《指南》引领下幼儿园美术教育的实践策略

幼儿的艺术教育应顺应幼儿发展的特点，寓教育于美的享受之中，始终把幼儿的个性与情感的尊重放在首位，让幼儿在精神得到满足和愉悦的同时，培养幼儿对美的感受能力，提高幼儿的审美情趣，从而激发幼儿表现美，创造美。依据《指南》精神，幼儿艺术教育应强调“感受与表现”而不再重视“技能训练”，应该从幼儿艺术技能培训转变为通过多种途径引导幼儿充分的感受与欣赏，从而激发幼儿表现与创造的欲望。

　　在美术活动中，教师依赖于范图和示范“依样画葫芦”的教学形式仍然存在，长期的模仿画教学束缚了幼儿的思维，这样培养出来的幼儿在自主绘画中往往不知所措，幼儿成为复制范画的机器，缺乏自主表达与创造表现的能力。依据《指南》精神，幼儿艺术教育应强调“感受与表现”而不再重视“技能训练”，应该从幼儿艺术技能培训，转变为通过多种途径引导幼儿充分的感受与欣赏，从而激发幼儿表现与创造的欲望。那么，如何在生活中培养幼儿对美术的兴趣，如何激发幼儿审美感受与审美表现呢?我就多年来在美术教学中积累的经验，谈谈自己的感受。

　　一、利用喜欢的方式，激发幼儿艺术兴趣

　　幼儿园的艺术教育重在艺术兴趣的培养，《指南》的艺术领域目标中用了三个“喜欢”来表述目标，将兴趣作为艺术领域目标的重点。兴趣是最好的老师，只要有兴趣，幼儿就会主动去画、去参与艺术活动。艺术兴趣既是艺术活动的出发点，也是归宿，以幼儿喜欢的方式来开展活动，就能够引起幼儿对艺术活动的兴趣。例如：为了让幼儿喜欢美工，我们在美工区投放了各种各样的美工工具和材料，在周围布置了各种美工作品供幼儿欣赏，从而激发幼儿利用这些工具材料来创作的兴趣;又如利用艺术短片、艺术作品、艺术人物或幼儿喜欢的形式来吸引幼儿，激发幼儿进行美术创作的兴趣。

　　二、整合教育环境，丰富幼儿感受经验

　　《指南》艺术领域子目标中的“喜欢自然界和生活中美的事物”旨在于幼儿喜欢亲近大自然，热爱生活，从而激发幼儿主动感受和体验自然界和生活种美的事物。幼儿的艺术感受是幼儿被周围环境或生活中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力与情感。

　　(一)在自然中丰富幼儿的感受经验

　　大自然是千变万化的，自然界中蕴藏着许多美的事物，等待幼儿去探索、去发现，这需要有敏锐的洞察力和一颗好奇、好问、好探究的童心，有了这颗童心，幼儿就能获取更多的感性经验。我们组织幼儿绘画，不能总是坐在教室里，这样幼儿的思维和视野不能开拓，而是应该带幼儿走出教室，走到大自然中去画，比如带幼儿去找春天，画春天，带幼儿春秋游时，引导幼儿多观察，组织幼儿写生，让幼儿在大自然的怀抱中自由的创作和想象。

　　又如主题活动《各种各样的树》，先带幼儿到操场上观察各种树的外形特征，有的幼儿发现南洋杉的树干有一层层树皮;假槟榔的树干很高很直，一层层像楼梯;葫芦竹的树干一节节像葫芦;刺桐树的树干上有像眼睛一样的花纹……欣赏和观察过后，再让幼儿表现，幼儿画出来的树干千姿百态，婀娜多姿。因此，让幼儿亲近自然，在自然中放开想象的翅膀，幼儿才能有更好的表现。

　　(二)在生活中丰富幼儿的感受经验

　　创造来自于生活，幼儿美术也是一样，幼儿生活中积累的经验越丰富，他们就越敢表现，幼儿园和家庭都要为幼儿创设丰富的生活内容和生活环境，让幼儿积累更多的感受经验。例如，可以在家中的柜子里或幼儿园班级的墙上展示各种艺术性强的艺术品，如名画、工艺品、儿童画、瓷器等等。将家庭或班级布置得富有艺术的气息，让幼儿耳闻目染，潜移默化地影响和感染幼儿。

　　又如：主题活动《兔子》的开展，为了丰富幼儿的感受经验，我特地买来了一只兔子放在自然角，让幼儿去观察，去摸一摸，看一看，让幼儿与兔子交朋友，再让幼儿去画，有了感性经验的基础，幼儿画出来的兔子就特别的生动有趣。

　　(三)在各领域中丰富幼儿的感受经验

　　各领域中存在许多美的体验：如体育运动中的身体姿态美，节奏美，自然角中植物的形态美，色彩美;绘本活动中的意境美，画面美;语言交流中的声音美;数学排序中的规律美;这些都是很好的感受经验，都能激起幼儿创作的热情。例如：让幼儿画运动中的人时，我先让幼儿认识各种体育运动，感受运动员赛场的英姿，再组织开展体育活动，让幼儿亲身感受运动中人物的动态，接着在开展活动前，让幼儿照照镜子，摆出各种运动造型，感受体态的美，幼儿画出来的运动中的人便形态各异，生动有趣。

　　三、创造机会和条件，支持幼儿自主表现

　　《指南》中提到：在幼儿自主表现时，教师要创造机会和条件让幼儿感受和表现，营造宽松自然的心理环境和物质环境，鼓励幼儿大胆表现。幼儿的艺术表现是幼儿在头脑中形成审美心理意象，使用艺术的形式要素、艺术的工具和材料将它重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的艺术作品的能力。

　　(一)提供材料的支持，是幼儿自主表现的前提

　　材料是美工活动必不可少的，幼儿只有在与材料的互动中才能碰撞出火花，通过多样的操作材料，幼儿就会有不同的表现。例如：故事画《小蝌蚪找妈妈》，在幼儿熟悉故事内容后，我为幼儿提供了三组材料：一组是蜡笔画，幼儿以合作的形式，每人用笔勾画出线条再上色。二组是折剪贴画，幼儿可以通过折和剪贴的形式来制作小动物，然后再进行添画。三组是用橡皮泥作画，幼儿用泥塑的方式在泥工板上进行平面作画。由于故事画面多，我们让幼儿以小组合作的形式组成连环画，根据自己的兴趣爱好和能力选择喜欢的表现形式创造，出来的作品丰富多样，可见这些材料的作用有多大。

　　(二)开展丰富的美术活动，是幼儿自主表现的基础

　　美工活动是幼儿最喜欢的活动之一，通过涂涂画画，可以表达幼儿对生活的感受，我们应组织形式多样的美术活动来激发幼儿对美术活动的兴趣，教师不能只让幼儿用勾线笔作画，用油画棒涂色，应该根据幼儿的年龄特点，组织不同形式的绘画活动，例如大班幼儿，可组织线描画、水粉画、国画、漏印画、手工作画(包括泥工和纸工)等等，让幼儿感受不同形式的美工活动。另外，教师还可以组织别样的创作画，比如给幼儿一支粉笔，在操场上画画，让幼儿用装满水的矿泉水瓶在地上喷画，可以用树叶贴画，也可以用颜料在瓷砖上、在墙壁上作画。只要你想得到，没有孩子做不到的。

　　(三)创设开放自主的美工区，是幼儿自主表现的条件

　　《指南》中强调区域活动的开展，重视幼儿自主学习。我为幼儿开设了美工超市，除了必备的美工材料和工具外，还准备了许多废旧物品，如：纸杯、纸盘、纸巾的轴、筷子、吸管、小石头、瓶子、饼干盒等等，让幼儿在超市里自由选择材料创作。为了让幼儿成为美工角的主人，我们还开展“美工角里我当家”的活动，每周由三个幼儿带一件手工作品来教同伴，幼儿特别喜欢当小老师，他们带来的都是力所能及的手工作品，有的还制作了示范过程图，由幼儿当老师，学的孩子也特别开心。在制作中，我鼓励幼儿在原有基础上进行再创作，制作出与众不同的作品。

　　(四)有效的师幼互动，是幼儿自主表现的关键

　　《指南》艺术领域中的教育建议提出：“幼儿在进行自主创新时，教师不要过多干预或将自己的意愿强加给幼儿，应在幼儿需要时给予支持和帮助。”幼儿在区域活动中，教师要观察分析在先，指导推进在后，适时的进行干预和指导。例如：幼儿在美工超市拿来纸杯，将纸杯剪开成放射状的小花，再插上吸管，幼儿说是小花，我提醒说：“如果上点颜色就更好看了。”幼儿马上拿来水彩笔，在花瓣上涂色。我进一步提醒：“若给花瓣变变形状，就更好了。”幼儿又拿来剪刀，有的将花瓣剪成半圆形，有的将花瓣卷起来。在评价时，我启发幼儿想象，有的猜花、有的猜台灯、有的猜路灯、有的猜喷头等。

　　综上所述，幼儿的艺术教育应顺应幼儿发展的特点，寓教育于美的享受之中，始终把幼儿的个性与情感的尊重放在首位，让幼儿在精神得到满足和愉悦的同时，培养幼儿对美的感受能力，提高幼儿的审美情趣，从而激发幼儿表现美，创造美。

　　作者：董秋萍 来源：读写算·素质教育论坛