引导中年级学生在作文的海洋里遨游策略

　　《语文课程标准》指出：“在中年级写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”中年级是由说话写话向命题作文过渡的阶段，如何引导学生想写、乐写、善写，让写作成为生活的需要，而不是一种负担呢？只要教师引导得法，就可以帮助学生克服作文难的心理，使他们充满信心、轻松愉快地在作文的海洋里遨游。
　　一、激发兴趣，增强作文的信心
　　中年级学生初写作文普遍认为作文很难，帮助他们克服这一心理障碍是教好作文的前提。心理学家指出：“兴趣是入门的先导，有学习兴趣的学生，会把学习看成内心的满足，而不是当做负担。”这就需要教师结合教材，激发学生的兴趣，而上好习作第一课——《介绍我自己》，才会有一个良好的开端。我利用多媒体形、音、动、静相结合的特殊功能，创设情境，激发学生的兴趣。
　　课前，我自编了一个故事，并根据小故事制作了多媒体课件，以自我介绍的形式介绍学生都很喜欢的人物。课堂上，多媒体真实的动画情境、鲜明的色彩、动听的音乐，极大地吸引了学生的注意力，拨动了学生心灵的琴弦。播放后，趁大家兴致正浓之时，我让学生找自己最突出的特点并试着讲自己。待他们能绘声绘色地、有条理地讲述自己以后，我让他们写下来，比一比谁写得最像自己，写完后读给同学听，别人觉得写得像自己的，这次作文就算成功了。在整个教学过程中，学生都兴趣盎然，并比较轻松愉快地完成了第一次习作任务。学生们都说作文并不难，挺有趣的，作文和说话是一码事，只要说的话有条理，意思明白，没用的话不说，有用的话不落，写出来就是一篇好作文。
　　二、指导观察，引导学生走进生活，善于发现生活
　　叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。小学生的注意力和思维特点决定他们在观察过程中容易出现无意性和情绪化，尽管他们每时每刻都在观察，但缺少同步的思维活动，对所见事物不作分析、判断和联想，不能留下深刻的印象。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。
　　在说话、写话训练中，我针对中年级学生的思维特点，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，指导学生观察。如《我最喜欢吃的水果》这课的教学有两个任务：一是要学生列举夏天各种水果的种类；二是把自己最喜欢吃的水果写下来。根据课文的特点，我分两个步骤指导观察：一是在课外由父母亲自带孩子到超市或者水果市场观察，买一种自己最喜欢吃的水果；二是在课内，由教师重点指导学生观察水果的形状、颜色、味道。由于课前学生已经了解、观察了水果的种类，因此询问水果市场有什么水果，引导学生从整体上叙述水果的品种时，学生纷纷举手，一一列举，轻松地解决了第一个教学任务。在指导学生写自己最喜欢吃的水果时，我叫学生用小手、眼睛、小嘴从水果的形状、颜色、味道三方面进行观察品尝，引导学生边看边想，把培养观察力和思维能力结合起来。学生都能完整地叙述，并且言之有序，言之有物。
　　三、培养语感，在阅读教学中训练语言能力
　　学生对作文的感知，大多是通过阅读过的课文得到的。因此，课文对学生起着一定的示范作用，一篇语言优美的课文，无疑会给学生带来美的享受。而在组织学生练习类似题材的作文时，我发现学生会在有意或无意中模仿课文中的语句。根据这类情况，在教学中，我注意将优美的课文作为作文训练的契机，花大力气，从作者的构思到作者的写作手法以及题材的特点，引导学生深入思考，让学生在理解课文的基础上，有感而发。
　　如在教学《灰雀》一课时，我将重点放在列宁和小男孩的对话上，让学生通过个人读、小组读、分角色读等形式，体会其中的思想感情。学生在读中感受到课文中还蕴含着一个故事，这个故事就是小男孩趁列宁不在时，偷偷将灰雀捉走了，后来又放了回来。学生领会到这个意思后，很快就展开了想象：到底发生了什么事？学生你一言我一语地讨论开了。我提出一个建议：把你们编的故事写下来。一堂阅读加作文训练课上得有声有色。
　　四、适时点拨，促使学生主动表达，做到内容充实
　　有所侧重地指导能让学生很快抓住训练重点。在练写《植树》的片断时，本着让人物活起来的目的，我播放了一个动画视频，让学生弄清植树的重点，列举植树的一系列动词“拿、挖、蹬、抬、浇”等，让学生获得的作文资料更加具体，大大拓宽了学生的词汇量，同时教会了学生如何处理信息资源。
　　五、及时反馈，用好电子白板，培养学生自评自改的能力
　　培养学生评改作文的能力，是提高学生作文能力的重要途径。修改作文一直是学生作文的一个软肋，常常被忽略。原因主要有：一是学生不知如何修改；二是以往的作文修改往往是隐性的，学生之间缺少互动交流，形式比较单一，学生感到单调乏味；三是传统的评改方式反馈慢，学生只重视分数，对老师的评语视而不见。
　　学生的作文初稿完成后，我会大体浏览一遍，找出典型性的作文，在电子白板上显示，让学生仔细评析。整个评改过程都在交互式电子白板上进行，使得作文中的问题得以显性化呈现，原先不好解决的难点问题，利用电子白板的标注功能迎刃而解了，效果非常明显。学生真正感到自己是作文评改的主人，既学到了评改的方法，又在互动中激活了思维，作文评改的兴趣和能力大大提高了。