论影视教学在教育学教学中的运用

　　教育学影视教学是把影视作品运用到教育学教学中的一种新型教学模式，具有激发学生兴趣、开拓学生视野、增强职业精神等价值。通过对影视作品的呈现、分析和总结，可以培养学生基本的教育理论素养和分析问题、解决问题的能力。影视教学是教育学教学多元发展的一种趋势，也是教育学理论和实践联结的有效途径之一。在进行教育学影视教学时，应当注意明确教学目标、合理控制使用频次等四个问题。

公共教育学是高等师范院校师范生的一门专业必修课，承担着向师范生教授系统的教育学理论知识、培养学生的教学能力与教学技巧以及形成师范生的教师职业愿望等多重任务，可以说，公共教育学是师范生最重要的专业课程之一，理应获得学生、教师、学校的重视。但是，在具体的教学实施中，公共教育学却处境尴尬。由于教学时间有限、课程资源不足，公共教育学教学在很大程度上只是一个教师“教”、学生“受”的知识传授的过程。

教学实施难以对课本以外知识进行拓宽和挖掘以及难以将活生生的基础教育实践与教育理论联系起来。因此，学生在有限的时间内主要学习抽象的教育理论，很少能够将所学知识具体运用到实践问题的解决过程之中。[1]因此，许多学生学习的动力严重不足，对学习消极应付。同时，教师在教学中难以与学生形成良好互动，成就感低下，最终形成了“学生不愿学，教师不好教”的尴尬的局面。为了打破这种尴尬的局面，在公共教育学教学中引入新的教学方法、教学理念、教学模式势在必行，其中把影视教学引入教育学教学就是一种有益的尝试。

　　一、影视教学：一种特殊的案例教学

　　影视作品是历史情景的再现，是现实生活的反映。优秀的影视作品往往可以给人以巨大的艺术感染、情感的熏陶和美的享受。教育是人类生活的一部分，许多教育的真理蕴藏于人们的日常生活之中，因此，许多反映人们生活的电影往往充满着教育学意义，它们是教育学教学的重要课程资源。

　　影视教学法属于一种特殊的案例教学法。所谓案例教学法就是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行思考、分析、讨论和交流，以期使学生掌握分析问题和解决问题的理论和方法，从而加深学生对基本概念和基本原理的理解，提高学生分析问题解决问题能力的一种教学方法。[2]因此，作为特殊案例教学法的影视教学法可以界定为：通过影视作品提供具体的教育情景，教师引导学生对这些教育情景进行思考、分析、讨论和交流，从而让学生获得分析问题和解决问题的理论和方法，同时使学生加深对这些概念和原理的理解与认识，最终提高学生分析问题、解决问题能力的一种特殊的教学方法。

　　二、公共教育学中运用影视教学法的价值

　　在信息高度发达的当代，各种媒介特别是网络媒介为我们提供了丰富的影视资源，其中不乏一些世界各国的优秀教育影视作品。适当地运用这些优秀的影视作品作为教育学教学的资源，具有重要的价值。

首先，它能够激发学生的学习兴趣，改善课堂的氛围。传统的公共教育学课堂，学生不爱听，教师不爱讲，师生互相应付，师生间缺乏真正的认同。利用影视教学，可以使学生更好地理解影视作品中所展示的教育情境，促使学生进行思考、讨论与交流，从而获得相应的教育理念和分析方法。

如新加坡电影《小孩不笨2》生动地反映出了家庭问题、学校问题和学生问题，而且在影片中含蓄地反映了国家的法律和教育部的政策问题。这部电影开头非常幽默，学生很快就被其吸引，随着情节的展开，学生被电影的内容所感染，课堂氛围融洽，这为讨论后续的教育问题奠定了基础。

其次，它能够提高师范生的人文素养，激发其敬业、爱业的精神。优秀的影视作品营造的充满浓厚艺术氛围以及发人深省的故事情节、触动人性的人物塑造往往可以激发师范生的职业精神和职业愿望。当前，我国正处于复杂的社会转型期，功利主义、享乐主义、实用主义等思潮泛滥，而教师的职业地位较低，因此如果缺少对教育、对学生的热爱和对教师职业的敬业精神，人们可能根本无法忍受教师职业的辛勤与劳碌。通过影视作品对教师角色的塑造和艺术加工，可将在校的师范生们带到特定的教育情景中，让他们身临其境地接受心灵的洗礼、情感的震撼、理想的教育。

[3]法国教育电影《放牛班的春天》成功塑造了一位优秀的代课教师克莱蒙·马修，在他的身上承载了教师职业应具备的一系列优秀品质。当马修面对着一群在其他人看来是无可救药的问题学生时，他没有屈从于当时的教育传统，而是打破常规地通过音乐教育来转化这些孩子，让这些孩子在歌唱中获得合作能力、提高自信心和确立未来职业理想。这部影片艺术性地告诉我们：教师应该爱每一个孩子、应该甘于奉献、应该对孩子们进行因材施教。

　　最后，它能够开阔在校师范生的视野，使其养成关注教育现实问题的意识和能力。教育影片《美丽的大脚》讲述的是一名乡村教师、一名北京支教教师和一群孩子们的故事。这部影片通过生活化的情境向我们展现了中国西部农村地区经济、文化、教育的落后面貌，使我们直观地感受到城乡教育的巨大差距，给观者以震撼。在教育学教学中，教师如果能够从教育与社会发展的关系的角度去引导学生观看、思考与讨论，将会加深在校师范生对教育的育人、政治、经济和文化功能等方面的理解，理解教育对社会主义现代化建设的重要作用。[4]

　　三、公共教育学影视教学法的实施

　　(一)优秀教育影视作品的选择

　　影视教学法实施的第一步就是选择合适的影视案例，这将最终决定教学的效果。在选择影视作品的时候，我们一般应当遵循以下四个原则：

　　首先是影视作品的典型性原则。影视作品在选择时应注意其典型性，挖掘作品中所蕴含的教育意义，使其与公共课教育学的教学目标相一致。

　　其次是影视作品的时效性原则。影视作品都是经过高度概括、凝练并进行艺术化加工的产物，其思想性、教育性往往蕴含在影视艺术的表现符号之中，因此若不能及时地结合教学去讨论作品，引发学生的思考，帮助他们挖掘出蕴含在作品中的思想、意义和规律，影视作品中所呈现的教育情境或问题就会随着播放的结束而失去意义，这将导致教学的效果大打折扣。

　　再次是影视作品的教育性原则。要让影视作品成为公共课教育学的有机课程资源，通过作品中所传达的教育力量使师范生发生情感、价值观以及行动上的改变。

　　最后是影视作品的有限趣味性原则。在教学中可以适当地考虑选择一些具有一定的趣味性和感染力的影视作品，但是这种趣味性是在坚持教育性、典型性和时效性前提下的有限的趣味性。因为，若教师过于看重影视作品的趣味性，就会造成案例的主题不明显、价值导向不明确等问题，从而造成教学与教学目标的偏离和教学效果的不佳。因此，趣味性原则可有限度地考虑，但不能过于看重。[5]

　　(二)影视教学法的实施步骤

　　在选择好影视作品，做好教学的前期准备工作以后，我们就应当开始对影视教学进行组织和实施。关于影视教学的组织和实施，我们很难确定一种标准化的程序，但如果将其看做一个完整的教育过程，它从总体上可以分为以下几个阶段：

　　1.影视作品呈现前的准备

　　在从事影视教学时，教师一般应提前几分钟走进教室，做好课前的准备工作。例如检查一下影视教学所需要的多媒体影像设备是否正常、同学们的基本到课情况、简单介绍今天放映影视作品的主要内容、提出需要大家思考的教育问题以及使学生明确本次影视教学的目的和后续作业要求等。当这些前期准备工作完成以后，影视教学才能够顺利地按计划进行。[6]

　　2.影视作品的呈现

　　在影视教学中，在将与本次影视作品相关的教育理论、原理、方法、基本问题和学习任务等明确告知学生以后，教师就可以通过多媒体放映课前选好的影视作品。影视作品可以整部完整地放映，也可选取其中的部分进行放映，这取决于教学的目标、教学内容与影视作品间的联系紧密程度等。

　　3.影视作品呈现后的分析与讨论

　　在影视作品呈现以后，教师先要给予学生一定的时间进行思考。然后组织学生就影视作品中所呈现的问题等进行分析讨论和相互交流。比如可以请学生们分析讨论本影视作品给我们呈现了哪些有现实意义的教育问题，提供了哪些重要的教育信息和教育社会事实，面对这些信息或问题我们应当如何来应对和解决等。

　　4.对讨论分析的总结和课后任务的布置

　　通过对上个环节的分析讨论，我们可以对分析讨论的结果进行总结和概括，可以请同学们谈谈这些结论对我们当下教育或对自己个人的启示。一般而言，在请同学们当堂总结后，最好要求学生下课后能够以观后感、教育启示等书面论文的形式提交作业，从而进一步锻炼学生的逻辑思维能力和文字写作能力。

　　四、影视教学运用中需要注意的几个问题

　　(一)影视教学要有明确的目标

　　教学目标就是教学预期达到的教学效果，是对教学活动提出的概括性的、总体性的要求，是整个教学活动的起点和最终落脚点。因此，所有的课堂教学资源都应当围绕着教学目标进行开发和利用，以期使学生在知识、技能、研究方法、情感态度以及社会价值观等方面获得全面协调发展。影视教学资源虽然具有娱乐性、生动性等特点，但是它的使用必须符合教育学的教学目标，不能为了刻意追求课堂愉悦的氛围而牵强附会、随意播放。

　　(二)影视教学要注重与语言讲解相结合

　　影视教学是通过呈现直观的教育故事和教育情境来开展的教学方式，是为了使学生能够形成感性认识并加深对教材中教育理论知识的理解。因此，教师在播放影视作品前或播放后应当进行适当的语言讲解，这将有助于引起学生积极思维并促使学生对相应的教育问题和教育情境进行审视。但是，由于每一部影视作品本身都是一个完整的艺术作品，其具有内在的连续性和逻辑性，因此教师在影视播放的过程中最好不要频繁地停顿或讲解，以免打断学生的思路进而引起学生的反感，最终造成影视教学效果的不佳。[5]

　　(三)影视教学需要进行相关的实践研究探索

影视教学法是多媒体设备在大学课堂中逐渐普及后产生的一种较新的方法，它并没有较为成熟的理论和实践模式，因此为了更好地使用这种方法，师范院校教育学公共课教研室应当对它进行专门的实践研究探索。具体而言，教育学公共课教研室应当加强影视资源的开发与共享，共同探索不同章节内容与相应影视作品间的联系。

此外，教研室还应当组织教师们就开展影视教学的方式、方法等开展讨论和摸索，通过组织教师进行影视教学的听课、评课等教研活动，改进教师的影视教学方式、方法，提高教师的影视教学能力和实际的课堂教学效果。必要时教研室也可以组织教师以研究团队的形式申报和开展教育学公共课影视教学实践探索的课题研究，从而使影视教学的实践探索走上科学化、应用化的轨道。

　　(四)影视教学法要有计划、有限度地使用

影视教学虽然具有引起学生的兴趣、融洽课堂气氛、增进师生互动、激起敬业精神等优点，但不能过于频繁地播放电影，要根据教学目的的要求和教学内容的难易程度等有计划、有限度地使用。对于学生容易理解的内容或非教学重点内容应避免使用，以免浪费宝贵的教学时间。

一般而言，影视教学所占用的时间不应超过“教育学”总课时的20%，即按照一个学期48课时计算，每学期播放影视作品的次数应控制在3到4次，时间上不超过10个课时，如果超过了这个上限就会有喧宾夺主、冲淡教育主题的危险。

　　总之，将影视教学法应用于教育学教学是一次课堂教学的革新尝试，为教育学教学提供了一个新的可能途径，有助于改变教育学教学的尴尬处境，使其实现教学方式、方法的多样化和多元化。通过教师和学生对影视作品中所呈现的教育社会情境和问题的模拟、体悟、分析和讨论，可以使师范生们获得分析教育现象、理解教育事实以及解决教育问题的能力。同时，在此过程中，也可以使学生的逻辑思维、社会情感、价值观念和职业理想等得到升华和提高。

　　作者：葛春 来源：教育观察·上旬 2013年10期