幼儿园游戏与幼儿个性发展

　　【摘要】游戏能促进幼儿的智力发展，幼儿在游戏中进行学习，他们每天在游戏中探究自己感兴趣的事物，并通过自己在游戏中的亲身体验增长知识，发展智力；游戏同时是幼儿表达自己情感的一种方式和克服情绪紧张的一种手段，所以游戏能促进幼儿的情感发展及个性形成；在游戏中幼儿自主交往、自主交流，发表自己的观点，对幼儿社会性发展影响比较大；游戏中的幼儿思维敏捷、动作协调，对幼儿的生长发育有着重要的促进作用。

　　【关键词】幼儿；游戏；个性；活动；行为

　　【中图分类号】G632【文献标识码】A

　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0270-01

　　游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿的一种基本活动。持之以恒地把注意力集中到某个问题，并努力地去弄清楚问题，这种个性是任何事情取得成功的重要条件之一。而发现问题和解决问题是游戏的组成部分，游戏的魅力正在于它对幼儿构成的挑战性。通过游戏过程幼儿既可学会利用线索与策略，动手动脑解决问题，又可克服困难，锻炼意志，还可以发现和体验自己的能力，产生胜任感与成就感，更进一步利于幼儿自信心与进取心的培养。因此，在幼儿阶段，以游戏的形式对幼儿个性培养加以影响易被幼儿接受。

　　一、循序渐进的游戏形式有助于忍让、谦逊、友好个性行为的培养

　　我园在幼儿小班开始开展各项游戏，小中班游戏课程安排较多，特别当中班下学期，幼儿具备了一定的游戏经验和生活观察能力，在组织幼儿进行游戏时，基本都由幼儿自己确定游戏的主题，如玩什么、怎么玩、和谁一起玩，让幼儿成为游戏的主人。每次游戏开始前，我们都会回顾上次游戏需要改进的地方，请幼儿提出改进的方案，联系自己生活中的观察，思考游戏情节的调整等，使幼儿在玩的过程中获得相关知识和经验。在一问一答的过程中，幼儿刚开始会较多关注他人的行为，忽略自己的行为，逐渐当幼儿掌握一定游戏经验后，他们会将生活中看见的人物个性展现在游戏中。例如，中班时有一次玩理发店游戏，店里同时来了两位客人，两位理发师，都想帮客人你先洗发，可是水池只有一个。他们运用已有经验，知道平时去理发店里也要排队的，他们互相谦让起来，“xx你先洗头吧，我坐在边上等一下没关系……”理发师也陪在一边，拿出梳子对客人说：“我们等一等，我先帮你梳梳头……”幼儿之间的小问题就这样不经意的略过了。幼儿遇事的平和心境以及对待同伴的有礼有节无疑是良好个性的一种体现，体现了个性中的“接纳、有礼、谦让、友爱”，这样的性格不仅是一种美德，而且能获得同龄伙伴的尊敬，能够融洽和谐地和伙伴交流信息、交流思想、探讨问题，有利于自身成长。人的感情、思想、创造意识总是相互影响和相互感染的，一个人善于忍让、处处照顾别人，那他也会得到别人帮助的。当幼儿在游戏中更够判断别人行为的同时也具备了对自己行为的约束能力，在交往过程中逐步体现忍让、谦逊、友好的个性，为幼儿良好的个性成长奠定基础。

　　二、游戏促进幼儿对社会知识的运用，有助于培养幼儿积极学习的个性品质

　　记得在一次游戏活动中，幼儿玩《小吃店》的游戏，有客人点了单子，服务员关照了点心师后老是少做或者做错食品，游戏结束时我请大家思考解决方案：回顾自己在饭店小吃店吃东西的经历，回忆服务员是怎样记忆顾客的点单的。幼儿在我的提示下，很快想到了使用菜单，在老师的帮助下，大家一起整理了小吃店的食物品种，归类制表，统一印刷菜单，编排桌号，客人来就餐时服务员在菜单上打钩、计数、记桌号就解决了点餐混乱的问题。幼儿还根据小吃店点心多，有时顾客比较少，提出尝试外送外卖游戏情节。通过这样一丰富，幼儿对小吃店游戏尤为钟爱。活动的开展示基于幼儿生活经验的丰富，幼儿通过游戏不断回忆经历过的社会生活经验，使生活经验变成游戏经验，使社会经验变成游戏智慧，再通过游戏幼儿进行相互学习。新颖的游戏形式总是能吸引幼儿，也正是游戏中的新知识牵引着孩子们不断学习，从而不断促进幼儿主动学习行为的形成。

　　三、游戏形式多元化有助于幼儿兴趣的培养，促进幼儿形成顽强、坚韧、勇敢的个性

　　我们根据幼儿的游戏兴趣和学习需求为之设置了丰富的游戏区域，如：建构区、美工区、生活区、科学探索区、益智区等，在游戏区中投放了丰富的游戏材料，如美工游戏中的废旧布料、纽扣、彩纸等；在建构区中我们为幼儿提供许多大小不同、形状各异、形式多样、颜色丰富的各类积塑、花片等建构材料；在益智区中各种棋类、纸牌类游戏是他们的最爱；在科学探索区根据幼儿感兴趣的课题、现象做些小实验、自由探知孩子们总是兴致盎然……必要的物质条件，由于幼儿年龄的差异以及幼儿的动手能力、智力的发展水平也不尽相同，所以在游戏中的表现也会各有不同。所以在选择玩具、收集材料的时候首先要考虑材料的实用性、使幼儿“能玩”，还要考虑游戏材料的可操作性、使幼儿“好玩”，当幼儿熟练掌握游戏方法和技巧后，幼儿就变得正真“会玩”了。

　　就拿建构活动作比方，比如刚入园的小班的幼儿最初只是对玩积木这个活动感兴趣，通过不停地垒高、倒塌，他们感受乐趣，随着他们年龄的增长，他们不再满足于简单的动手操作，而是产生了对所建物体的形象性和实用性的兴趣，于是逐渐出现了链接、架空、空间、情节等建构内容，但是由于幼儿的想象与幼儿动手能力不成正比，所达到的水平有很大的差距，这就出现了为了摆放好某块积木而导致游戏失败的现象，因此他们需要不断地试不断地感受失败才能获得最终的胜利，反之幼儿如果不愿经历练习、失败、坚持的过程，他们经历不到收获的喜悦、满足则会变得退缩、烦躁、遇难而退，无一事坚持而终，从而丧失学习初衷——快乐。因此，幼儿园在游戏中各种操作材料的提供是给了幼儿跳一跳摘果子的机会，以游戏材料为媒介，游戏中教师的指导并非完全放任，做到了对游戏心中有数，适时地参与游戏，每当幼儿在游戏中遇到瓶颈时，我一般都先鼓励幼儿，激发幼儿勇敢面对，尝试克服困难，思考解决办法，再依据平时对幼儿活动特点的观察和了解，进行相应的指导，拓展幼儿游戏的内容。有的幼儿上课举手回答问题可能会胆怯害羞，在游戏中会主动自然和大家交流，由活拨大方的孩子带动再加上老师的鼓励和引导，使之能逐渐在游戏中找到自信，由原来的害怕到勇敢地表现自己，积极思考，这正是我们期待的改变，由此可见，游戏以它独特的魅力，让幼儿在活动中解放自己，锻炼了胆量，培养了幼儿自我表现形式上的一种勇敢的品质。

　　四、游戏中的适当“放手”能使幼儿获得自信、自立、勤劳的个性品质

　　根据游戏对幼儿个性发展所具有的促进作用，我们加强了游戏环境的创设，积极为幼儿提供展示自己的机会和舞台，引导幼儿通过操作、体验、探索、发现、交往、学习等促进幼儿良好个性品质的形成。中班下学期开始幼儿游戏的主题和内容多采取小组商议来确定，包括角色的分配、场景的布置、材料的准备等。在游戏中突出幼儿是游戏的主人的位置，我们为幼儿提供收集的废旧材料、半成品、辅助工具等，供幼儿按需选择自由取用。幼儿每人担任角色任务，分工明确，幼儿之间也会适当自我调整，在游戏中也会相互督促各自任务的完成情况。如：娃娃家的游戏者可以根据游戏需要为娃娃自制一个摇篮；理发店空时可以做些卷发工具、发夹；建构区可以和加工厂联系，订购不同的物品丰富建构内容等，幼儿在游戏中根据情节需要主动性增强，有时还会在找寻制作材料过程中发现新的游戏线索。教师作为幼儿游戏的引导者、参与者，当看见幼儿在游戏中的创意及时给予肯定；当看见幼儿在游戏中观点不合时鼓励大家展开讨论进行解决；当又不好的行为发生时，如不爱整理、不够专注等，提示大家互相督促、坚持自己的事情自己完成……当孩子能够坚持时，教师应及时给予适当的鼓励和支持，告诉他们每次的失败会使自己离成功近，使幼儿鼓起勇气再来一次，逐渐使幼儿将认真、踏实、坚持到底、不怕失败的良好个性品质自然形成。

　　游戏是孩子在幼年期最主要的活动，游戏机是他们的主课，游戏所具有的教育的独特性对幼儿成长中的个性发展有着不可估量的作用，对幼儿的创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生着巨大的影响，游戏的过程也是孩子学习社会、了解生活、强壮体魄的学习活动，对于孩子来說，让他们在快乐的游戏中培养良好的个性，将是影响他们一生的最重大的事！