《幼儿创意学习课程》中小班体育活动环节设计

在实施《幼儿创意学习课程》体育教材的时间里，我们感受到认真地分析体育活动的设计，是完成核心目标的保障;严格地执行体育活动的设计，是组织教学活动的前提;

灵活地掌握体育活动的游戏特点，是激发幼儿参与活动的基础;仔细地建构体育活动的语言组织，是把握好教学活动的关键。

在实施这套《幼儿创意学习课程》一年多的时间里了，我们发现这套改版后的教材，从课型选择上，活动组织环节上，材料准备投放上都有独具匠心的一面。

主要表现在教材的选择上能充分结合幼儿园生活经验和身心发展的年龄特点，教材内容特别关注幼儿的生活情境;教材环节设计由浅入深、循序渐进，并能巧妙的将教学的核心目标融入到活动的各环节之中;怎样提高教师组织教学及驾驭教材的能力呢?下面我就对实施中小班体育活动的环节设计，谈谈自己的几点感受：

　　一、认真地分析体育活动的设计，是完成核心目标的保障

在使用中小班体育活动这套教材中，我们感觉到活动中为了完成核心目标，在活动的基本部分都是通过3—4个小的活动目标来完成的。如：在进行《行走》这节活动中，为了让幼儿完成核心目标“平稳地行走”技能，在活动中设计了“直线行走”、“持球行走”、“持物行走”三个小目标环节来完成核心目标。其中“直线行走”是要求幼儿两人一组“手拉手”向前走，我们都知道对于刚入托的小班幼儿来说，直线行走是相当困难的，他们在走路时，往往都表现出队伍走歪走斜的现象。

因此，在第一个环节设计上本教材非常尊重幼儿动作发展特点，让幼儿“手拉手”向前走，通过我们老师以强带弱的配对练习，让身体操控能力弱的幼儿跟着身体操控好的幼儿一起走路，大大降低了幼儿直线行走的难度，这样就可以较好地完成手拉手向前走的要求。

在接下来的“持球行走”中要求幼儿两人一组，分别持球向前走，通过此环节，训练幼儿和同伴一起抱球向前走，在“抱球”这个动作上，就自然脱离了“手拉手”的要求，进而提升了幼儿独立走路的技能要求，在这个环节训练上，我们发现幼儿基本上能跟着同伴一起向前走。在最后的“持物行走”中，更是要求幼儿合作拿(各种玩具)沿着直线行走，这个环节，在幼儿能独立“抱球”向前走的基础上，进一步提高了走的要求，是两人合作拿(各种玩具)步调一致地向前行走。

通过上述三个环节，我们感受到运用这样集体锻炼的方式，采用小组活动的形式，可以给幼儿一个充分的空间、时间让他们最大限度地参与运动，从而达到锻炼的目的。而且在活动中，我们也可以清楚的认识到教材中对走的技能“直线行走”、“持球行走”、“持物行走”是逐步加深的，从而达到了完成核心目标的要求，因此我们说体育活动的环节设计是由浅入深，循序渐进地给幼儿提供运动机会的。

　　二、严格地执行体育活动的设计，是组织教学活动的前提

　　我们为了更好地理解教材的精髓，驾驭好这套教材。真正达到“解读”运用好这套教材的目的。因此，我认为在不改变教学环节的同时，我们可以根据幼儿的自身特点和教师教学经验，灵活地运用适合本班幼儿的教学方法来组织活动。

如：在进行《改变方向行走》的活动中，有一个环节要求幼儿轮流扮演小司机绕过障碍物行走。在活动中，幼儿不会一个接着一个地沿着一定路线绕过障碍物，往往跟着跟着就走到别的方向去了。

针对教学中出现的问题，我认真地进行分析，发现我班幼儿在平时的站队活动中，就不能较好地独立的一个跟着一个走。找到了问题出现的原因，我能及时地根据幼儿活动特点，调整了教学方法，让幼儿利用他们平时熟悉地“一个拉一个幼儿衣角”的方法进行一个跟一个的绕过障碍物行走。

通过我这样方法的改变，我们发现幼儿能较顺利地一个跟着一个地绕过障碍物，从这一点上我深刻体会到，要想使用好这套教材，教师们就必须具备有灵活驾驭教材的能力，要能根据幼儿活动的实际情况，运用适合本班幼儿的学习方法来组织活动，这样才能更好地为完成教学目标服务。

在活动的基本部分，要求幼儿通过玩一个“揪尾巴”游戏来掌握“左右移动”身体进行躲闪的动作要领，而恰在此环节上教师又没有给出“左右移动”身体进行“揪尾巴”动作指令，导致全班幼儿只是一味地玩揪尾巴游戏，没能掌握在左右躲闪中进行揪尾巴的动作训练。

因此我们说要严格地执行教学环节，而且要充分地理解环节中游戏的规则要求，只有严格地“备”活动，我们才会体会到它每个环节的具体要求和训练目的是什么，有时一个看似很简单的环节要求改变，就可以决定活动成功和失败。所以我们要求教师不能根据自己的习惯，随意地删减活动环节，这样做只会是事倍功半。

　　三、仔细地建构体育活动的语言组织，是把握好教学活动的关键

　　在实施和组织体育活动中，我感觉到，本套教材的环节设计非常精炼。各环节之间，没有过多的过渡语和引导语言提示，这就给我们出了一个难题：这就需要我们教师要有较高地组织活动的能力。我们知道想上好一节活动，离不开各方面的因素，其中我认为教师的语言组织对上好一节课非常关键，良好的语言组织包括：“活动过程中的过渡语是否自然，游戏活动的情感渲染是否到位，交代活动规则是否清楚”等等。

如：在组织《投掷布球》的活动中，教师想让幼儿通过练习说出离目标“近”投掷沙包到目标容易，而离目标“远”投掷沙包到目标则难的动作要领。

在这个环节的组织上，教师没有在幼儿投沙包前，提出明确的语言指示，也就是说没有交代清活动规则，导致幼儿只是感受到了投沙包的乐趣，没能说出为什么近好投准目标，远则不好投准的动作要领。因此我们就要求教师要有很强的组织活动的能力，首先要设计出体育活动中，各环节的过渡句，让幼儿明确每个环节该做什么，怎样去做。

其次，针对不同游戏特点，设计出相关地活动要求，最后用巧妙的语言梳理活动的核心问题，我想只要教师注意这几点，就能很好地驾驭这套教材，从而进一步提高自身的组织活动能力。

　　综上所述，想把握好《幼儿创意学习课程》的环节组织，感悟它每一个环节的设计特点，就需要我们教师用心去解读这套教材，用实践活动去体会它的教育价值，做到《幼儿创意学习课程》真正为我所用!

　　作者：卡玛丽·对山 来源：读写算·基础教育研究 2016年4期