基于“儿童种子观”理念的幼儿园区域活动刍探
摘要：“真正的教育是自我教育。”文章以大班幼儿户外区域活动为例，从走进童心、倾听孩子、支持孩子三方面分析了如何在区域活动中促进幼儿的认知，以期通过观察促进幼儿的认知能力，理清思路，体现教师责任，并通过评价策略促进幼儿快乐成长，落实叶圣陶“儿童种子观”教学理念。
关键词：大班幼儿；户外；区域活动；叶圣陶；“儿童種子观”
中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）17-0072-01
叶圣陶“儿童种子观”的主要思想是：种子般的儿童有自动生长的潜能，种子般的儿童有自我生长的节律。常熟市东南幼儿园正在着力研究落实苏州市“十三五”教育科学规划课题“基于叶圣陶‘儿童种子观’的幼儿园区域活动的实践研究”，为此，教师们一直在思考、尝试和探索，尤其是在大班组户外区域活动的实践中，有了很大的收获。
一、走进童心，促进认知
在户外活动中，只要尝试着用心去观察，教师总能看到孩子们一个个特别专注的眼神。教师要欣赏每一个孩子，通过观察来认知儿童，牢固树立叶圣陶“儿童种子观”：种子般的儿童有自动生长的潜能，种子般的儿童有自我生长的节律。一次，孩子们在户外涂鸦墙上进行写生创作。秋天的景色很美，孩子们眼中的秋天更美。散落一地的落叶，成了孩子们的宝贝。在涂鸦的过程中，一个孩子不经意间捡起了地上的一片黄色的叶子，他笑眯眯地看着这片叶子，对着阳光高高地举起来，脸上笑眯眯的，突然，一个好主意闪入了他的脑海。只见他用一只小手尝试着把树叶按在涂鸦墙上，另外一只小手拿着刷子想给小树叶穿上更加漂亮的衣服，可是，颜料蘸多了，叶子粘到了涂鸦墙上。这时，他开心极了：“快来看，快来看，叶子跑到我们墙上跳舞啦！”他欢快的叫声吸引了其他小伙伴的注意，大家一起来围观，接着，一片片叶子都跃然于涂鸦墙上。孩子们天生就是艺术家，教师在边上要做好支持者、旁观者，用心观察孩子们，和孩子们共同体验艺术的美，创作的乐趣。
二、倾听孩子，理清思路
围绕大班组户外区域活动创设，教师们着力打造区域活动的空间和环境，尝试用心来倾听孩子们的声音，理清思路。要找准教师是观察者、支持者，教师的责任是让孩子们自己体验和观察，自己得出结论的定位，找准孩子是自然之子、探索者、游戏者和艺术家的定位。教师和孩子商量、探讨，共同制定区域环境规划原则：环境应是儿童的世界，见证和支持儿童的成长；合理规划空间，充分利用空间，班级空间和公共空间要相融，室内和户外要共享；根据孩子需求和区域特点科学规划空间；空间设计要追随儿童的兴趣、发展需求以及教育主题内容。例如，大班组“区域找新家”——孩子的调查和规划活动，在尝试室内区域活动改变的同时，教师将目光放在了户外的场地。为了让幼儿更好地投入游戏，更好地体现自由、自主、创新、愉悦的游戏精神，一场家园携手的“区域找新家”调查和规划活动在本部大班组中开启。哪些区域能搬家？搬去哪里合适？结合孩子们的调查结果，教师们一起进行了统计，发现大多数孩子都觉得美工区可以搬到涂鸦墙边，生活区可以搬到种植园地，建构区可以搬到大操场，表演区可以搬到大阳台……
三、支持孩子，快乐成长
首先，制定评价指标资源库，这是评价的依据。教师要根据叶圣陶“儿童种子观”的幼儿园区域活动理念，制定小中大班各区域评价意见和幼儿发展评价指标资源库。具体可以分两个步骤进行：一是参考《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教育标准和建议，尝试制定大班户外区域活动的基本评价方向，制定各大班区域活动的具体评价指标，比如材料的使用情况：材料是否满足了大班幼儿探索的需求，是否帮助大班幼儿完成作品，哪些材料陈旧需要改良，哪些材料欠缺需要补充等。大班幼儿的参与情况：幼儿在操作材料过程中，是否与其他幼儿合作，是否坚持完成自己的计划，能否正确使用和爱惜材料，操作中遇到问题是如何处理的，情绪有何变化等。其次，尝试评价指标新方法，这是评价的手段。基于叶圣陶“儿童种子观”的幼儿园大班区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动情境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。在实施中，教师要根据评价目标随时做好观察，并以图文方式记录学习故事将其作为评价幼儿发展的基本载体，包括幼儿“做了什么”“怎么做的”“为什么做”三个不同层次的具体表现，这是大胆尝试评价的新方法，可借鉴、可复制。在户外活动中，幼儿们的经典语录有：“老师，看，这是我搭建的城堡，我长大了要设计出最特别的房子，还要在房子上面写上‘中国’两个字。”“老师，看，这是我设计的轨道，我长大了要当铁道设计师，把轨道铺到我们幼儿园，那样坐火车多方便呀！”
总之，孩子们有着一百种语言，每个孩子心中都有着自己最美的梦想。在大班户外区域活动研究过程中，教师们用心走进童心，倾听孩子，支持孩子，和孩子们共同快乐放飞梦想，有效地落实了叶圣陶“儿童种子观”教学理念。
作者：郁云萍