整体推进初中歌唱教学的策略的方法创新

　一、坚持教师与学生的互动
　　通常意义上的教学相长，同样适用于初中歌唱教学。以往的理论研究与教学实践，由于单纯强调教师的主导作用或学生的主体作用，致使初中歌唱教学在处理师生关系问题上，一直存在难以弥合的矛盾。譬如，往往过分看重教师的范唱作用而忽视了学生的学习积极性，或者走向反面，一味突出学生的模仿学习而淡化了教师应有的指导。上述观点和做法无疑违背了《音乐课程标准》的基本精神，必须通过坚持教师与学生的互动，从塑造新型师生关系并发挥师生在教学过程中的协同作用来加以调适和改正。
　　初中歌唱教学如何坚持师生互动呢？着重要解决好以下问题。首先，要精心考虑教学目标的顶层设计。只有将音乐新课程的整体性要求转化为对教学任务与学习内容的合理安排，只有注重教学目的与学生需求的转化，才能不会粗糙地割裂教与学的关系，甚至把教学方法与经验简单化。其次，要贯通师生之间情感渗透的渠道。教师是情感的引导者，学生是情感的拥有与表现者。初中歌唱教学本身就是建构开放型教学体系的过程，涵盖了教师的示范演唱、正确发声技巧的训练、音响效果的体现等诸多参与要素，但贯穿其中的主线离不开情感的参与。再次，要加强歌唱能力和综合素质培养。传统教师范唱与学生集体跟唱的方法，很难针对学生嗓音特点进行专门训练，使歌唱失去个性魅力。因此，教师选择合理的教学设计以及极富表现力的各种艺术手段，目的即在于挖掘和充分绽放学生的音乐表现能力，为提升他们的音乐综合素质提供条件和可能。
　　二、达成知识与技能的汇通
　　歌唱艺术始终存在着基础知识与基本技能难以统一的问题。其实，认知与技能的关系不会孤立地反映在音乐教学实践中，初中歌唱教学也不例外。然而，实践误区已经表明，一方面教师往往把初中阶段的音乐教育当作单纯的音乐知识的传授，以至于作品与曲目背景知识的灌输代替了审美感受，乐理知识的讲授变成了单调乏味的重复模唱。另一方面，脱离学生情感体验的纯粹技巧的炫耀，致使学生片面沉迷于嗓音与技巧的追求，音乐失去了情感与本真。
　　促进知识与技能的汇通，确实是一道需要攻关的难题。其一，要发挥音乐基础知识和乐理知识的基础性作用。教师在教学过程中，可以采用灵活多样的形式，让学生较为系统地学习乐谱、试唱练耳、曲式分析、基础乐理等基础知识，结合各种歌曲样式蕴含的基本知识点，阐发教师自己对曲调、节奏、节拍等问题的理解，从而促成学生的知识内化与知识迁移。其二，要综合利用好发声技巧与练声方法。要让学生深刻认识和理解正确的发声理念、嗓音的培养与保护、气息的运用等技能的作用，甚至包括练声的姿势姿态与心理心态的调整。要使学生把歌唱技巧的训练当作一种自觉的、良好的习惯并加以保持。其三，要确立知识与技能之间内在的、密不可分的关系。对初中歌唱教学而言，知识与技能具有的共同特点就是基础性，基础乐理知识只有融汇在基本演唱技巧中才能真正被学生领会，同样基本演唱技巧只有综合了各方面的乐理知识才能沿着正确的运行轨迹。这就要求教师能够融会贯通并交叉使用各种知识和技能，具备较强的综合能力。
　　三、彰显作品与情境的交融
　　目前，初中歌唱教学比较重视学习兴趣的培养，希望以此唤起学生的积极性，但这些带有短期效应的方法，很难起到保持学习兴趣和巩固音乐情感的作用。其实，初中生喜欢音乐的重要原因莫过于从其中汲取精神的力量。音乐是情感的艺术，更是对音乐作品进行“二度创作”的艺术。初中歌唱教学要“创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生富有情感地演唱，以情带声，声情并茂”，这既是《音乐课程标准》的明确要求，也是学生投入情感并深刻理解作品的重要途径。
　　如何整体推进初中歌唱教学的关键还在于正确处理好作品与情境的关系。笔者认为，兴趣只是音乐学习的向导，情感才是歌唱教学的归宿。因此，必须发挥情感的纽带作用，一要挖掘音乐作品中富含的情感元素，通过作品分析、曲目介绍以及相关背景知识的讲授，畅通学生用歌声表达情感的渠道；二要将情感融入音乐的旋律之中，通过把握歌曲的旋律和节奏，让学生感受并领悟到旋律线变化起伏所蕴藏的时而高亢、时而委婉、时而激越的情感特征，让学生体验到节奏的长短、快慢以及紧密度，并能够区分和把握诸如前十六、后十六、小切分、不规则连线等复杂节奏；三要把“二度创作”作为创设歌唱情境的基本手段，尽管初中歌唱教学很难达到高水准的“二度创作”要求，但学生的潜力与表现欲望完全可以通过自身参与“二度创作”的过程来体现，在歌唱练习和作品分析基础之上引入“二度创作”，可以强化学生歌唱的自信心，形成持久而稳定的音乐情感；四要拓展作品与情境交融的空间，不仅注重创设外在音乐情境如生动活泼的教学形式与宽松愉悦的艺术氛围，而且能够延展内在的音乐情境，精心分析作品与曲目的内涵，尽情表现学生的音乐诉求，进而寻找到作品感染力、教学渗透力、学习内驱力的情感结合点。
　　如何整体推进初中歌唱教学，本身就是一道富有挑战性的实践命题。它既要求在调适师生关系、促进知识与技能的转化、强化作品与情境的相互渗透等方面加以重点突破，又要明晰学法与技法的衔接关系，以学法统领技法，以技法训练拓展学法的空间，将教师在歌唱教学中的主导作用与学生自主学习并生成情感的过程有机统一起来。