幼儿园教育教学运用与融合模式策略研究论文（共6篇）
第1篇：幼儿园教育教学精粹管理评价工具
深圳市莲花北幼儿园基于对幼儿园教育教学质量的价值认识和当下幼儿园教育教学评价存在的问题，经过10年的理论研究与实践检验后，探索出一套系统的，改善教育教学环境、安全、卫生、效率的评价工具。深圳市教育局《深圳市精粹管理进园行动实施方案》（深教〔2016〕207号文件）推广了此评价工具，要求在深圳市42所精粹管理基地园与300所精粹管理参与园中加以推广与运用。
《幼儿园教育教学精粹管理评价工具》包括三大模块：评价的内容体系，共有30条细则；评价的审核体系，以班级为单位的审核、多个班级的联合审核及教育教学最终的审核报告；评价的反馈体系，有改进反馈和创新反馈，改进是指对着评价细则做出改善，创新反馈是在某细则方面做出的创新管理与运用。
一、内容体系
根据思维六要素法及22条标准，教育教学精粹管理评价指标细分为30条细则，涉及环境、标识和行为。（见下页表1）
二、审核体系
1.以班级为单位的审核。审核内容包括：审核日期、审核具体部门、园所名称、报告编号、该班级不合格的OB点（指问题点，只轻微影响园所的运作，园所可因实际需要而改善观察点的问题）和NC点（指问题点，是对园所的安全、卫生、質量、效率、形象造成很大影响的问题。有5个或以上的OB点，计一个NC）、违反的精粹管理标准点、具体的违反表现、纠正者及纠正完成日期、审核师及审核园所签名栏。
2.班级间的联合审核。此表将班级为单位的审核结果汇总，包括：审核日期、园所名称、报告编号、违反精粹管理标准、违反的NC点和OB点数量和具体表现、不合格总体数量、审核师及被审核园所签名栏。
3.审核最终报告。审核日期、园所名称、报告编号、NC点和OB点、改善要求及改善日期、审核师和被审核园所签名栏。
审核体系中的审核主体不限制，外部人员或内部人员自我核查均可。
三、反馈体系
反馈体系包括问题反馈和亮点创新反馈。其中问题反馈指各班级需改善的，问题负责人填写改善前后的对比及反思，以便发给审核者，促进其自我改进；精粹亮点创新反馈是专门推广此亮点，需填写亮点照片及对亮点的具体说明。
四、使用说明
教育教学精粹管理评价工具是基于内容体系、审核体系与反馈体系的评价，有明确的细则，主客体的评价者在进行评估时需严格按此评价表进行，以确保评价的客观性。同时，此评价表是连续性评价工具，园所可多次评价，作为过程性评价工具。在实施教育教学精粹管理评价时，有以下步骤：了解岗位评价指标体系（基于评价内容）——依据指标体系自我审核（基于内容体系与审核体系）——选择改进重点自我改善——若有外审需要，可邀请精粹审核时审核（基于审核体系）——选择新的改进重点（基于反馈体系）。
作者：杨华
第2篇：幼儿园教育教学管理优化模式之我见
目前，我们国家的幼儿园教学管理还存在一定的问题。教学管理的过程中，往往缺乏科学性和系统性，使得教学管理模式显得比较混乱。所以，应该加强对幼儿园教育教学工作的管理。笔者针对当前幼儿园教学管理现状，分析教学管理当中的问题，提出了幼儿园教学管理的创新措施。
一、当前幼儿园教育教学管理中的问题
现阶段，幼儿园在教育教学管理中，存在着严重的缺陷。如今，家长对孩子的幼儿教育工作比较重视，致使很多私立的幼儿园出现，这对教学管理工作造成了影响。所以，关于幼儿园的教育教学管理，应该受到广大管理人员的重视。
1.私立幼儿园增多
很多私立幼儿园的学费较高，家长负担学费的压力比较大。私立幼兒园学费较高，不仅给家长带来了严重的经济负担，同时，很多私立的幼儿园没有专业的教师配备，使得幼儿教育工作得不到应有的发展，幼儿教学管理缺乏专业性的管理人员。很多私立幼儿园的老师都认为，幼儿教师就是教师带着孩子玩，不需要具备什么专业性的知识。甚至，很多幼儿教师会用武力解决儿童之间的问题。这就使得家长与幼儿园之间的矛盾逐渐加深，也是幼儿园管理中出现问题的关键性诱因。
2.幼儿教育管理中功利性强
现阶段的幼儿教育教学管理的过后层中，有着很强的功利目的。很多幼儿园办园的主要目的就是为了赢利，并不是为了发展幼儿园教育，这就使得幼儿园在招生的时候，不考虑孩子的实际情况，只看重利润，盲目招生的现象存在。很多幼儿园管理者认为只要不发生安全事故，就可以继续办园，这不仅不利于幼儿的健康成长，也造成了家长和幼儿园之间的不和谐现象。
二、对幼儿园教育教学模式进行优化的重要意义
幼儿时期的孩子如花朵般展放，所以需要对他们进行细致的呵护，为孩子创造良好的教育环境。幼儿园教育能够为孩子提供一个舒适的成长环境。对幼儿园教育教学工作进行优化，会转变幼儿教师的教学观念，让他们将孩子的成长放在第一位，让孩子感觉到幼儿园就是自己的第二个家，这样才能让家长放心的将孩子送到幼儿园。
幼儿园采用良好的教学管理模式，也能够让社会各界看到，让家长和社会各界都肯定幼儿园管理者所做的努力，这样幼儿园的声誉就有了一定程度的提高，也会为幼儿园带来更多的生源，促进了幼儿园的长久发展。
三、幼儿园教育教学管理模式的优化
1.转变幼儿管理者的教学理念
幼儿园管理者的理念，对幼儿园的发展意义重大。幼儿园管理者需要有专业的知识，加强对幼儿的管理，要对孩子的发展负责。幼儿教师是开展幼儿教学工作的直接参与者。所以幼儿教师也应该具有专业的知识。幼儿喜欢模仿教师的一言一行，所以幼儿教师要对自己的行为进行规范，为孩子起到一个良好的示范作用。
例如：笔者在教学管理中，要求所有的教师都能够做到举止得体、语言文明，起到为人师表的重要作用。
2.激发幼儿的创造力
幼儿教育需要对孩子的想象力和创造力进行培养。所以，幼儿教师应该鼓励孩子进行创新，培养孩子的创新能力。幼儿时期孩子对很多事物都充满了好奇，教师不应该抹杀孩子的创造性。应该鼓励孩子大胆发挥自己的想象力，给孩子一个美好的童年。
例如：我们幼儿园不仅开设了一些音乐课美术课来提高孩子的艺术情操和审美能力，还对学生的科学素养进行了培养，定期带着孩子去探索大自然，有效的激发了幼儿的好奇心，让他们能够发挥自己的想象力，提高自身创新能力。同时，我们的幼儿园还加强了孩子的体育锻炼，提高孩子的健康水平，让孩子能够拥有一个健康的体魄，在这个前提下再开展幼儿教学工作，就能重视孩子的整体素质，促进孩子的全面发展。
3.营造轻松的教学氛围
一个良好的教学环境对幼儿的成长和幼儿教学工作的开展意义重大。所以在对幼儿园管理模式进行优化的过程中，要尽力为孩子营造出一个轻松愉快的教学环境。学生在良好的教学氛围中，才能发挥出自身的最大潜力，这也让孩子变得友善、随和，让幼儿能够更好的与其他人相处。反之，若是幼儿园让孩子之间互相竞争，就会造成孩子的压力过大，不利于孩子的个性发展。所以，对于幼儿教学管理者而言，保持孩子最善良的内心是最重要的，在这种情况下，孩子也能够发挥出惊人的创造力，促进了幼儿的全面发展。
4.加强师资力量建设
幼儿园教育教学管理，最重要的就是对幼儿教师进行管理。想要提高幼儿教育的有效性，就需要提高幼儿教师的素质，因此，需要对幼儿教师进行培养，建立一支优秀的幼儿教师队伍。在选拔幼教人才时，应该选拔那些专业性强的教师，提高幼儿教学质量。
四、结语
总之，幼儿园的教学管理工作对孩子的身心成长和发展影响深远。作为幼儿园教育教学工作的管理者，应该不断进行科学管理，加强幼儿教学管理工作的优化，进而有效促进幼儿个性化成长。
作者：王春兰
第3篇：在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略
引言：民间艺术文化是指在人类文化的重要组成部分，是一种大众艺术形态。中华文化博大精深，而民间艺术文化作为中华文化的重要内容，其反映劳动人民直接创造或在劳动生活中追求的艺术形态，是最直接来源生活又反映生活的艺术。幼儿园教育教学内容在日渐激烈的市场竞争中显得摇曳不定，而渗透民间艺术文化教学则能够增强幼儿园教育教学的特点，增强幼儿园教育教学的竞争力，也能够提高幼儿民族意识和审美能力，因此其具有一定的实施必要性。
1.在幼儿园教育课程中融合民间艺术文化
民间艺术文化是一种实践形的艺术，而幼儿教学课堂也是实践教学，两者相同的实践属性使得幼儿教育课程与民间艺术文化的融合成为了可能[1]。而且我国是一个多民族的国家，其民间艺术文化也因民族和地域的不同而千差万别，是地域文化的重要组成部分。因此在幼儿园教学中融合民间艺术文化，不仅是对民族文化的吸收，也是对地域文化的一种理解与学习，能够提高幼儿对其他民族文化和人民的接受度。例如在挖掘满族文化的教学中，教师首先要从满族的民间艺术文化出发，找出具有代表性的民间音乐艺术（歌曲、戏剧、皮影等）、民间文字艺术（神话传说、寓言故事等）、民间美术艺术（剪纸、农民画、泥塑、刺绣等）以及特定的民俗风情等，以时间、艺术形态等为主线串联起来，组成适合幼儿学习的教学课程；然后，在课堂上构建和谐、轻松的学习氛围，以幽默性、时代性的文字激发学生的学习兴趣，再通过探究学习、小组合作学习等方式让学生在实践操作或者是艺术观赏等形式中深刻体会这些民间艺术文化中蕴含的美和智慧，提高幼儿对民间艺术的敬畏之情，增加对民间艺术文化学习的效果。
2.在幼儿园游戏过程中渗透民间艺术文化
幼儿园游戏过程是幼儿教学的主要活动，在幼儿园游戏过程渗透民间艺术文化可以从创设富有民间艺术元素的环境、改编民间艺术、开展丰富多彩的民间艺术特色活动、开办艺术节等形式出发[2]。创设富有民间艺术元素的环境是指在幼儿园走廊、大厅、操场、教师等学生活动的空间，以特定的民间艺术文化为主题，将这些空间布置成民间艺术的展示厅，如民间油画、剪纸、风筝、草席等，以季节或者节日为布置依据，定期改编每个空间的主题，丰富幼儿感受民间艺术的时间和形式，提高幼儿学习民间艺术文化的效果，增加幼儿文化素养。改编民间艺术是指在幼儿学习过程中，根据幼儿的学习和接受能力，将这些民间艺术进行一定的改编，如民间游戏"双簧"的学习，教师要将双簧的内容改编为符合幼儿学习的动物、景色等内容，其中的语言也一定要简单且朗朗上口，增加幼儿对游戏的掌握能力；其次还可以将一些特定领悟的民间艺术文化带入幼儿时间课堂，如"扎染"艺术，教师可以将工艺进行一定改变之后与学生的实践课堂联系起来，以鲜艳的色彩激发学生学习的兴趣，教师也可以与幼儿一起进行改编，培养幼儿的创新意识。开展丰富多彩的民间艺术特色活动，可以节日为枢纽举报具有民族文化特色的活动，如端午节纪念屈原活动中关于粽子文化、赛龙舟文化的学习与展示，也可以将幼儿带入当地特色的民间艺术中，如地方剧团、手工艺坊等，让幼儿亲身体会和感受这些民间艺术的精髓，提高对民间艺术文化的认识。
3.在幼儿园区域活动中开展民间艺术文化
幼儿身心发展的特点和学习的特点决定了幼儿是善于发现、乐于创造的"活动家"，在美的刺激与熏陶下他们大多喜欢进行自主地模仿和大胆的创造。实施民间艺术教育仅仅停留在引导幼儿感知和理解民间艺术作品这一层面远远不够，教师应该鼓励幼儿以自己特有的方式表现想法和感受，使之落实到艺术实践上，在实践中充分表现民间艺术对提高幼儿的审美创造能力无疑是最重要的一步。
开展适宜幼儿参与的民间艺术实践活动，教师应提供大量的民间艺术操作材料，如土、木、竹、石、草、泥、纸等可"随手拈来"的创作工具和材料，幼儿可以随时看、玩、说、想、做等，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。如在"风筝节"的主题活动中，教师可先带领幼儿对风筝的形状特征、飞行原理进行探究，再引导幼儿用撕、剪、贴、折、染等方式来表现自己所想象设计的各种各样的风筝，从而调动起幼儿探索的欲望；在"多彩泥塑"的活动中，教师可以将幼儿与家长共同收集的关于泥塑的知识材料布置于主题活动的展板上，激发幼儿主动参与制作的兴趣。在幼儿动手制作时，引导他们像民间艺人那样进行"因材施艺"的创作，一边构思、一边制作、一边修改，在贴、捏、堆、挖、削中将泥巴变成自己喜欢的民间艺术作品。幼儿在玩泥巴的过程中，既动手又动脑，手的灵活性和敏感性增强了，提高了手眼协调能力，也激发了他们的想象力和创造力。
结语：综上所述，在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化能够提高幼儿的民族意识、增强幼儿的审美能力、培养幼儿的创新意识，对提高幼儿的综合素质具有重要意义。而在具体实施过程中，可以在幼儿教育课程、有游戏过程、区域活动等多个教学分支中全面渗透民间艺术文化，丰富幼儿教学内容和方法的同时，也能够起到加强幼儿民间艺术文化学习成绩的效果，促进在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的成果提高。
作者：嘎松曲珍
第4篇：游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合
幼儿心理年龄小，自控能力差，喜欢玩乐，其展开活动的基础形式之一便是游戏。幼儿在参与游戏过程中，往往会将自身本性展露无遗。不仅如此，游戏也可以激发婴幼儿的潜质，使得幼儿身心均得到发展。因此，幼儿园教师应将游戏作为幼儿教育的基础形式之一。
一、游戏在与幼儿园教学融合过程中存在的问题
（一）不具备游戏教学的意识
幼儿教育传统教学方式是按照小学与中学的教学模式开展的。虽然与小学、中学相比，课程较为简单，但课程设计较为呆板，趣味性不足。加之幼儿活泼好动，注意力难以长时间集中，使得教师教学工作难以展开。大部分幼儿园认为课堂与游戏并不相同，并未认识到可以将两者相结合。伴随着教育的不断发展，幼儿教学内容也更为丰富，开始学习关于数学、语文以及英语等各类型科目的学习，以便为幼儿之后的学习生活奠定基础。但无趣的教学模式可能对幼儿心理造成不良影响，令幼儿天性受到一定阻碍。即使部分教师开始有意识的把游戏融入教学当中，但也仅仅将游戏视为辅助手段，幼儿也无法享受到游戏的乐趣。
（二）未对游戏精神进行挖掘
游戏的意义不局限于娱乐，其本身便含有游戏精神。而幼儿在游戏过程中也能感受到这一精神，并在之后的生活中對其有更为深入的了解，并加以运用。游戏精神不只是对幼儿能力的培养，同时也有助于幼儿世界观与价值观的养成。以游戏“领路人”为例，由一个幼儿引导另外一名蒙眼的幼儿穿过障碍。通过这一游戏能够令幼儿养成合作意识，也使其能够相信他人。但实际生活中，部分教师却并不在意游戏精神的挖掘，往往只是通过游戏以集中幼儿的注意力或是调动幼儿情绪，当幼儿过于沉溺于游戏当中，教师便通过一定手段加以制止。如此一来，游戏本身价值难以得到真正的体现。
二、游戏在幼儿园教育教学中的运用
（一）创设游戏情境
幼儿园教学过程中，教师通过开展游戏情境教学不仅能够在短时间拉近自身与幼儿之间的关系，使得幼儿与自己更为亲密，同时也能够调动幼儿参与课堂活动的热情，为幼儿营造轻松、愉悦的学习氛围。故而，游戏情境的创设应基于本节课程的教学内容，使得教学更具针对性以及目的性，令教学与游戏之间的联系更为紧密，教学效果达到最佳。以“认识4以内的数量”一课为例，该课程是小班数学与的基本课程，教学目的是为了令幼儿掌握清点4个物体的方法，并明确总数。为此，教师可为幼儿创建如下情境，要求其中一个幼儿扮演水果店的销售人员，剩余幼儿则扮演顾客。之后，指导幼儿演示顾客购买水果的场景，如扮演顾客的幼儿要求购买4个苹果，扮演销售人员的幼儿便需给予其相应数量的苹果。若幼儿取量正确，教师应予以鼓励。若不正确，教师也应耐心指导。通过这一方式，幼儿能够了解数量增加与减少的过程。不仅如此，教师还可以提出问题，如“一个苹果怎样变为两个苹果？”该问题不仅可以令幼儿接触小学的数学知识，同时也可以开发幼儿思维，培养幼儿脑力。通过上述游戏，教师可以激发幼儿学习积极性，从多个方面开发幼儿智力，提高幼儿学习能力。同时，也能令幼儿提前接触其之后需要学习的知识。
（一）营造良好的语言环境
语言是幼儿教育的基础内容之一，不仅提升了幼儿文化水平，同时也提高了幼儿理解能力。幼儿时期是人类学习语言的最佳时期，幼儿园教师往往以口语形式教授幼儿语言，以便提高幼儿的语言表达能力，并纠正幼儿语音方面的问题。以《太阳与月亮》一课为例，教师可以通过创建语言环境为幼儿之间建立交流建立平台，具体方法如下：第一，教师每日与幼儿见面时，都应问好，同时要求幼儿回问。不仅增加了幼儿交流的机会，同时也培养了幼儿的礼仪礼貌。第二，通过打电话的方式锻炼幼儿的表达能力与普通话。
随机挑选两个幼儿，令其装作通话，教师则在旁边进行指导。交谈主题不限，由幼儿自行组织对话。若幼儿在通话过程中出现发音有误或是平仄不明等问题，教师可对幼儿进行指导或是提醒，令其规范自身发音。对话结束之后，教师还需为幼儿指出对话过程中表达不清的语句，令其引起注意。第三，“打电话”环节完成后，教师可根据本节课程教学内容创建“为太阳与月亮找朋友”的活动，教师与幼儿拿出课前收集的图片，一同探讨太阳与月亮真正的朋友是谁。探讨过程中，可随机挑选一名幼儿，令其组织语言阐述自身观点。幼儿阐述观点过程中，教师依旧需要注意幼儿发音以及语言组织有无问题，若幼儿确实存在问题，需要及时进行纠正。而幼儿也在游戏过程中逐渐领悟应如何正确发音，并开始累积语言词汇及其应用经验，从而提高了幼儿的语言学习能力，为之后幼儿学习与生活奠定了良好的基础。
结束语
游戏是幼儿成长过程中必不可少的活动，幼儿在游戏当中可以长时间保持注意力，充分释放自身天性，无论是身体，还是心理都得到不同程度的发展与成长。教师不应排斥幼儿玩游戏，反而应该鼓励幼儿参与游戏，以免阻碍幼儿天性的发展。作为教师，应主动将课程内容融入教学游戏当中，以激发幼儿学习的动力，令其掌握课堂内容，教师也可完成课程目标。
作者：张拴
第5篇：幼儿园教育教学管理优化模式之我见
幼儿阶段是幼儿成长的基础阶段，也是最重要的阶段，只有做好幼儿园教育教学管理工作，才能為幼儿的发展提供更大的动力。基于此，在幼儿园教育教学管理过程中，幼儿园要建立良好的管理模式，提高教育教学管理工作的有效性。
一、结合幼儿情况，优化教学管理
优化教学管理是提高幼儿园管理效率的有效手段，但幼儿个体发展速度不一，幼儿个体之间存在着较大的差异，教师在优化教学管理时，要结合幼儿的实际情况，制订更科学的教学任务及教学大纲。
首先，幼儿教师应该通过日常沟通，增加对幼儿的了解，在尊重个体差异的基础上，实现因材施教，保证幼儿能够在教师的引导下，对知识产生浓厚的兴趣，从而为幼儿的后期发展做好基础工作。其次，教师应根据对幼儿的理解，科学制订教学计划与大纲，合理规划幼儿的学习成长路线，避免出现教学内容与幼儿发展不匹配的情况。再次，幼儿教师应该多关注幼儿的学习状态，及时了解幼儿学习中出现的问题并解决，更加有效地管理教学工作。最后，教师也应该重视对幼儿年龄特征的把握，根据幼儿的年龄特点判断幼儿的学习状态，从而为幼儿的成长制订更科学的教学计划。
二、重视幼儿主体，优化班级管理
幼儿年龄相对较小，在进行班级管理时，更应该重视幼儿教师的指导作用，同时也应该重视幼儿的主体地位，在班级中选拔管理者，激发幼儿的管理意识，使幼儿能够更好地配合教师完成班级管理工作，提高班级管理的有效性。为了避免幼儿出现不正常的攀比心理，教师在选拔班级管理者时，应该按照以下原则进行。一是公平性原则。教师可以采取投票选举的方式，让想要成为管理者的幼儿进行简单演讲，并让其他幼儿进行投票，优先选择票数最多者。二是公开性原则。在幼儿投票后，教师应该采取公开唱票的方式，使选举工作更加透明化。三是动态管理性原则。应该以幼儿的良好发展作为班级管理工作的主要目标，定期更换幼儿管理人员，使每一名幼儿在该阶段都能得到更好的培养。
例如，幼儿园某班级刚刚成立时，教师先让每名幼儿进行自我介绍，在自我介绍的基础上，投票选举出班级的“小能手”管理者，并一周更换一次管理者，从而促进班级中每一名幼儿的发展，优化班级管理工作。
三、增加课外活动，优化活动管理
课外活动不仅能够调动幼儿的积极性，提高班级的团结程度，良好的课外活动还能够激发幼儿对学习、生活的兴趣，有助于幼儿的发展。因此在优化幼儿园教育教学管理模式时，教师应该增加课外活动，优化活动管理。但是在增加课外活动时，教师应该注意两点：一是活动举办的意义。有意义的活动才能更好地激发幼儿的学习兴趣，因此在开展活动前，教师必须深入研究活动意义，保证活动的实施效果。二是幼儿的安全性。由于幼儿年龄相对较小，无法正确判断物品的危险等级，这就要求教师在举办课外活动前，给予幼儿更加专业的安全教育，并在活动开展过程中，加强对幼儿的监督，保证幼儿在参与活动时的安全性。
例如，教师在为幼儿讲授“小蝌蚪找妈妈”一课时，就可以开展观看蝌蚪的课外活动，在这一过程中应该注重幼儿的安全，通过带领幼儿观看蝌蚪，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿更好地发展。
四、关注幼儿素质，优化科研管理
教学方向决定幼儿的成长方向，由此可见优化科研管理对幼儿成长的重要意义。为了使科研管理工作更有益于幼儿成长，在优化管理模式时，教师要重视提高幼儿的素质。首先，做好幼儿素质现状调查工作，以提高幼儿整体素质为目标，确定更加适合幼儿发展的科研方向，并在方向的引导下深入地进行科研工作；其次，在深入研究的过程中，教师应该不断增加自身的知识储备，学习更加有效的教学方式，在激发幼儿学习热情的同时，高效地完成教学工作；最后，教师应该重视对科研管理工作的分析，通过了解幼儿的发展状态，判断科研效果，更深入地了解科研存在的不足之处，并提出有效的解决方法，从而保证后期教学效果。
综上所述，要想使幼儿得到更好的发展，幼儿园在优化教学管理模式时就要结合幼儿的实际情况，重视幼儿主体，增加课外活动以及关注幼儿素质，从而有效优化幼儿园各项教育教学管理工作，为幼儿的后期发展与成长打下良好的基础。
作者：邵青竹
第6篇：家园合作教学促进幼儿园教育教学工作
家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。而幼儿园作为专门的教育机构，应该义不容辞地承担起教育指导的责任，与家长共同担负起教育幼儿的任务。所谓家园合作是指家庭和幼儿园都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心发展。在幼儿园教育中，家园合作的优劣直接影响幼儿发展的成败。因此，家园合作已成为幼儿园教育发展的一大趋势，受到各方面的极大关注。
一、充分利用家长资源，丰富教育内容，形成教育合力
家长是重要的教育资源，是幼儿园教育的合作伙伴，是提高保教质量的后盾。家长们来自社会的各个阶层，有广泛的社会基础和社会关系。他们是家园共育中一笔无形和巨大的资本，是一批宝贵的教育资源财富，对促进幼儿园的教育发展有着不可估量的作用。因此，教师与家长要建立平等的关系，彼此要以诚相待，相互尊重和信任，站在对方的角度去思考和行动，才能达到预期目标。幼儿园教师每天除了面对几十个幼儿外，还要同时和几十个幼儿的家长打交道，除了建立和谐的师生关系外，更要处理好与各类家长的关系。随着时代的变迁，家长工作已经发生了许多新的变化，师、幼、家三者关系有传统也有创新，更有新的要求。我们每天接触到的是各行各业、形形色色、老老少少的各类家长，与这些家长沟通建立良好的关系，积极寻找教育孩子最佳切入点，从而提高教育质量，发展幼儿个性，显得非常重要。
在课程的实施过程中，可以充分利用家长提供的资源开展一系列的社会实践活动。如去家长开的蛋糕房体验做蛋糕的过程；去消防队参观，了解消防员出警的过程；观看解放军叔叔演习，对幼儿进行初步的国防教育和消防教育；去果园农庄摘杏、桑葚……各种各样的活动，不仅可以使课程的内容更加丰富和生动，而且组织形式也是更加活跃和贴近孩子的生活。也可以邀请“家长进课堂”，考虑到幼儿园男教师较少，可以特邀请爸爸们走进幼儿园的课堂。根据爸爸们的工作时间安排好“讲学时间表”，再统一到班进行授课。这不仅为孩子带来了新鲜感，满足了孩子发展的需求，另一方面也开启了家园合作的新途径，使家园合作不让爸爸缺席。幼儿在体检时总会担心，怕打针、怕疼。可以请护士妈妈为他们讲解护士的工作，帮助幼儿了解预防疾病的基础知识，知道自己为什么要打针，减少对打针陌生感和恐惧感。为了更有效地利用和管理家长资源，我们可以建立“家长资源库”。首先，将家长资源建立成库，将收集到的信息进行分类整合，从而形成全校共享、随时更新这些资源信息。其次，在授课过程中，教师经常会遇到一些无法涉及的领域，这时教师就可以利用资源库，请有相关专业知识的家长参与授课，形成教育联盟，实现家园合作的互动。最后，将家长资源进行分类。家长资源的有效利用和发挥弥补了教师知识技能的不足，丰富课程内容，更能促进幼儿园教育在有限的条件下实现新的跨越。
二、充分利用网络资源，完成家园合作的双向互动
随着信息时代的到来，网络连接了千家万户。实践中我们发现，与家长沟通最有效、最直接的方法就是面谈。但可以面谈的时间只有早上和晚上几分钟的时间。家长多、教师少，沟通太少成了家庭与学校合作中出现的严重问题。因此，利用“博客”为家长和教师提供及时沟通和交流的空间，这种快捷方便的家园共育的新模式成了我校一道亮丽的风景和特色，也为家园直接形成教育合力迈出了坚实的一步。我们的博客设置了“班级相册、家长留言、精彩瞬间（视频）、健康小知识等栏目，家长只要动一动鼠标就能轻松进入班级博客的网页，了解孩子在园的学习、生活情况，还可以在网上与教师对话，了解幼儿园教育的动态、教育教学近况、家长热点话题等。在班级博客中，教师尽可能地收集能够吸引家长眼球的图像资源，如：手工作品、玩耍瞬间、升旗、劳动等场面，还有一些有意义的社会实践活动，如：参观消防队、邮局等。照片中快乐的笑脸，真实的瞬间，拉近了家庭与学校的距离，让家长对幼儿园教育有了全面的理解和认识。通过网络资源的利用，我们和家长各取所需，实现了快速双向无制约的沟通。博客提高了教师的自我反思意识与能力，有效地促进了教研互动，使教师获得专业发展的动力。同时，家长也可以通过孩子的“个人博客”这一平台，将幼儿的成长足迹记录下来，使其成为一扇窗口。我国著名教育家陈鹤琴先生早在1927年就指出：“幼稚教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，必定需要两方面共同合作方能得到充分的功效。”
三、发挥社区的教育资源优势，与社区联合开展早教活动
要充分发挥社区的教育资源优势，与社区联合开展联合教育活动。社区资源如：“环保大行动”，可以带领孩子们进入社区清理草地上的垃圾杂物，撕树上、墙上粘贴的小广告、长期在社区树上悬挂废旧电池回收筒等，废旧电池收满了，社区的工作人员会通知幼儿园的孩子们取回妥善处理；“家教宣传进社区”“早期教育与幼儿园教育活动进社区”“营养膳食和幼儿心理教育咨询进社区”等活动充分发挥了幼儿园教师、保健醫、营养师的资源优势，为社区居民提供早教服务，家长的参与率很高，活动效果很好。一方面可以有效利用社区资源宣传幼儿园教育，营造教育氛围；另一方面也是幼儿园幼儿服务社区、回馈社会、帮助家长和孩子成长的途径，让孩子在爱的教育中健康、和谐、快乐成长。总之，家园合作是世界教育的发展趋势，它是合作双方相互支持与协作的过程，不仅教师要更新教育意识，积极组织利用家长资源通过多渠道的家园沟通途径，多角度、全方位地开展家长工作；家长也应该与此相适应，积极配合，参与幼儿园的教育实践，与幼儿园形成一股教育合力，为幼儿一生的成功奠定素质基础。
作者：胡长娇