关于幼儿文学教育对社会化发展的影响 （共2篇）
第1篇:幼儿文学教育对幼儿社会化发展的影响
本文探讨了幼儿文学教育与幼儿社会化发展之间的关系，幼儿的社会化是幼儿适应社会的表现，幼儿文学教育对幼儿社会化具有促进和引导作用。幼儿文学教育应该与幼儿的心理发展特点相互适应，与时代相适应，不断创新，促进幼儿社会化的发展和完善，促进幼儿各方面素质的不断发展。
发展心理学认为，二三岁到六七岁为幼儿期，这一时期是人一生中发展的一个高峰期，也是一个重要转折期，幼儿的智力、语言、动作、性格等在这一时期迅速发展。心理学研究表明，外部环境因素对幼儿的成长具有重要的作用，尤其是教育因素。当前，对于幼儿的教育形式有多种，比如课堂教学、游戏、幼儿文学教育等。笔者通过搜索知网，发现关于幼儿课堂教学和幼儿游戏的研究仅2015年就达13000余篇，2015年关于幼儿文学教育的研究为193篇，而关于幼儿文学教育和幼儿社会化相结合的研究截止目前还没有。
本研究创新性地将幼儿文学教育与幼儿社会化的发展进行结合研究，探讨幼儿文学教育和幼儿社会化二者之间的关系，最终为幼儿教育工作提供有益的参考。
一、幼儿文学、社会化的界定
（一）幼儿文学
笔者通过百度百科查询到文学的定义为“文学是以语言文字为工具，形象化地反映客观现实、表现作家心灵世界的艺术，包括诗歌、散文、小说、剧本、寓言童话等”。幼儿文学是文学的一种特殊形式，它与文学有共同之处，但是也有着明显的不同之处，幼儿文学是文学在幼儿教育中的具体化体现，“是适合3-7岁儿童阅读、欣赏并有助于他们身心发展的文学，是将幼儿年龄特征、心理特点、审美情趣以及幼儿教育要求有机结合后形成的艺术形式。2000年教育部颁布的大纲明确规定“幼儿文学是中等幼儿师范学校语文学科的三门课程之一”，可见国家对幼儿阶段幼儿文学教育的重视。笔者对幼儿文学的特点总结如下：
1.幼儿文学具有生动性和形象性
著名心理学家皮亚杰认为，幼儿思维处于具体思维水平，即利用头脑中的具体形象来解决问题的思维。幼儿所进行的是初步逻辑思维。他们一般不能给事物下抽象的定义，而只能下功用性的定义。例如，花是好看的、果实是好吃的、椅子是可以坐的东西等。幼儿也能掌握数的概念和进行计算，但是同样需要直观形象的不断支持和强化，否则就会有很大的困难。根据幼儿期思维的特点，幼儿期的优秀阅读材料或学习材料在设计、选取的过程中一般都遵循形象性、生动性的原则。例如，郑渊洁所编著的《童话大王》中的《舒克和贝塔历险记》介绍了两只聪明的小老鼠舒克和贝塔的故事。这一作品之所以经久不衰，笔者认为，其所具有的生动性和形象性是最主要的原因。作者塑造了两个生动的故事形象，一个是开飞机的小老鼠舒克，一个是开坦克的小老鼠贝塔。舒克和贝塔虽然是老鼠，但是，作者并没有写实地把这两个小老鼠进行描述，而是拟人化地设置了这两个形象，这两个形象既有成人面对危险的冷静，又有幼儿般的可爱，战斗、开飞机和坦克、互相帮助，这都是幼儿向往的和生活中熟悉的内容。所以，幼儿接受这两个形象和故事情节就非常自然，即使这部幼儿文学作品创作诞生于20世纪80年代，但是，现在的儿童仍然喜欢。笔者认为，生动形象的幼儿文学作品并不会因为年代的久远而难以被儿童接受，因为儿童能接受和喜欢的作品的本质都是一样的，那就是生动和形象。
2.幼儿文学具有榜样性
模仿性是幼儿的显著特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子，说和别人相似的话，或者再现别人做过的行为、动作。除了模仿身边熟悉的人之外，幼儿还经常仿效电影或电视中的角色，几个小朋友凑在一起常能重演影视中的不少画面。模仿是新行为的有效途径，模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复，它是人类和动物学习新行为的有效方式。模仿是一种普遍的成熟现象，是人类内在的一种能力。所有儿童几乎都会模仿，而且是从出生后大约七八个月时就已经发生，并在以后几年中变得更频繁和更加复杂。例如，由英国著名儿童文学作家乔尔德所著的《小豆芽，就是我》这部儿童文学作品，讲述了作为主角的小豆芽，她想拥有一个属于自己的空间，可是她必须和弟弟住在同一个房间，一天小豆芽闯了祸，爸爸惩罚她，将她关在一个房间里三个小时，她反而高兴极了，因为有了自己的房间。根据依恋理论，人在成长的过程中安全感是由亲密关系的建立而建立的，孩子最怕的是单独呆着。而学过这部《小豆芽，就是我》之后，幼儿往往会将小豆芽作为模仿的对象，也就是作为榜样，模仿小豆芽单独呆在一个房间里，这样反而有利于儿童独立性的养成。
3.幼儿文学的游戏性
人类幼儿期（3-6岁）的基本活动是游戏。游戏有助于幼儿各方面的发展。通过游戏，幼儿能够调动感知觉，学习掌控自己身体的方法，学习最初的社会交往技能，促进认知和人格的发展。在幼儿教育过程中，游戏也是一种重要的教学手段。可以说游戏占据了幼儿期的大部分时间，笔者认为，幼儿文学作品本身就是一场生动的游戏。例如，意大利作家科洛迪所著的《木偶奇遇记》讲述了小木偶匹诺曹历险的故事，匹诺曹的历险就是一场游戏，对于幼儿来说是一场想象中的游戏。
（二）社会化
社会化是个体在特定的社会文化环境中，学习和掌握知识、技能、语言、规范、价值观等社会行为方式和人格特征，适应社会并积极作用于社会，创造新文化的过程。它是人和社会相互作用的结果。
幼儿期发展的特点其中之一是具有自我中心性，幼儿站在经验的中心，只有参照他自己才能理解他人，他认识不到他人的认知过程，缺乏一般性，并认为他所知道的东西别人也会知道，他的谈话多半以自我为中心。幼儿期主要是情境性的社会发展时期，这时社会性和道德行为的动机往往受当前刺激的制约，特定的情境产生与此相应的社会行为。这个阶段社会性发展的主要任务是开始接受系统而具体的社会性教育。随着幼儿活动能力和认知、语言能力的进一步发展，幼儿生活范围不断扩展，交往范围日益扩大，他们越来越多地与父母及家庭以外的社会环境因素发生相互作用。幼儿的社会性适应主要表现在三个方面：第一，与父母的交往。父母是影响儿童社会化的核心因素，父母通过他们的教育期望，代表一定的社会阶层和观念文化，在与子女交往中传递着有关的社会性知识，影响儿童的信仰、价值观和行为准则。第二，与同伴交往。随着幼儿进入幼儿园，幼儿与幼儿之间的同伴交往也日益增多，同伴间的社会性联系，日渐成为幼儿社会生活的重要内容。幼儿在与同伴交往的过程中练习着有关社交技能，逐渐学会与他人以平等的方式合作、协商。第三，与教师交往。进入幼儿园后，幼儿园教师逐渐成为幼儿交往的重要对象。在与教师交往的过程中，幼儿演练多种社会行为与社会技能。幼儿发展的过程，实质上就是社会化的过程，或者说适应社会的过程。二、幼儿文学教育与幼儿社会化之间的关系
幼儿文学教育是以文学的形式对幼儿进行教育，幼儿文学中所涉及的人物、事件、地点虽然具有想象性，但是却是以生活中的事件为原型。幼儿文学教育是以讲故事的形式结合幼儿的心理特点为幼儿提供发展的目标，社会化的目标是其中一个重要的目标。幼儿文学教育并不是生硬地灌输教育理念、教育目标，而是用活泼的语言、生动的文字对幼儿进行教育。幼儿通过这些文学作品可以学会社会行为的规则，与人交往的规则。例如，与同伴交往的平等互助规则，与父母交往的孝敬父母原则，与老师交往的尊敬师长原则，以及与自己交往的悦纳自我原则。幼儿文学作品中有关于这些规则的具体表现，潜移默化地影响幼儿，获得了“润物细无声”的效果。
三、幼儿文学教育发展存在的问题和发展方向
（一）幼儿文学教育存在的问题
虽然幼儿文学教育取得了丰硕的成果，但是同时也存在一些问题，主要表现在三个方面：第一，从目标上来看，幼儿文学教育缺乏目标的系统性和整体性。当代幼儿文学教育呈现出碎片化的特点，有目标，但是目标缺乏系统性，有些文学作品根本看不出有什么育人的目标，仅仅是为了娱乐。第二，从内容上来看，德育、智育方面的内容选择太多，而很少考虑是否符合幼儿的欣赏趣味和理解能力。幼儿期道德发展的特点是利他性道德占主要地位，儿童认为道德原则与道德规范是绝对的，来自于外在的权威，不能不服从，判断是非的标准也是来自成人。同时只注意行为的外部结果，而不考虑行为的内在动机。幼儿晚期的道德开始向自律性转化，自律道德开始萌芽，即主要按外在行为的原则和要求来调节自己的行为，内在自觉的调节才刚刚开始。幼儿道德发展的基本特点是情境性，幼儿的道德认识、情感带有很大的具体性和表面性，并易受情境暗示，总是和一定的、直接的道德经验、情境及成人的评价相互联系。幼儿期的德育非常重要，智力发展也是关键期，智力包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等。从注意力的角度来说，幼儿注意力的特点为不随意注意占主要方面，记忆力方面以形象地机械记忆为主。仅仅提升德育和智育水平是远远不够的，现在对于幼儿的教育强调培养和完善人格，幼儿期是基础性人格形成的关键期，人格也被称为个性，是人类独有的、由先天获得的遗传素质与后天环境相互作用而形成的，能代表人类灵魂本质及个性特点的性格、气质、品德、品质、信仰、良心以及由此形成的尊严、魅力等。从人格养成的角度来讲，幼儿文学教育要设置一个目标，就是全面培养幼儿的品德、智力、气质、兴趣等，这就要求，幼儿文学作品基于这一目标进行创作，既有科学性，又有趣味性，既有形象性，又有一定的抽象性。第三，从方法上来看，幼儿文学教育往往与生活割裂开来，没有将日常生活与有计划的幼儿文学教育活动相结合。
（二）幼儿文学教育的发展趋势
笔者认为，幼儿文学教育将会随着时代的发展，幼儿心理状态的变化进行创作，始终做到与时俱进，始终以幼儿的需要为创作根基，始终以幼儿全面能力的提升为创作目标。幼儿文学创作的内容不仅仅限于人文社会学科，而且将会更加注重幼儿科学素养的培养。
第2篇:幼儿文学教育的新理念探讨
幼儿的文学教育应该借鉴一些文学创作的新理念，加强文学和教育的相互融合。主要阐述了幼儿文学教育的新理念，包括幼儿文学的教育坚持人性化的目标、增强幼儿文学教育的互动性、加强幼儿文学教育的整合性以及加强幼儿文学教育学法的研究。
幼儿时期的教育对幼儿的成长起着非常重要的作用，抓好幼儿文学教育也成了教育部门研究的重点，目前很多人对于幼儿文学教育还比较模糊，存在一定的误区，本文主要讲述的就是新理念的幼儿文学教育。
一、幼儿文学的教育坚持人性化的目标
幼儿的文学教育中最重要的就是语言教育，以往的幼儿教学大多注重的是语言形式方面的教育，忽视了语言的灵魂。在幼儿时期就应该让幼儿明白语言的本质到底是什么，明白什么是人性化的语言，我们的心灵可以通过语言变得更加纯净，并且通过语言表达敞开心扉。幼儿的文学教育就是将语言和心灵巧妙地结合。幼儿的文学作品能够深深地打动人心，这些作品追求的是纯净的精神世界，在作品中真实地展现世界上的人和物，并且能够在幼儿文学作品中感受幼儿纯洁的内心世界，同时教给幼儿一种对待生活的态度。幼儿文学最深入人心的就是人性化的语言，成人在阅读幼儿文学时也应该和幼儿一起敞开心扉，只有这样才能实现幼儿文学教育人性化的目标。幼儿文学的教育对幼儿的影响并不会马上看到效果，应该追求的是对幼儿成长长远的影响。让幼儿感受到阅读的快乐，这种影响可能会深入幼儿的内心。幼儿文学教育既要激发幼儿对阅读的兴趣也要保护好这种兴趣。幼儿可以根据那些优秀的文学作品感悟到生命的意义以及生活的真谛，这种思想的形成会一直伴随着幼儿的一生。幼儿的文学教育一般都是家长或者教师把文学作品讲给幼儿听，成人的讲解过程也直接会影响幼儿的感悟。幼儿文学教育的基本目标应该是通过借鉴幼儿文学的作品，深入了解幼儿的内心世界，并且把幼儿文学教育当成是一次愉快的旅程。
二、增强幼儿文学教育的互动性
以往的幼儿文学教育注重的是文本中心论，教师或者家长决定了文本输出的意义，幼儿只是负责接收这种信息，这种教育模式，让幼儿只能被动地接受教师传递的信息，以文字的形式感悟文学作品，并没有加入图文相结合的形式，而且大部分的幼儿文学教育都是通过成人阅读传递给幼儿，这就导致了教师对阅读本质的误解。目前，有部分幼儿文学作品以图画的方式展示给幼儿，这就大大增加了幼儿对阅读的参与性。阅读的过程是幼儿对图片的理解，这一过程在幼儿文学教育中非常重要。阅读图画书的过程也是成人和幼儿沟通的过程，幼儿看图成人看文字，幼儿可以根据自己看到的图片理解文学作品的内涵，再加上成人从旁叙述，更加深入地了解了幼儿文学作品的内容。在阅读的过程中，成人和幼儿的思想角度不同，面对同一个故事，会有截然不同的感悟，这也促进了幼儿和家长或者教师之间感情的交流。在交流的过程中幼儿也能够获取多方面的感悟，形成一种互动式的阅读方法。不断提高幼儿的认知能力，也会使幼儿更加深入地理解幼儿文学作品的精华。同时，在幼儿阅读出现障碍时成人及时进行正确的引导，加强幼儿与成人之间的沟通，更好地了解幼儿的心理活动。
三、加强幼儿文学教育的整合性
对幼儿的文学教育应该加强对文学内容的整合性。幼儿通过文学作品逐步开始了解世界，幼儿的文学作品包罗万象，包含了各种信息。随着幼儿文学作品的不断更新，幼儿文学的题材多种多样，任何题材都可以通过幼儿文学展示出来，同时，同一个时代同一个话题不同的作家也会有不同的感悟，这些内容都会通过幼儿文学教育传递到幼儿身上，充实了幼儿教育各个方面的课程。对于幼儿文学教育，教师或者家长可以将所有内容整合在一起，首先设定好一个主题，然后根据设定的主题选择合适的文学作品构建一个系统连贯的课程内容。这就避免了幼儿阅读思维的局限性，使教学内容更加丰富多彩。
四、加强幼儿文学教育学法的研究
以往的幼儿文学教育最注重的是教法的研究，但是它的前提是幼儿的读写能力并不是自己生成的而是由成人教会的。后来随着读者反应理论以及读写萌发理论不断盛行，这种传统的教学模式也发生了巨大的逆转。教师更加注重的应该是幼儿的表达和阅读的能力，不再是一味地教，而是通过幼儿阅读能力的提升自然而然带动起读和写的能力。幼儿通过自主学习和阅读在文学作品中创造自己的语言，就会更加深入地理解文学作品。通过文学作品的阅读，能更好地激发幼儿读和写的能力。读者反应理论以及读写萌发理论为幼儿文学教育提供了有效的理论依据，幼儿的文学教育应该加强对幼儿阅读发展的研究。传统的幼儿文学教育在选择文学作品时通常采用年龄段进行划分，依据的是幼儿认知发展的理论，但是这并不代表幼儿阅读文学作品的能力。而幼儿文学教育的新理念注重学法的研究，注重以幼儿作为教育的主体，加强对幼儿阅读反应以及阅读发展的研究。
总之，幼儿文学能够引导幼儿认识世界，幼儿文学的内容也是丰富多彩的，幼儿文学教育有利于幼儿在成长过程中形成一种正确的价值观、人生观，幼儿的文学教育对幼儿今后的成长起着非常重要的作用。