小学英语课文表演的形式与原则的创新

　英语课文表演就是对课文内容用自己的话和课文中学过的主要词句，进行加工整理，以表演的形式把课文内容有条理地展现出来。
　　牛津《小学英语》教材中大量素材都体现了语言的表演性。近年来，我一直承担五六年级英语教学任务。在教学过程中，我尝试着根据每个单元的课文内容采用不同的表演方式促使学生动脑、动口、动手， 巩固所学过的英语知识，提高运用英语的能力，追求表演的实效性。一段时间下来，初有成效。
　　一、设置英语课文表演形式，体现表演的实用性
　　（一）以个人为单位，one by one对话表演
　　学生用自己的语言、肢体动作等把角色的特征、故事情节生动表现出来，可以培养学生的语言模仿力、肢体表现力，激发他们的想象力与创造力，从而树立强大的自信心。例如在牛津小学英语6B Unit1《Who’s younger？》课文中学习形容词比较级句型时，先让学生在课文中找出有关Su Hai和Su Yang进行比较的句型，进行对比分析，对比较级有了足够的了解之后，让学生扮演Su Hai和Su Yang进行自我介绍。例如：“Hello， I’m Su Hai， this is my twin sister ， Su Yang. I’m taller than Su Yang， She is twenty minutes younger than me . We look the same .”
　　这此最基本的课文表演形式，往往被那些能力突出或表演欲强的学生抢去机会，使大多数学生成为观众。这时应要求每个学生仿照课文中的比较级句型，利用自己的外貌特征和其他同学进行比较，控制时间，只限一至两句话，表演方式自己选，比较对象自己挑。先由几个优秀生带领做示范“I’m fatter than Huang Yu， but he is stronger than me .” “Whose eyes are bigger than Liu Yang’s ？My eyes are bigger than Liu Yang’s， but his nose is smaller than mine.”等等。后采用one by one 形式，掀起学习高潮，学生个个情绪高昂，有的学生动作夸张搞怪，令人忍俊不禁。当然，开始的时候多数学生表演起来很不自然，语气生硬，但随着气氛的渲染，情绪会慢慢轻松起来，句型也能随着表情动作自然地表达出来。学生对形容词比较级的用法就在表演中轻松、熟练地掌握了。
　　后来我对这个班级和另外没有采用表演方式的班级进行测验比较，前者正确率高出百分之三十。可见这种表演方式在教学中有效果，达到了实用性的目的。后面课文中的角色对话表演、重点句型表演、语音语调表演、单词拼写表演等，也都采用这种one by one表演形式，屡试见效。
　　（二）以小组为单位，合作竞赛表演
　　把全班学生分成多个小组，每个小组分配不同的角色，让每组学生都有任务，人人都是表演中的一员，积极参与到表演中来。组长抽签带领组员在前面进行表演，让其他组学生参与评价。但这种表演方式，必须达到学生深入理解课文，并能将人物对话背诵下来的程度，才能进行。
　　例如在6B《Asking the way》教学中，许多学生方向感差，找不准正确的路线。教师可以在教室里设计了几条路线，让学生准备，每组准备一条路线的表演。组长负责把角色分配给成员，结合课本对话内容及主要句型：Can you tell me the way to…， please？ How can I get to…？ Go along this street， and then turn… at the …crossing. The … is on your … That’s all right，带领小组成员表演展示，让其他组成员给予评价打分。通过评价，让大家一起反省不足。
　　我们还可以设计一份评价表，总分五分，用五颗星代替，分别体现在语言是否流畅，肢体表演是否到位，表达内容是否正确，配合是否默契，学习内容有无拓展、创新，以刺激学生的好胜心理培养集体荣誉感，让每个学生都能全身心地投入到表演。一轮下来，学生已经学会如何用英语问路，并矫正了方向感差的问题。
　　小组表演离不开竞赛激励，通过小组与小组之间的较量，鼓励他们在自己小组里充分表演并准确地体现，教师要在表演过程中给予适当的点拨与指导，使全体学生能真正参与表演和评论，扎扎实实地进行语言实践训练。
　　（三）以班级为单位，全员参加集体表演
　　全班学生在老师的指导下，集体参与表演，在表演中合作学习、共同进步，并有所获益。在课上，可主要用于课文主要段落或重点句型的训练。例如在5B Unit6《A PE lesson》的教学中，主要围绕一节体育课带领学生“按指令做动作”进行集体表演，加深巩固主要句型put…on…，touch…with…的练习。这是一节有关体育的课，表演性强，需要在平时的教学中，进行左右训练，把主要字词句编排在chant中，在兔子舞的音乐中，让全体学生边唱边跳：
　　Left， left， right ， right，
　　turn left， turn right.
　　Put on， Put on，
　　Put your hands on your head.
　　touch with， touch with，
　touch your head with your hands.
　　touch your legs with your hands.
　　everybody ，stop！ stop！
　　然后替换put…on…，touch…with…中身体部位名称。几圈下来，学生们已经熟练put…on…，touch…with…的用法。在韵律中，全体学生参与锻炼，既缓解疲劳、愉悦身心，又巩固了所学的知识。这种集体表演方式适用于节奏性强的课文，或把重点词句改编成韵律诗、歌谣等用来集体表演，培养学生敏锐的反应能力，可达到巩固复习、强化记忆的效果。
　　（四）综合性表演
　　针对不同的内容综合使用个人、小组、集体表演形式，让学生全身心投入到课文的不同角色之中，深刻体验不同角色的个性，使他们的潜能得到充分的发挥。例如在6B Unit 5《The seasons》教学中，采用one by one 形式和小组表演进行角色对话：What’s the weather like in spring /summer/autumn/winter in New York？ It’s…
　　Which season do you like best？ I like … best. Why？ Because it’s…， I can….
　　每组接龙表演对话，从第一个开始到最后一个结束，计算时间，表演效果参照评价表上的标准给打分，以时间最短、表演效果最好的为赢家。
　　在 学生们掌握了课文之后，把主要有关季节的重点知识变成韵律诗，让学生们跟随音乐集体表演，边打拍子边歌唱，点名唱，分组唱，集体唱，改编歌词唱，变着法子轮流唱，变死的课本知识为活的演出实践，“活”了原本沉闷的课堂，让学生在演中体会，获得真知，也让学生的学习过程变得轻松、愉快。
　　二、英语课文表演应遵循的原则
　　（一）指导性原则
　　在课堂表演过程中，其表演的指导者是老师，老师只有钻透教材，准确把握好重点、难点，才能针对不同学生的学习情况，适时准确地在课堂教学中运用好课堂表演。在表演过程中教师要充分发挥“观众”和“评论家”的角色作用，适时地给予引导示范和点拨，真正发挥课堂表演的作用。
　　（二）巩固性原则
　　英语课堂表演能够促使学生在主动状态下及时地复习巩固所学知识，词在句中记，句在表演中得以复现，识记过的词汇和语句又在情境活动的表演中得到复习。这能够调动学生学习英语的积极性，强化已学知识在头脑中的痕迹，加深理解，而深刻理解的知识又能长久记忆，从而抑制遗忘。这同时也克服了英语复习巩固中的单调性和枯燥性，有利于促进学生的英语学习。
　　（三）创新性原则
　　学生在表演过程中，能够充分地进行自我展现，张扬个性。课文表演有利于学生的自学能力和创新思维能力的培养，帮助学生加深对课文的整体理解。我们要鼓励学生以课文内容为基础，适当增删，创意、改编，自演、自导，激发学生的学习积极情绪，全面提高学生的英语素质。这会让学生在创新中体验快感，并感受成功的愉悦。
　　（四）评价性原则
　　在表演中，教师应适时地调控学生的表演过程，并对学习活动进行恰当评价，或组织学生互评。引导学生结合课文中的语句进行点评，让学生自己讨论、评价表演的水平及得失。学生自下结论，观点只要有理有据，就应该鼓励。让学生在公平竞争、自由选择的氛围中积极参与、实践，培养学生解决实际问题的能力，提高学生口语交际的能力。
　　（五）实用性原则
　　英语课文表演一定要克服表演的虚假性，不要为了表面上的精彩，而忽视学习的目的性和实用性。英语教学中的表演有别于舞台演出，实际上是培养学生快速掌握课文内容，提高语言实践能力的一种手段。在表演的过程中，全体学生能真正的琢磨课文，体会语句情感，感悟课文。只有扎扎实实地进行表演和评价，才能把课文学习真正落实到实处。这样的教学过程和教学活动才有序、高效，才能使各层次的学生共同提高。
　　三、初步成效
　　课文表演作为课堂上的一种教学手段，应该短小精悍，不宜过长，一两分钟即可，以利于全员参与，表演机会均得，从而激发全体学生的学习兴趣，提高教学成效。无论哪个单元的课文教学，采用表演方式都能加快学生的学习步伐，对英语学习有困难的学生尤其见效，能克服他们的怯场心理，帮助他们树立自信心、锻炼心理素质。一学期下来，通过调研、反馈，学生们的听、说、唱、演能力较之上学期有了很大程度的提高，达到了表演形式的实用性目的，使课堂教学变得轻松愉快，为英语教学注入了一股新鲜活力。
　　四、问题分析与思考
　　英语课文表演是英语教学中的一种有效的辅助手段。英语质量的提高是一个长期而艰难的过程，且需要在此基础上进一步找出养成良好的学习习惯和形成有效学习策略以及发展自主学习能力和合作能的有效方法，培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。强化听、说、读、写、各方面训练，才能全面提高英语综合运用能力。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，在现代教育理论和“建构式”教学模式指导下，研究出一系列“培养学生英语能力”的教学模式，寓德智体美劳于英语活动之中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生们乐于参与，主动学习，培养和发展学生的创新思维，提高学生的综合语言运用能力。