在品德课堂的动态生成中把握教学的几个技巧

　品德课程教学目标的达成比较特殊，看不见，摸不到，给人一种云里雾里的感觉，增加了教师把控教学目标的难度。 
　　应学生而动，应情景而变。教师在生成教学的实施中，应该根据变化了的情形不断调整自己的行为，积极收集有效的生成资源，重组课堂信息，生成新的教学流程，促使教学目标的有效达成，做教学目标达成的掌舵人。 
　　笔者从目前课堂教学中的一些现象出发，就教师如何在具体的生成教学中掌控教学目标这一问题，谈一点个人的看法。 
　　一、做目标落实的“助推器” 
　　经过精心的预设，课堂教学沿着预定的目标向前进。此时，教师作为课堂的主导者，就应成为课堂教学的助推器。当学生遇到挫折和困难时，拉一拉学生的手，帮助分析原因、出谋划策，将目标向纵深方向挺进；当学生出现创意时积极肯定，帮助总结、提高，对教学目标进行必要的提升和超越。 
　　1.溯本求源，直击目标 
　　由于学生知识经验、思维能力不足的关系，课堂上的问题与思考常停留在表层次上，很难一下子就达到中心地带的现象。每当面临这一困难时，教师就要抓住课堂中有价值的生成信息，比如一个问题，一个想法，一个答案，层层追问，溯本求源，引导孩子深入探讨，直至达到教学目标。 
　　案例1：执教《社区的公共设施》一课时，同学们出示了一张调查表（如表1）： 
　　师：看了调查表你有什么想说的吗？ 
　　一石激起千层浪，教室里热闹起来了，有的学生说这个康复中心太浪费了，有的建议改成儿童乐园……大家你一言我一语，一场精彩的辩论会就生成了。 
　　孩子们凭着个体对这个世界十几年的丰富经验和个人观点，摆事实、讲道理，为探求“真”知，争得面红耳赤，谁也说服不了谁，此时此刻，离“明白除了一些常用的设施以外，不同年龄的人群，对社区公共设施有不同的使用需求”。这一目标已近在咫尺。如何实现目标？教师应在学生理解肤浅、就事论事时，提示进一步探究的方向或线索。 
　　静默了几秒钟后，我走到一名男生前面说：“看来谁也说服不了谁。你们为什么不同意他们的意见呢？” 
　　机灵鬼柳杨第一个站起来说：“我们需要一个像老年活动室这样的儿童公共设施，而且是太需要了。” 
　　我点点头，笑着说：“嗯，从你们的表述中我感受到了两个字‘需要’。” 
　　看到我赞同的样子，朱雨彤不服气了，反驳道：“可是，老年人更加离不开老年活动室啊。你们不能把自己的快乐建立在别人的痛苦之上啊！” 
　　“也有道理。”我转过身来，说：“我们需要一个儿童活动室，老年人也需要一个老年活动室。”我提高了音量说：“同学们，现在你又有什么新的感悟吗？” 学生们恍然大悟，接口道：“不同的人需要不同的公共设施。” 
　　…… 
　　教学犹如剥笋，“剥”一层，就露出一段“鲜活”，一层一层“剥”下去，孩子们自己发现了已有经验与事实之间的不一致，心服口服地修正自己的经验、认识，重建更有说服力的新知识。 
　　2. 深入挖掘，丰满、提升目标 
　　预设的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。教师应捕捉课堂交流中生成的问题，引导学生进行深入的、实质性的思考，从而形成更为深刻的道德认知，获得更为真切的道德体验，和学生在即兴互动中创造、超越目标。 
　　案例2：《家人关爱我成长》片段 
　　三年级上册有一课《家人关爱我成长》，其中有一个问题是：说一说家人关爱我们成长的事例。一位同学站起来说：“是的。我那次生病，刚好爸爸出差不在家，我高热一直退不下去，妈妈整夜都没有睡觉，不停地用酒精给我擦拭身体，不时地给我量体温，就盼着热度能够退下去。后来我病好了，妈妈却累倒了。” 多么生动的例子啊，我问：“你有什么想对妈妈说的吗？”“妈妈，谢谢你，我也要关心你，关心家人。”教室里响起了一阵掌声。 
　　案例2中教师以“妈妈如何在我生病时照顾我”为切入口，深入挖掘，触动了学生的内心世界，引起了学生的共鸣，让他们真正体验到自己的成长过程中父母所付出的辛勤劳动。由此可见，教师在教学中应艺术地捕捉各种生成因子，有深度地开发，有力度地挖掘，有高度地提炼，给预设的目标添入灵活创新的营养成分，丰满目标，提升目标的水平。 
　　二、做目标把控的“导航仪” 
　　教学中，尽管教师课前会预测学生的思维走向，并预备几种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，听到一些意想不到的想法，干扰甚至偏离教学的目标。针对这种情况，有经验的教师总会及时抓住这些稍纵即逝的瞬间，反思自己的教学行为，调整、重组课堂生成信息，采取“提示”“收缩”“调整”等诸多方法，让教学沿着预定目标的轨道前行。 
　　1.因势利导 巧拨妙点 
　　案例3：《孝敬老人》片段 
　　有位教师在执教《孝敬老人》一课时创设了“帮助奶奶穿针引线”活动，其初衷是让学生了解老人们在生活中遇到的各种困难，要主动关心老人，帮助他们做一些力所能及的事。可是在课堂上学生的表现让教师大跌眼镜：一个、两个、三个……学生纷纷走上来，竟没有一个能够把线穿过那小小的针眼。面对这一突发事件，教师一下子蒙了，把注意力都集中在让学生讨论穿针引线的诀窍上，尝试，失败，再尝试……十几分钟过去了，仍然没有学生成功。最后，教师自己把线穿过去，该教学活动才算告一段落。 
　　这种教学状况的出现看似偶然，实属必然，看着教师如此艰难地完成这个教学环节，在场的教师们深深地感到遗憾。教师明显把该教学环节的目标僵化了，以至不能跳出“按照预设执行”的窠臼，陷入了“目标教学”的误区。当预设的教学目标出不来时，教师完全可以重组课堂信息，生成新的教学流程，将教学的切入点由原来的教学结果转为教学过程，引导学生反思活动体验：这个看似轻而易举的穿针引线，眼明手快、动作灵活的小学生都很难完成，而我们的爷爷奶奶、外公外婆要做好这些事就更不容易了，顺理成章地让学生从心底里萌生出主动关心老人、帮助老人的意愿。

　2.曲径通幽 迂回前进 
　　案例4：《我是小小安全员》教学片段 
　　当课堂上学生正就安全问题展开讨论时，突然传来学生李××伤心的哭泣声。顿时学生的眼光全部转向李××，不知道发生了什么事情。教师也不知为什么，就走过去，询问李××。 
　　经询问才知李××的父亲上个星期在工地上干活，由于没带头盔，不小心被楼上掉下来的石块砸到了，现在还在医院里昏迷不醒。李××听到同学们说了有关生命的脆弱，想到了自己躺在床上的爸爸。于是教师因势利导，及时改变教学预案。 
　　师：（一边安慰着李××，一边对同学们说）同学们，你们想对他的父亲说些什么呢？ 
　　生：希望李××的爸爸早日康复，以后工作可要戴好安全帽。 
　　生：要是李××的爸爸戴了安全帽就好了，不至于伤势这么严重。 
　　生：看样子多遵守一些安全制度，明白劳动时的注意事项非常重要！ 
　　生：我们平时的生活中也要加强安全意识，安全关系到千家万户呀。 
　　…… 
　　很明显，工地安全问题，与本课时的教学目标“让学生知道在家庭生活中容易出现的隐患，做到及时防范”有偏离。在这样的状况下，教师及时反思：这一生成与教学目标有多远？该架哪座桥，让这一生成为我所用？经过思索，教师提取到“李××爸爸这件事情与本节课的教学难点“认识安全隐患的危害性并有较强的安全防范意识”有关联这一信息。于是采取了迂回战术，变直接预设的家庭生活中的安全隐患为建设工地上的事故，让生成信息在“曲径”传递的过程中实现既定的教学目标。由于顺应了学情，改变了教学方案，学生的思维一下子活了，孩子们纷纷就李××爸爸这一事件表述了自己的想法，师生在课堂即兴中“写就”一个精彩、灵动的教案，顺利地突破了本节课的难点。 
　　3. 欲扬先抑 引而不露 
　　案例5：《诚实是金》教学片段 
　　《诚实是金》一课中，学生正在交流怎样做一个诚实的人时，忽然从教室的某处传来一位学生的自言自语声：“诚实要吃亏的。”说话声很小很轻，但是大家都听清楚了。我听后亲切地发问：“你为什么会这样想？告诉我行吗？怎么想的就怎么说，没关系。”学生看着我，犹豫了一下说：有一次，我考试考得很差，回家和父母说了后，被狠狠地骂了。另一学生马上又说：有一次，我在小区玩时，不小心把别人停在那儿的自行车撞坏了。后来我站着等车主来进行道歉，可结果被车主大骂了一顿。 
　　师：是啊，有时候诚实的确会吃亏。 
　　一下子课堂里哗然了。立刻有同学起来反驳说：“事实就是你自己做错了，难道隐瞒了错误你的心里就会好受吗？”这一来，教室里变得更加骚动了…… 
　　师：同意他观点的同学坐在教室右边为黄队，不同意他观点的同学坐在教室左边为红队。如果在交流过程中，你发现自己有了新的想法，或者改变了主意，可以自由地调换座位。接下来，教室里非常热闹。学生在激烈的辩论中，逐渐明白了只有人人讲诚信，生活才会美好，人与人之间才会相互理解。 
　　案例中，那个“诚实要吃亏”的声音，似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本节课预设的目标背道而驰。但我们又不可否认，学生之所以会有这样的想法，是因为目前的社会中一部分人的确是这样想、这样做的。面对这一背道而驰的声音，我们如何进行教育呢？教师没有急于去否定他的错误信息，反而欲扬先抑地支持他的观点：“是啊，有时候当我们诚实时，确实会面临这样的难堪。”这一招必然激起学生思辨的浪花，通过再辩、再悟，孩子们就发现：只有人人讲诚信，生活才会美好，人与人之间才会和谐。但教师没有就此打住，而是继续追问：当我们因为诚实而不被人理解，甚至是误解、责骂时，我们可以怎么做？相信在此过程中，学生获得的绝不仅仅只是一个答案。 
　　品德教育是一种价值教育。在市场经济日益发展，世界多元文化的联系、交流、互动日益紧密的今天，多元利益主义剧增，多元价值观并行的情况下，道德问题变得越来越复杂。一些消极社会现象、各种功利的思维方式充斥着孩子的生活，有的孩子彷徨，有的孩子迷茫，有的孩子甚至迷失。面对这一现实，我们应静下心来，挖沟建渠，引导儿童在多元价值取向中做出正确、合理的选择，培养学生具备价值辨析的能力，价值选择的意识。 
　　教学目标是教学的起点和归宿，对教学起着导向性作用。任何偏离了教学目标的教学都是无效的、失败的。面对预设得最精心也会变数百出的课堂，我们唯有胸有成竹，定好目标，处变不惊，把稳目标，才能把课堂教学落到实处。 
　　（浙江省杭州市余杭区实验小学 311100）