论新媒体语境下的高校影视教育问题与策略

　　随着网络媒体、手机媒体等新兴媒体的兴起和在人们生活中日益占据重要的地位，如今已进入了新媒体时代。与之相应，高等学校的传统传媒教育格局也面临着如何应对新媒体的课题。新媒体教育的核心是影视教育，但是综观今日高校的影视教育却依然停留在落后局面，并没有做出与新媒体趋势一致的变化。作为和新媒体紧密联系的高校影视教育亟需在此大背景下，重新思考自己的人才培养目标，调整课程设置，才能使影视教育水平更上一层楼!

　　2012年7月19曰，中国互联网络信息中心(ClVNKp在京发布了《第20次中国互联网络发展状况统i十报告>该报告~显示，截止2012年6月底，我国网民规模达538亿人，互联[^普k率持续上升，增至。其中，手机网民增长迅速，首次超过台式电脑网民的亿,且网民学历、年龄覆盖了各个阶段由此观之,中国确实已经进入了新媒体时代，络媒体、手机媒体、网络电视、数宇电视等多种形式的_媒体的迅k发展，对高等院校的传媒教育培养模式提出了新的挑战。

　　虽然新媒体在中国发展迅速，但是在概念的内涵与外延上却一直缺乏精确的厘清与定义，常将之与“全媒体，交替使用，理论的模糊不清也正反映了新媒体在中国快速发展和瞬间多变的现状一般来说，业界和学界对“新媒体，，约定俗成的共识认为，其“是在信息、通讯、网络技术快速发展的条件下，各种新旧媒介形态f纸媒、电视媒体、广播媒体、网络媒体、手机媒体等)借^文字、图形、图像、动画声音和视频等各种表现手段进行深^融合,产生一种新的开放的不断兼容并蓄的媒介传播形态和运营模式”^根据此定义，新媒体具有如下一些特征：

   第一，数字化，这是新媒体的本质特征,即信息的生产、传播打破了传统媒体传播的介质壁垒。以报纸为例，美国多家上百年历史的报纸近年来彳亭止发行纸质报纸，转向发行收费的电子刊物，例如著名的纟西雅图邮报>;在电影领域，不再依赖胶片拍摄，转向数字制作)电影院放映也不需要拷贝，以数字硬盘技术放映,数宇化的特征给媒介领域带来了深远的影响。

   第二，互动性,这是新媒体的表现形式，即受众从°传统的被动接受状态中挣脱出来，对传播内容具有主动接受与回应的自由。传统的传媒形式是“我说你听”，完全是一种僵^的没有互动的单调模式,随着新媒体的技术发展，逐渐进入受众为王的时代，例如电视节目常常有微博互动，美剧是否继续拍摄，也看重观众的反应程度等等。

   第三，个人化，这是新媒体的延伸性，即新媒体面°对不同的用户，可以根据用户的不同需要，呈现不同的内容与界面。

   以前的传媒是大众化传播，而今日的传媒理念迈乂有针对性的小众化传播的时代，不同的电视、电影都有事先设计好的年龄、性别群体。通过以分析的新媒体的三个特征，见新媒体与传统媒体形态具有巨大的差别。当然，新媒体也并不是空中楼阁，并不排斥过去传统媒体,反而其传播基础依然是依靠视觉与听觉组成的信息量传播因此，新媒体教育的形式特征虽然曰新月异，但是其核心却仍是注重视听语言训练的影视教育，只是如何使其核心的影视教育与新媒体的诸多新特征结合起来。然而，令人堪忧的是综观今曰高校的影视教育却¥在众多问题，并没有真正与新媒体现状对接，因而出现了一些问题，需要做出思考与回应。

　　笔者1999年进入某重点大学就读影视媒体专业,从本科到博士阶段一直接受的是传媒教育，毕业后在某传媒院校任教，可以说对中国高校的影视教育具有切身的体验和发言权下文将以自身的学与教的经历为基础，并结合新媒体的定义与特征为理论指导，对影视教育所面临的一些问题与应对策略提出抛砖引玉的看法。

　　第一,重理论，轻技术中国的影视教育，除了专业性院校如北京电影学°院、中国传媒大学等之外，大部分都在本世纪初兴办，且大多是设置在文学院的框架之内，师资也多是由文学、戏剧等专业转行而来，因此就造成中国高等学校&影视教育实质上还是文学思维的教育，其理论基础是认为影视是包括文学、美术、音乐等的综合艺术。其实不然,电影就是电它¥是各种其它艺术门°类的简单叠加，电影是独特的艺术形态，需要专业持久的研究。由于师资和所辖院系的关系，课程教授以文学、话剧、影视理论为主，虽然也观摩影视作品，但多是将之^同于文学作品来解读其主题内涵人物形象等。而现今的新媒体由于是依赖日新6异的技术而得以飞速发展,就如电影如今不再使用拷贝，都是数宇化拍摄和放映,再去反复讲授“电影是一秒钟24格的真理”，就似乎显得老旧落后于形势对I这种问题，笔者觉得要调动师生的积极性，S理念上重视技术，因为现在的数字产品非常普及,不再高不可攀，可以动手拍摄和剪辑如此才能将理论和技术平衡掌握，学以致用。°

　　第二，重灌输，轻互动。不仅是影视教育，整个中国的教育都陷入以僵4灌输知识为主的教育陷阱。新媒体最大的特征，或者说对用户最大的吸引力k是它的互动性f对于影视教育，如何从只灌输影视知识的现状走^来，笔者以为要在互动性上做文章，例如讲授影视中的镜头运动时，应该预留作业和课余时间，鼓励学生用相机或者手机去拍摄不同的运动轨迹，体验不同的镜头运动带来的不同心理感应。可以鼓励学生不仅在课堂上放映作品,老师点评，学生交流，甚至可以上传至视频网站，接受大众的评价。今天的学生都是在互动媒体的熏陶下成长，从小&接触游戏、网络，再按照传统的灌输方式教育,也就难怪高校^堂上常见的景象是，老师在上面勉力地讲课，学生在下面玩手机，无它，因为在手机营造的世界里,学生可以体验互动带来的自主权。当然,互动不是处处去迎合学生的需求。

　　第三,重整体，轻个人。如今的媒体传‘面对的不是大众化，而是小众更重视的是有针对性的分众传播这对于属于新媒体范畴的影视教育来说也是需k直面的问题，影视作品并不是铁板一块,而是属于不同的类型，不同类型的影视作品有不同的主题、人物、影像等范式，因此在教育中就需要分门别类itfe教并且要因材施教，针对不同的学生可以侧重不同的类型作品教学与拍摄，例如有的学生对纪录片感兴趣，那就可以有针对性地对其布置阅读纪录片的书籍，观摩和拍摄纪录片的作品;同理，有的学生可能喜欢剧情片，而剧情片又可以分为爱情片、黑色电影等等。通过这种分众化的教学模式，可以更好地调动起学生的学习积极性。

　　第四，重经典，轻现状。今天的世界发展日新月异，每日都有大量的知&出现，若不跟随新知识的脚步，很快就会被世界潮流拋弃f而在影视教育的课程设置中，传统、经典的影视士品占了很大比例，不是说这些不重要，只是需要对影视现状保持一颗敏感的心。因为我们所看到的影视作品，绝不同于小说是可k独自一人写成的，一部影视作品的出炉,前前后后需要经历很多关卡的筛选、评估，所以在教学中，笔者以为要多从现状出发理_影视作品，例如为什么这部作品是这个时候上映，为什么它选择了这种营销手段等。同时，还要多关注如今的微电影，因为在微电影士，传统影视的范式被修改运用，给人耳目一新的感觉。

　　笔者以为，以上所出现的问题，归根结底与高校培养人才培养目标的不清晰有极大关系，即高校没有定位好影视教育专业的毕业生是做什么的。按照传统的看法，大学生是天之骄子，是精英教育的产品，只是如今全国高校的毛入学率已经达到70%，大学教育曰益成为大众教育,影视教育的学生绝大部分是在大学毕业后走入工作岗位的，只有极少部分的同学继续深造，但是高校影视教育潜意识里持守的依然是传统的精英教育的理念,在课程的设置上也停留在书本上、理论上、经典性人类社会从几千年的农业时代,迈入工i时代,今又快速地进入新媒体时代，作为和新媒体紧密联系的高校影视教育亟需在此大背景下，重新思考自己的人才培养目标,调整课程设置，才能使影视教育水平更上一层楼!