幼儿园设计实施策略研究论文（共4篇）

　第1篇：幼儿园建筑消防设计探究

　　1引言

　　随着当前我国社会的不断发展，幼儿园建筑同样也越来越多，这种幼儿园建筑数量的增加必然有可能导致其在实施建设过程中出现较多的隐患缺陷，给幼儿带来较大不利威胁和影响，尤其是从消防系统方面来看，这种威胁和影响还是比较突出的。结合幼儿园建筑消防设计工作的落实来看，其需要重点结合幼儿园特点以及幼儿行为特点进行详细分析，如此才能够切实保障相应幼儿园的消防系统在充分发挥自身作用的同时，避免对于幼儿产生不利威胁。

　　2幼儿园消防设计必要性分析

　　针对幼儿园建筑进行恰当有效的消防设计可以说是比较核心的一个方面，这种幼儿园建筑的消防设计因为其自身的应用特点，其更是需要引起高度重视，必须要加强幼儿园建筑消防设计。幼儿园中绝大部分人员为幼儿，而幼儿又是比较明显的弱势群体，其对于各类火灾问题和危害缺乏必要认识，在逃生方面必然也存在着一定的局限性，因此，一旦在幼儿园发生火灾问题的话，其危害性是几位突出的，很可能会导致大量幼儿生命受到危险，伤亡事故较多，必须要引起足够的重视。从幼儿活动特点上来看，绝大部分幼儿好奇心比较大，自控能力又比较低，进而也就很可能会导致相应火灾隐患出现，比如对于各类电气设备的应用来看，幼儿就可能因为自身的一些不当行为而导致其出现火灾隐情，并且得不到有效监管控制的话，小火往往也就会酿成大型灾害，危害性较为突出。从幼儿园布置特点上来看，存在着较多的易燃物品，尤其是对于幼儿园宿舍环境而言，其可燃物比较多，相对应的火灾隐患也就比较突出，进而也就很可能会导致相应的火灾问题发生快速蔓延，再加上幼儿园中取暖方式等处理不当，更是会加大相应火灾隐患。

　　由此可见，针对幼儿园建筑切实做好相应消防设计工作是比较重要的一个方面，这种消防设计工作的落实必须要促使其具备理想的目的性和针对性，能够结合幼儿园建筑消防需求以及自身特点进行细化，最终保障幼儿园建筑消防系统能够发挥最强作用效能。

　　3幼儿园建筑消防设计要点

　　围绕着幼儿园建筑消防系统设计工作的落实来看，为了最大程度上保障其能够发挥出应有的作用效果，必须要围绕着消防系统的各个方面进行详细分析和优化配置，其需要密切关注的要点内容主要有以下几点：

　　（1）注重耐火等级的控制。对于幼儿园建筑消防系统的具体设计工作而言，相应耐火等级的恰当选择和控制是比较基本的一个方面，这种耐火等级的明确对于幼儿园建筑应该尽可能设置在二级以上，如此才能够较好保障其自身具备较为理想的消防安全效果。虽然说当前我国很多建筑物标注在条件许可的情况下可以进行三四级耐火等级的设置，但是其并非具备着广泛的普适性，仅仅可以在一些一层建筑中进行有效布置，而对于二层以上的建筑物，则需要尽可能避免其设置为三四级的耐火等级，当然，幼儿园建筑因为幼儿活动特点，更是应该避免设置为三四级耐火等级。在具体耐火等级的设计处理中，需要重点关注于幼儿园建筑室内相关建筑材料的选择和应用，对于各类装修材料的耐火等级进行严格限定，促使其能够具备理想的耐火效果，避免造成火灾快速蔓延问题。对于幼儿园建筑外墙保温结构施工材料的選择和应用来看，也应该选择A级材料进行处理。

　　（2）合理设计安全疏散设施。对于幼儿园建筑消防系统的设计处理还需要从安全疏散设施方面进行有效分析，这种安全疏散设施的设计主要就是为了促使幼儿能够在发生火灾时尽快撤离幼儿园建筑。具体到幼儿园建筑在，其疏散楼梯通道应该设置在两条以上，并且为了较好促使幼儿能够尽快得到疏散，还应该促使楼梯间的设置形式为敞开式结构，其具体的疏散走道也应该为敞开外走道式进行处理，在材质的选择上，应该尽可能避免选择使用金属电梯，降低该方面带来的人为损害问题。对于安全疏散出口的设计而言，其在数量上同样也应该多于2个，中间走廊单廊及外廊分别的净宽值应该保持在1.5米和1.3米以上，进而也就能够促使其达到较为理想的疏散效果。对于疏散距离进行明确同样也需要引起足够重视，这种疏散距离的明确主要就是为了促使其相应的疏散较为迅速，尽可能缩短其疏散距离，尤其是对于幼儿而言，这种疏散距离的严格限定式极为必要的，一般其疏散距离不宜多于20米。对于疏散通道中安全照明系统的设计也需要进行严格把关，促使其能够较好提供疏散照明服务，从照明设备的安装位置以及间距方面进行有效设计，提升其最终消防照明效果。

　　（3）合理设计消防设施。对于消防设施进行合理设计布置也是比较核心的一点，这种消防设施主要就是指室内消防给水系统的全方位布置，促使其能够对于整个幼儿园建筑形成较为理想的消防处理效果，尤其是对于一些较为大型的幼儿园建筑，这种消防系统的全方位布置更是具备较强的积极作用。此外，针对灭火器进行有效设计也是必不可少的，在灭火器的设计过程中，不仅仅要促使其能够较好发挥消防灭火效果，还应该注意幼儿的安全保护，尽可能设置在幼儿触碰不到的地方，避免幼儿误碰发生危险。在幼儿园建筑内，运用合理间距布置烟雾探测报警器也是比较重要的一个方面，其同样能够发挥出较为理想的火灾报警效果，如此也就能够及时提醒幼儿园教师组织幼儿进行疏散逃离，尽可能提升其及时性效果。

　　4结束语

　　综上所述，对于幼儿园建筑消防系统设计工作而言，其需要注意的内容还是比较多的，应该结合幼儿身心特点进行合理设计，促使其在满足于国家相关标准规范的前提下，能够尽可能提升其适用性效果。

　　作者：马榕

　　第2篇：基于主题网络模式的幼儿园教学活动设计研究

　　幼儿园教学活动中，幼儿教师务必掌握教学活动设计这一基本技能，而在主题网络模式下进行教学活动设计，不仅符合新课改的发展要求，而且能够及时满足幼儿的发展需要。因此，本文探究分析基于主题网络模式的幼儿园教学活动设计，具有重要的现实意义。

　　一、幼儿园教学活动中网络模式应用现状分析

　　目前，幼儿园所举办的教学活动，主要是从语言类、艺术类、健康类、科学类以及社会类五个方面入手，教师在设计相关教学活动时融入网络信息技术，希望能够借此优化活动质量，实现活动目的，促进学生身心健康发展。但是，目前主题网络模式下教学活动设计效果不显著，网络信息技术在实际教学活动设计的应用中存在一定问题。首先，网络模式的应用率较低。在教学活动的总数量中，网络模式的应用率为50%，其中健康类教学活动中网络模式的应用率仅占总活动的19%。其次，网络模式的频次较少。在幼儿园教学活动中，网络模式的应用次数较少，应用1～2次占18.59%，应用三次的占21.45%。再次，网络模式的应用时间较短。在社会类“饺子宴”教学活动中，网络模式应用时间不到两分钟。最后，媒体元素以及使用策略不完善。媒体元素主要指的是多媒体设备中的图片、音频、视频以及动画等功能；使用策略主要指情境创设策略、主动探究策略以及屏幕展示策略。其中图片元素以及情境创设策略在教学活动中的应用比例較高，其余元素和使用策略的应用比例相对较低。

　　二、主题网络模式下幼儿园教学活动设计研究

　　幼儿园教学活动设计过程是一项较为复杂、系统的过程，主要包括活动设计想法、活动命名、活动目的、活动准备、活动实践以及活动延伸等环节。在教学活动设计环节中贯穿主题网络模式，需要教师遵循基本原则，并具备基本能力，在此基础上，充分发挥教学活动的优势和价值。

　　（一）基本原则

　　首先，主题网络模式要坚持简单性原则。由于幼儿园阶段学生在认知事物时，其认知水平较单一，注意力易分散，所以教师在构思活动设计时，应避免活动内容的复杂性，要以简单性、易操作性和实践性为主，同时，教师要适当控制网络模式的时间以及应用策略，合理选择网络模式元素。例如，在社会类《认知春节》教学活动中，网络模式的时间较短，媒体元素主要以声音和视频为主，这极大地调动了学生参与教学活动的热情和积极性，并且情境创设策略的应用，集中了学生的注意力，此时课堂学习氛围浓厚、学习效果明显。其次，主题网络模式要坚持游戏性原则。游戏是幼儿园教学活动中的基本内容和关键内容，游戏在网络模式的辅助下，会更加凸显游戏的意义，这不仅符合现阶段学生的发展需要，而且能够更好地实现寓教于乐的教学目的。例如，在“动物王国”这一游戏教学活动中，教师利用多媒体设备播放动物乐园中各种动物说话的音频文件，然后让学生根据动物声音对动物进行识别，这不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够提高学生的辨别能力，让学生在准确辨别的基础上，还要对动物的声音进行模仿。最后，主题网络模式要坚持合理性原则。教师在应用主题网络模式时，要充分考虑学生的认知特点，在设计教学活动时要学会站在学生的角度考虑问题，确保所设计的活动贴近学生生活。例如，在“遵守规则”这一教学活动中，教师不必浪费较多时间播放多媒体视频，学生通过教师的语言讲解就能明白规则的意义。

　　（二）基本能力

　　为了保证幼儿园教学活动设计的全面性、系统性，网络模式下设计教学活动，需要教师在掌握教材内容的基础上，将网络模式巧妙渗透到活动中来，充分发挥网络模式在教育教学中的作用。首先，教师要接受网络模式这一教学理念。其次，教师要积极参加幼儿园组织的网络模式培训，在培训中积极发掘网络模式的特点和优势，进而更好地进行教学活动设计。最后，教师要对已掌握的网络模式资源进行分享，资源分享的过程即经验交流和经验积累的过程，同时有利于网络资源库及时、高效地建立，这在一定程度上能够提高教学活动的质量和效率。

　　综上所述，幼儿园教学活动设计主题融入网络模式，不仅符合学生的发展需要，而且能够及时满足新课改的发展要求。在实际教学活动设计研究中，坚持规范的网络模式原则，有利于促进教学活动顺利开展，有利于推动教育事业进步。

　　作者：王静鑫

　　第3篇：幼儿园语言活动中提问设计策略

　　提问是教学活动的核心，也是教学中的“常规武器”。教学活动中合理的提问能激发幼儿思维的积极性与创造性，反之则会降低教学的有效性。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。那么，如何设计幼儿语言教学中的提问，激发孩子的求知欲望呢？本人在语言领域教学中进行了一些尝试，现将获得的一些体会与大家共享：

　　一、巧设问题，激发幼儿的创造积极性

　　陶行知先生说：我们加入儿童中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。因此，在语言活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是提问的关键。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维和语言的有机整合，教师可掌握一下几种设问的方式：1、能激发想象的问题。教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题、且提问要有创意，具有开发性，激励幼儿产生联想、展开想象、进行创造，使他能从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性，而教师则要采取接纳的态度对幼儿的表述表示理解，给予接纳的肯定，这样既有利于培养孩子的创造性思维，又使孩子得到内在的满足。2、便于换位思考的问题，可启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为去体验角色的行为和心理，从而发展其思维能力。例如：在语言讲述活动《搬家》中，小兔要搬家，可是路很远，它该怎么办呢？面对这一问题，教师在引导时这么说：“如果你是小兔，你会请谁来帮忙吗？为什么？”，让孩子进行移位思考，作出分析和判断。

　　二、合理设计问题，由浅至深引导

　　由于幼儿的年龄较小，知识水平受限，思考能力也较差，因此在进行问题设计的时候，幼儿教师就加强对问题难度的重视，保证问题难度的适当，这样才能更好地引起幼儿的兴趣以及提高对学生的鼓励。在进行问题设计的时候，幼儿教师应该结合幼儿的知识水平、理解水平、应用水平以及分析水平进行设计。首先，教师在结合幼儿的知识水平来提问问题，可以提问学生所学习的课文中所出现的人物，如在学习《小猴和水牛》，教师就可以问题幼儿文章中都出现了什么动物？其次，教师可以结合学生的理解水平来进行问题设计，如在学习《星星》的时候，教师可以先用语言给幼儿描述星星的形状以及颜色，如星星有五个角，五个角大大小是一样的，星星是黄色，然后就要求幼儿将星星描画出来。第三，教师可以结合幼儿的应用水平来进行提问，如小白兔在长大的过程中需要吃胡萝卜，第一个月要每天要吃一根胡萝卜，第二个月每天要吃两根胡萝卜，那么第三个月每天要吃多少根胡萝卜呢？最后，教师还应该结合幼儿的分析水平来对问题进行设计，如在学习《猴子捞月》的时候，教师就可以提问这样的问题：小朋友们，猴子看到的月亮是真实的吗？为什么他捞不到月亮呢？

　　三、提问应有艺术性，促进幼儿口语能力的发展

　　在语言活动中，师幼之间的互动常通过一问一答的模式进行，因此，教师的提问语言至关重要。首先，教师的提问语言应具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，由于教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，教师要以简洁明了、切入目标和有重点为原则，依据幼儿的发展规律、活动目标和内容、教育原则，有重点地提出问题。在提问时，应抓住每次和幼儿讨论问题的机会，進行师幼之间的互问，随机引导，启发幼儿积极思考、想象和探讨。如在“跳芭蕾舞的牛”活动中，教师问：“自从小羊和鸭子将牛牛跳芭蕾舞的事告诉动物们以后，小动物们非常吃惊，大家议论纷纷。牛牛还会坚持下去吗？”这样的提问不仅促进了幼儿思维的发展，而且有助于幼儿产生积极地讨论，从而提升幼儿的口语表达能力。

　　四、抓住提问重点，提高幼儿解决问题的能力

　　在教学活动中，教师提问的最终目的是达到教学目标，所以教师应抓住教学活动中的重点，针对幼儿理解有困难的地方，设计问题。比如小班的语言活动：“好饿的毛毛虫”，当毛毛虫因为吃了很多杂乱的食物后肚子疼时，教师可以问幼儿：毛毛虫肚子疼了，怎么办？又比如故事“姜饼人”中，当姜饼人在河边遇到了狐狸，狐狸说要驮它过河时，教师可以问幼儿：姜饼人会怎样决定？姜饼人和狐狸之间又会发生什么故事？充分挖掘素材中对幼儿发展有价值的问题，以此来激发幼儿主动学习的兴趣，开启幼儿发散思维之门，提高幼儿解决问题的能力。

　　五、加强互动，在活动中调整教育行为

　　一个好的语言活动过程，是师生双方循环往复积极互动的过程，这就要求教师应有一个有准备的头脑，随时关注孩子在活动中的反应，敏锐地觉察并抓住关键问题加以引导，在活动中不断反思和调整教育行为，努力促进孩子的发展。应注意随机提问。在活动中，教师作为一个倾听者、观察者、理解者和引导者，要善于发现并能抓住来自于幼儿的各种信息，及时设问加以引导，也就是要求教师接住孩子抛过来的“球”。要善于运用质疑。一个好的老师，应能敏锐地抓住孩子的反应，及时提问质疑，以激活情感，引发幼儿思维的不断深入，促进幼儿学习主动性的发展。如在语言讲述活动《三只小猪》中，三只小猪的稻草、木头、砖头的房子造好了，结实吗？让幼儿联系实际进行讲述，然后进一步质疑：“它们住进去会发生什么事？那到底应该用什么材料盖房子？为什么小黑猪和小白猪没用而只有小花猪用了？”从而引导幼儿了解建筑材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一个勤快的人，激发幼儿思维的积极性和灵活性。还必须加强互动。教学过程是一个动态的、连续的过程。活动中出现的具体情境是多种多样的，幼儿常常会生发出一些出乎意料的问题，筛选出一些满足孩子的探索欲望又能增加孩子经验的问题，及时做出回应，加强师幼间的互动。

　　总之，幼儿园的语言教育活动是幼儿园教学课程中一项重要组成部分，在教学过程中如何进行有效提问对于提高幼儿园的教学质量和效率有着极为重要的作用，为此，幼儿园教师应充分尊重幼儿的个体差异，结合所存在的问题，创新有效提问的方式，才能确保教学效果。

　　作者：何明英

　　第4篇：幼儿园民间传统游戏活动设计与实施

　　一、研究背景

　　民间游戏是在时代背景下，结合自身的认知水平和发展创编出来的游戏，是民间广泛流传的喜闻乐见的活动，它形式多样、简单易学、娱乐性强，可不受时间、空间、条件的限制，能随时随地进行。这与幼儿新鲜好奇、爱玩好动以及无忧无虑的年龄特征相契合。而且在游戏过程中除了获得愉悦情绪外，也会有探索、发现和创造。这对促进幼儿在身体、语言、数学、艺术、社会认知、心理素质等方面的发展，都是非常有益的，对幼儿教育也有着很大的价值。民间传统游戏适合儿童的年龄特征、认知发展和成长规律，乐于被儿童所接受的游戏，所以民间游戏在幼儿园教育中的应用应加以挖掘、开发和利用，让民间游戏独特的光彩和教育功能得以应用和发挥。

　　二、研究目标

　　（一）教育教学目标：民间游戏有很强的延伸性，能够融入到各个领域去，所以可以将民间游戏与教育教学两者巧妙的结合，当然相结合并不是主题活动要以民间游戏为主，而是民间游戏可以为教育教学活动服务，换一种幼儿更容易接受更喜欢的方法来进行，可以以民间游戏为导入，或者以游戏为结尾等多种形式，两者的相结合更好的实现促进幼儿全面发展的目的。

　　1、民间游戏与语言活动相结合

　　比如学说儿歌，我们可以和民间游戏“跳皮筋”结合到一起，跳皮筋的儿歌都是根据当时当地的民俗创编的，现在我们可以根据孩子的年龄特点和喜好创编儿歌，让孩子们一边跳皮筋一边学说儿歌，效果会更好。

　　2、民间游戏与数学活动相结合

　　数学知识本身就是很枯燥而抽象的东西，很多时候孩子不能很好的达到预期要求，所以我们可以与民间游戏“跳房子”游戏结合到一起，通过玩跳房子，让幼儿了解10以内数字的顺数和倒数，把单调的数字变成了有趣的游戏，孩子们在游戏中了解了数字的意义。

　　3、民间游戏与健康活动相结合

　　比如运用“瞎子摸鱼”游戏与健康活动整合，在地上画上一个大圆圈，作为界限，选择一名幼儿蒙住眼睛，站在圆圈中间，其他小朋友扮演小鱼在池塘里游泳，被蒙住眼睛的小朋友要去摸小鱼，扮演小鱼的小朋友不可以走到圆圈以外，而且小鱼还可以出声报告自己的位置。在这样一个轻松愉快的游戏环境中，我们锻炼了幼儿在动作上的协调性、灵活性，在听到小鱼报告自己位置的时候，还锻炼了方向的准确性。活动可以根据孩子能力进行适当的调整。

　　以上就是一些关于民间游戏与各领域相结合的案例，除此之外还有很多案例，将民间游戏融入到教育教学活动中，不是在活动的基础上加上民间游戏，而是根据教育教学活动的需要，适当的加入民间游戏，可以以民间游戏为导入环节，也可以以民间游戏做为结束环节，只是采用一种新的视角对原有课程的一种呈现，希望可以用更丰富的形式去吸引幼儿的注意力。大家都知道幼儿园的教育教学活动本身就是以游戏为主要教学手段，而民间游戏又有着灵活性、随意性、简便性等特点，所以二者相结合才会让教育活动实施实现真正意义上的生活性、趣味性和综合性。

　　（二）幼儿发展目标：通过民间游戏的应用，促进幼儿在体能、认知、情感、社会性等方面的发展。

　　1、民间游戏可以促进幼儿的社会性发展以及培养幼儿的规则意识

　　民间游戏是结合当时的时代背景、活动场地创编出来的游戏形式，很多游戏的材料都是就地取材，而且活动的规则和要求都要结合玩耍者的情况而定，所以在游戏的过程中，为了保证游戏顺利且公平公正的进行，就需要幼儿自主商定游戏规则，比如游戏时谁先开始、犯规的标准、如何对待犯规者等，在这个过程中就促进幼儿自定规则的意识，由于是幼儿自定的游戏规则，所以幼儿也会更乐意遵守游戏的规则。民间游戏有时会采用集体游戏的形式，在集体游戏的过程中，有利于培养他们的合作习惯和友好、协商的游戏态度。如“编花篮”，需要大家一起说、一起跳，同伴之间相互配合协调，游戏才能顺利进行。幼儿彼此之间的合作，有助于培养幼儿合作的好习惯，这合作与协商游戏规则的过程中，幼儿学会了与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为。民间游戏是结合自身意愿和情况自发的一种游戏，在自编、自创、自定规则的过程中，幼儿敢于表达自己的想法，流露最真实的情感，游戏过程中幼儿在轻松、愉悦、自信、主动的环境下，也培养了幼儿积极主动、乐观向上和健康的个性。

　　2、民间游戏可以促进幼儿体能方面的发展

　　《3—6岁儿童学习与发展指南》健康领域动作的发展目标中指出，具有一定的平衡能力、动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调。对于幼儿来说，通过民间游戏来达到体能锻炼的目标，是一种非常有趣的活动，且容易被幼儿喜爱并接受。我们利用民间游戏种类繁多的特性，科学有效的开展体能游戏，不仅可以培养幼儿坚韧、机智、勇敢、顽强的性格，还能够开发幼儿的智力、增强幼儿的体能，还能丰富幼儿的生活和增进幼儿之间的友谊。

　　经常参加民间体育游戏，既能锻炼幼儿的运动技能，身体的平衡与协调性，还能锻炼幼兒骨骼肌肉发育，促进幼儿的综合运动感知能力。

　　民间游戏具有一定的思想性、教育性、随意性和娱乐性，它形式多样、简单易学、娱乐性强，可不受时间、空间、条件的限制，能随时随地进行。这与幼儿新鲜好奇、爱玩好动以及无忧无虑的年龄特征相契合。而且在游戏过程中除了获得愉悦情绪外，也会有探索、发现和创造。这对促进幼儿在身体、语言、数学、艺术、社会认知、心理素质等方面的发展，都是非常有益的，对幼儿教育有着很大的价值。但是随着电子产品的不断更新换代，电子游戏、手机游戏逐渐取代了民间游戏，很多家长让孩子跟着平板电脑学英语、学儿歌、学数学，也正因如此，现在戴眼镜的孩子越来越多。在玩电子产品的同时孩子的户外活动时间也大大减少。

　　由于民间游戏具有随意性和自主创新性等特点，游戏过程中可以灵活的根据孩子的能力适当调整难以程度和游戏的活动量，也要有目的地组织幼儿进行探索一物多玩的活动，让幼儿充分尝试各种不同的玩法，如现在的易拉罐，可以引导孩子用各种方法游戏，比如可以：踩高跷、打保龄球等，发挥想象与创造力；在“玩绳”活动中，绳子除有多种跳法以外，还可以用绳子当小河，玩过河的游戏，这些都是孩子探索的结果，既增强了游戏的趣味性，又充分发挥幼儿的创造性，培养幼儿自信心，磨炼意志品质。

　　作者：刘丽颖