幼儿园教师应坚守自己的教育理想与情怀

　　最近，在幼儿园实习的学生总被一个问题困扰：大学专业教育中强调并着力塑造未来幼儿园教师的教育理想与情怀，而学生在幼儿园里看到不少违背基本教育常识和幼儿发展规律的教育现实，所学的教育理念不断地被现实教育实践所“否定”，她们为此感到十分的困惑与迷茫。尽管我们有很多优质的幼儿园与优秀的幼儿园教师，但学生所描述的现象在教育实践中却并不鲜见，以至于很多人也就见怪不怪、习以为常了。这些问题可能与社会有关，也可能是教育体制造就的，还与家长的不合理教育需求有关，但最重要的一个原因却是幼儿教育工作者不愿或不能坚守自己的教育理想情怀。从校园进入幼儿园，教师的头脑中有着科学的教育理念，心灵深处怀揣着坚定的教育理想，精神家园中有着真挚的教育情怀，但不幸的是大多数人逐渐被社会和教育的“现实”所打败，从而成为“异化”了的幼儿园教育的代言人和维护者。

　　教育的本质是人的发展。教育的主要任务是让每个孩子通过其自由的选择，求取最大的内在发展。幼儿教师应该看到的是一个个鲜活的人，并尊重每一个孩子的自由与创造。

　　人们常说：“理想很丰满，现实很骨感。”怀揣着以儿童为本、尊重儿童、保护童趣的教育理想进入现实的教育场景，教师遇到的却是不太“听话”的孩子，“捣蛋”的孩子，精心准备的教育活动却不能满足家长“学知识”的期望，家长把孩子的教育完全“扔给”幼儿园。面对教育实践和社会现实中的各种“问题”并遭受“打击”之后，不少教师开始怀疑、退缩，从坚定的理想主义者逐渐变成摇摆不定的“现实主义者”，不断地屈服于家长、屈服于世俗。在理想与现实之间摇摆和游走，幼儿园教师也不知道究竟是该坚持自己的教育理想，还是让自己变得“灵活”，以更好地顺应并适应现实的教育。

　　其实，任何一个真正的理想主义者，必定同时也是一个现实主义者。我们重提理想情怀，并不是要求教师背对生活、回避现实。教育不是空中楼阁，也不能每天空谈教育理想。幼儿园教师怀着理想的教育理念，一定尽可能地将其转为教育实践，要用理想的教育来“改造”现实的教育，从而实现教育的理想。幼年时期是人一生中最为快乐和幸福的岁月，童年的生活也是人一生最值得回味的时光，教师不能让孩子从小就在一个充满世俗、现实和功利的环境中成长。要让孩子感受纯真的童年，接受理想的教育，在他们的世界里自由、快乐地成长，而不至于因为要为进入一个优质小学而提前恶补文化知识，不至于因为某个孩子的父母有钱有势而让其成为班级里的明星人物。这不是真正的教育，也不是幼儿教师应有的气节和情怀。

　　幼儿教师不必去指责家长的现实和目光短浅，更不要去抱怨家长不理解幼儿园的教育理念，因为家长的“现实”也是出于对自己孩子未来的发展考虑;教师也不要去指责前辈和同事的“现实”，更不要去苛责他们为了活动的顺利开展而“控制”孩子，因为他们也有很多理由来支撑自己，或者他们没有更好的办法来改变现实，于是最简单的办法就是改变自己。当确信自己足够专业时，教师就有了底气和信心支撑自己的教育理想，从而实践自己的教育理念，展现自己的教育情怀。

　　教育是培养人的事业。如果幼儿教师都能以专业的精神去教育孩子、引领家长和影响社会，那么我们的社会和教育就不会变得“现实”和“功利”。舒尔茨说，“理想犹如天上的星星，我们犹如水手，虽不能到达天上，但是我们的航程可凭它指引。”也正是在这个意义上，我们重申幼儿教师应该坚守自己的教育理想与情怀，只有这样，我们才能培养出有理想、有尊严、有情怀的未来公民。

　　作者：胥兴春 来源：今日教育·幼教金刊 2016年5期