授之以“渔”，使学生具备一定的英语自学能力

摘　要：小学英语的教学大多存在着“老师念，学生跟”的被动学习状态，学生主要通过课堂获得英语的知识和技能，离开了课堂就难以自行有效地复习和预习。如果学生能具备一定的英语自学能力，学习状态将大为改善。常见音素音标的拼读教学可培养学生英语自学的能力，具有现实意义，运用“三位一体”教学法进行音标教学，改变“鹦鹉学舌”现象，具可操作性。

关键词：自学能力；音素音标；“三位一体”教学法

著名教育家叶圣陶先生说过：“凡为教育必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”要做到这一点，教师们不仅须掌握并运用有效的教学方法，而且是要教会学生能有效自主学习的方法，从而使学生逐渐获得一定程度的自学能力，提高学习水平。小学英语教学的主要任务之一是培养学生学习英语的兴趣，但这并不是说只要让学生玩玩，有“乐趣”就好了。相反，学生们要保持对英语学习的兴趣，就必须是能学有所得，因为学得会了就能增加信心和兴趣，老是学不会谈何兴趣。所以，在英语教学中，如果能使学生具备一定的自学能力就再好不过了，而学生要能有一定的自学能力，音标拼读是必须首先要基本会的。
一、通过音标教学培养学生英语自学能力的现实意义
中学时我的英语成绩好，但学习英语的过程却是较轻松的。除了一些复杂的长单词需要稍加时间巩固外，一般的单词我从不用特意花时间记，更没有用像“b-o-o-k, book”这类枯燥无味的死记硬背，而只是因为能说出来就知道怎么写了，能写出来也就能看出是怎么读的了，而后在练习和应用中得到巩固。能做到这样的前提是我掌握了单词的拼写与音标的拼读之间的联系，达到“听其音能想其形，见其形能读其音”。如果学生们能像我以前学英语那样，改变“鹦鹉学舌”式的被动接受和“今天学明天忘，忘了也无法自我复习”的状况，那么，学生们将不再害怕记英语，自然有助于增进他们的学习信心，提高学习效率和兴趣。刚接触英语的三年级学生们好奇心和学习热情自不必说，此时的学习内容也简单，较易学会，有利于培养和保持学生学习英语的兴趣，应通过形式多样的有趣游戏等活动开展教学。但学生在学过英语一段时间后，随着需要记的英语越来越多，越来越复杂，学习上的“拦路虎”增多了，他们就迫切渴望有一套拼读的方法，以便能在课后时间更好地复习和预习。于是，一些学生便开始给单词注“土音”或谐音，至于用什么符号标注的，简直是五花八门，汉字、拼音、数字，或综合使用，反正是能想到的都用上了。但注“土音”或谐音是绝对要禁止的，因为很多音素、音标是无法被如此标注读音的，这样做会造成读音偏差、不完整或不到位，更重要的是会形成死记和依赖的习惯。死记硬背会使儿童变得迟钝和愚蠢，既有害于儿童的健康，又不利于儿童的智力发展。如果此时，教会他们一套拼读与识记的知识和技巧，对他们的英语学习可以说是雪中送炭，给了他们急切需要的，对他们日后进一步学习英语将有很大的直接帮助。
二、运用“三位一体”教学法，改变“鹦鹉学舌”现象。
1、什么是“三位一体”教学法
“三位一体”教学法，全称为“字母、音素、音标三位一体教学法”， 是北京马承老师发明的。他的主张是：变入门阶段模仿式教学为智力教学，趣味教学；变“读其音不能想其形，见其形不能读其音”的文盲式教学方法为“听其音能想其形，见其形能读其音”的识字法。该教学法把语音学习看做是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。由浅入深，从易到难，把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在和三者之间的交叉关系，先教学字母名称音，再教学音素，最后教学音标，最终使学生具备初步的自学能力。
2、结合实际，有效运用“三位一体”教学法进行教授
“字母、音素、音标三位一体教学法”的第一位：字母名称音的教学。可以举例生活中常见的英语字母导入，如CCTV为中央电视台，TEL为电话，长度单位m是米，等等。这样，学生们有恍然大悟之感，可以大大缩短学生掌握字母的时间。教学时可运用归类、比较法指导学生读写。例如，大写字母的格式相同，小写字母中有6个要两笔写成，其它20个要一笔连成；S和X的读音相近但有差异，容易把I读成Y，读M嘴巴得闭上，读N嘴巴不能闭，V和F都要上齿碰下唇。同时，教师通过口形的夸大和慢动作来示范读音，用红笔标写出字母中难写笔画要注意的起笔位置、书写方向等，以突破难点，让学生尽快地掌握。教学中，我还告诉学生一个自我检验读错音的方法，即如果把英语字母读成以前语文课里学的字母，说明读错了。因为不少学生容易受学过的语文科内容的干扰。另外，字母的读写掌握必须及时纠正错误，避免日后在使用中造成“巩固错误”，形成“顽疾”。字母是构成英语词句的最小单元，是学习和使用英语的基础之基础。
学会了26个字母名称音，在音素读音教学时，通过“掐头法”学习Ff Mm Nn Ss Xx，“去尾法”学习Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz，就可轻易掌握这15个辅音字母的读音，占21个辅音字母中的5/7，学生一看短时间就学会这么多发音，一下子增强了信心。5个元音字母的短音Aa、Ee、Ii、Oo、Uu与以上15个辅音相拼，分别形成了5个记忆组快。再通过“对比法”与汉语拼音区别学习g，h，y，w，r 5个辅音，字母组合记忆法学习ch sh ck qu。学生学会了音素，再通过多加练习，何愁音标搞不懂。这样，学生们在较短的时间内学会了拼读，从而具有初步的自学能力。
教会学生拼读后，还可再教给学生查找词典的方法，就像学会使用汉语字典一样，这就简单多了。有了这两样学习的“法宝”，大部分学生就可以在英语学习的海洋里尽情遨游，得心应手了。在此过程中，学生的学习能力也大为增强，也为以后的英语教学和学习打下坚实的基础，所谓“磨刀不误砍柴功”。
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”那么，就必须让学生先掌握进行自主学习的技能，而音标的基本掌握是拥有英语自学能力的基础。欲善其书必先利其器，学习英语也是一样的道理。

参考文献:
[1]. 陈俊编著 . 《新课程理念下的小学英语教学》，国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2003年