小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的验

　义务教育《语文课程标准》（2011年版）对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。而心理学研究表明：六七岁的儿童既有丰富的情感，又善于形象思维，正是从口头语言向书面语言的过渡时期。国际上公认图画故事书是最适合低年级儿童阅读的图书，因此，完全可以其作为培养学生口语交际能力和写话能力的素材，使其成为小学语文课程资源新的生长点。
　　基于学校育人目标的需要，我在小学低年级段写话教学、绘本阅读实验研究的基础上，进一步扩充和修订学校原有图画书资源，使之更有针对性、更精细化和可操作；进一步优化和完善图画书作为写话资源的使用，提升低年级段写话教学的内涵、品质，总结出图画书在小学低年级段写话中的一些运用策略。
　　一、分门别类，课前胸中有丘壑
　　运用图画书写话属于读材料写作，属于观察作文、想象作文或阅读作文。从写作内容上看，图画书既有与学生生活联系紧密的，如《我爸爸》《胡萝卜种子》等，也有夸张想象符合儿童趣味的，如《鸡蛋哥哥》《小蛇散步》等，都能从中找到阅读与写作的衔接点。但在挑选材料的时候，教师作为图画书写话课程资源的开发者和倡导者，要精选图文优美、意义深远或有积极趣味的作品，为学生的语文素养提升和身心健康成长负责。国内许多出版社都引入、译介了大量国际公认的优秀图画书，有些图画书还按“功能”贴上了标签。除了参考图画书上标识的类别，可将写话教学整合的图画书资源，根据写作特点划分为以下几类。
　　（一）生活经验类
　　1.借用图画书可以对低年级段学生进行描写人物的初步启蒙，如《我家是动物园》提供了很好的范本，学生可以抓住家人最突出的特点大胆联想，创作自己的《我家是动物园》。例，我叫黄竑历，是一个小学生。其实呢，我是一头狮子。因为我为一件小事就发了脾气。我有一个弟弟，叫黄冠西。其实呢，他是一只乌龟，因为他行动比我慢。
　　2.大多数的生活经验类图画书都是叙事类作品，有一些作品是直接以人为主角，写儿童自己的生活，如《第一次上街买东西》；也有假借动物或事物形象，影射儿童的生活经验，让儿童在阅读中产生共鸣，如《小猪菲奥娜的重要一天》等。此类作品最易契合儿童心理，也是儿童乐于并能够表达的一片天地。
　　（二）自由幻想类
　　此类作品在图画书的宝库中占有非常重要的位置，符合低年级段儿童的心理特点和认知规律，而且趣味性极强，是最受儿童喜欢的一类作品。如《我的连衣裙》中小兔子的连衣裙无论经过哪儿，都会发生奇特的变化，像变色龙一样，可以任由学生展开想象续写。例：后来，小兔子去了自行车店，小兔子累了就坐下来休息。谁知道小裙子变成了自行车，带着它回到了家。在路上，小兔子的裙子发出了吱扭吱扭的声音。
　　（三）应用说明类
　　一般而言，说明类的图书是难以引起儿童兴趣的，但其按照一定的顺序写作特点，直接影响孩子今后的作文写作。图画书中常常隐含着一些说明的内容，但由于这些内容是巧妙地和故事结合在一起的，孩子在潜移默化中就能够掌握其中的奥秘。如：《白云面包》中的白云面包是怎么做出来的？可以在复述故事的过程中引导孩子体悟步骤。
　　在图画书的大家庭里，还有一位特立独行的成员——无字图画书。此类图画书对图画更加精益求精，完全靠图画讲述故事。由孩子来扮演“讲图画”的角色，对孩子也是一种挑战，教师可以适时地补充或修饰一些语言。因此，在整合图画书资源时，也可以适当选取一部分无字图画书。
　　二、循序渐进，写话指导呈阶梯
　　日本“图画书之父”松居直先生曾用公式形象地表示插图读物与图画书间不同的图文关系：图+文=插图读物，图×文=图画书。
　　（一）写话起步期——保证阅读流畅
　　尽管图画书中的图画十分重要，但在最初给学生引入图画书教学写话时，最好选择图画相对简洁，细节相对较少的图画书，切忌直接给孩子展示画面繁复、故事复线或多线、形象众多的图画书，否则过于繁复的图画会冲淡文字的连续性，会让学生写话时无所适从。此阶段的教学目标主要是通过仿写把句子写清楚。因此，简洁的图画书能保证孩子在初步写话时的自信，故事简洁、主线明确的《我家是动物园》就比细节繁复的《忙忙碌碌镇》更适合初写者。以笔者执教《我家是动物园》一课为例：
　　【教学设计】
　　1.出示图画书，介绍封面，引起阅读兴趣。
　　师：今天，老师给同学们带来了一本有趣的书，书名是《我家是动物园》，封面上的小男孩就是这个故事的主人翁，他的名字叫祥太。你们觉得祥太看上去像什么动物？从哪里看出来的？他真的像一只猴子吗？我们一起轻轻打开书看一看。
　　2.自由阅读图书。
　　（1）教师：祥太的家里都有谁？他们分别像什么动物？（分别出示图片，一一介绍）
　　（2）理解人物与动物的对应关系及故事内容，强调句式：这是……其实呢，他是……
　　3.思考自己与某种动物之间特征或喜好的相同之处，用图画和文字表现出来。
　　师：现在我们知道了祥太为什么会说自己像猴子了，原来他有和猴子相似的地方，如爱吃香蕉……
　　师：那么现在请你来想一想、说一说如果你的家是动物园的话，你会是什么动物呢？你会像祥太那样介绍自己吗？指名说。
　　4.学生自主配图完成仿写。
　　教师相机指导。
　　（二）写话熟练期——重视图画细节
　当孩子具备了一定的图画书欣赏能力之后，图画书中图画的重要价值则逐渐显现。图画书的图画组合灵活多变，有的单幅图就可以成为一个有意义的故事，有的则通过连续、对比的画面碰撞出更加丰富多采的故事。总之，图与文在写话教学中可以变幻出无穷的可能。通过图画书的一组画面、一本书或者几本书对比阅读，可使课堂教学多样。例：《克里克塔》中有多幅直观、独立、有趣的图画，可通过问孩子“你印象最深的是哪幅图画？”引导孩子通过有序地观察图画，讲出属于自己独一无二的故事。
　　（三）写话提升期——整体把握写文章
　　在图画书的学习道路上渐入佳境之后，教师应引导孩子从整体意义的角度进行思考，感受故事的整体构思。图画书叙事的语言和结构，包括其故事情节和人物形象都是小学生乐于探究的内容。例如“阿罗系列”是一部充满奇思妙想的作品，它的点睛之处是借用一枝神奇的彩色笔，将一个个冒险经历用一根连续的线串联起来，使儿童对图画故事的连续性、完整性有直观的视觉体验。同时，画画是小学低年级段儿童特别喜欢的一种表达方式，所以在授课《阿罗有枝彩色笔》一书时，教师请一位同学上台扮演阿罗，用粉笔和着同学讲故事的节奏一起画，孩子的兴致十分高涨。经过示范之后，所有的孩子都乐于创编属于自己的“阿罗续集”。
　　例：阿罗一起床，发现他的彩色笔不见了！原来是小老鼠把他的彩色笔拿去画雪山了。阿罗门前有座雪山，他想：我可怎么出去呀？于是，阿罗画了一架航天飞机，飞机一直飞啊飞，飞到了晚上。阿罗又累又困，他马上画了一张床，阿罗就在上面安心地睡觉了。没有人控制，飞机就四处乱飞。忽然，飞机飞到太空里了！飞机左摇右摆，阿罗惊醒了，飞机马上就要飞到黑洞里了！阿罗吓得心惊肉跳，飞机到了黑洞里，阿罗的飞机顿时鸦雀无声。阿罗画出了一条通道，他一直画一直走，终于看见了自己的卧室，阿罗在里面睡了一个香喷喷的觉。（二（8）张天悦）
　　三、重视文化，课后辐射与渗透
　　低年级段写话不应囿于写话本身，由于市场上现有的图画书来源广泛，几乎涵盖了所有的大洲，呈现着多彩的文化差异。图画书所散发出的这种独特魅力，能让孩子在潜移默化中习得本民族与其他民族的不同文化。这些文化往往能从图画书的图文中折射出一些光芒，使儿童阅读、仿写图画书的过程成为习得人类丰富文化的过程。在写话教学中，教师可以通过适当的引导，让孩子初步感受语言与文化的魅力。
　　图画书为儿童与文学世界搭起了最初的桥梁，也为低年级段学生写话的入门找到了一把钥匙。关于图画书在小学低年级段写话中的运用策略，还有待我们更加深入的实践中探究。通过图画书写话教学资源的运用与评价，落实语文新课程理念，从而带动学生生动活泼的个性张扬和全面发展，促进教师职业生命价值的提升和专业化发展。
　　参考文献：
　　张桂苓.小学低年级图画书阅读指导研究.硕士学位论文，2011.
　　胡安莲.小学图画书欣赏与习作训练初探.硕士学位论文，2008.
　　曹建召，吴寿先.从读图时代看图画书的课程论意义.语文教学通讯 小学刊，2008，（12）.
　　松居直（日）.幸福的种子.明天出版社，2007.

本文选自《教育实践与研究·小学版》2014年第5期，版权归原作者和杂志所有。