高校影视教育课程的静态思考

　　我国影视教育在高校逐步推广和发展，取得了相当的成绩，但同时也必须正视发展中出现的问题。从影视课程性质认识，影视课程办学上的窘境与出路以及授课内容上的实际对策等三方面入手，对当前影视教育课程进行初步总结，旨在进一步确立高校影视教育的学科地位，加大学科建设投入，建构起高校影视艺术素质教育体系。

　　自1985年教育部下发《关于高等院校开设电影课程的情况和意见》迄今已二十余年。文件中曾明确要求 “有条件的综合大学、师范院校中文系，应当把电影课作为重要选修课，正式列入教学计划”。如今约有50%的大专院校开设了诸如《电影赏析》、《电影艺术鉴赏》、《影视艺术基础》、《电影艺术概论》等相关影视教育课程，其成果不可不谓喜人;影视教育作为一种重要的文化艺术传播教育形式得以深入校园，亦不可不令人为之雀跃。但反观各高校影视教育教学蓬勃发展中，同样存在着诸多问题。

　　一、影视课程性质认识的误区

　　影视教育作为当前高校教育的重要环节，应具有与之相适应的学科地位。影视艺术作为影视教学的重要表现手段，其具有的诉诸于视听觉，兼容多种艺术样式，实现时空的有机融合等特点，决定了其具备着独特的审美教育价值。与此同时，影视作为一门综合的艺术形式，涉及了社会科学、自然科学、哲学的许多领域，充分利用了人类传统文化及已有的现代科学技术。其所能提够给大学生的内容相当丰富，拓展学生视野、增长和改善学生知识层次结构，并进一步提高大学生的审美能力，是一个发展前景广阔的重要的思想文化教育领地。

　　当今社会已从读书时代步入读图时代，已从单纯的文字阅读进入以视听图像辅助文字表达为主要表现方式的多媒体阅读，在前不久国家相关机构组织的调查中发现，年阅读图书在10册以上者占被调查者总人数不足一成，而通过网络阅读及以智能手机、电子书阅读器为媒介的新生电子图书已成为现代人主要的阅读方式，可以说以图书为代表的传统纸媒阅读时代已是昨日黄花。而现今我国在校大学生基本上就是在电视、电影以及电脑屏幕前长大的一代，光彩炫目的画面所传递的信息恰恰是他们乐于接受的，加之镜头语言本身相对于受众所具有的强势话语权，正是以授业育人为主要目的大学学科教学须详加利用的。

　　但相当一部分开设影视教育相关课程的学校对影视课程性质认识不清，仍抱以往的影视教育观，视高校非专业的影视课程仅为组织学生看片子，写读后感之类，而不能正视影视教育在信息社会中对学生全面发展的巨大影响;或设置课程流于表面，视影视为之末技，多以无足轻重的选修课面貌出现，对培养目标、教学目的等疏于要求，这对于全面构筑学生视听思维能力及全面素质发展是极为不利的。

　　确立影视课程以合理的学科地位，无疑是摆脱这一认识误区的首要工作。高校影视教育欲谋求更大的发展，就势必要努力建构一个植根于人文素质教育的完整的影视教育体系，即将影视教育纳入到人文素质教育的范畴。无可否认，影视文化业已成为当今文化构成的重要一环。从现今高质量的影视作品中，我们已能看出影视在很大程度上已经跨越艺术的范畴，上升为哲学文化的范畴。因此，当今的影视教育已不再停留于简单的艺术教育，而是一种文化素质教育，触及到素质教育的核心问题。他山之石可以攻玉。欧美一些国家尤其是美国已将影视教育作为大学通识类教育加以认知，将影视素质教育划分为四个层面，透视美国影视工业结构，其中涵盖了影视的社会影响、政策法规、影视节目创意及营销等;探索信息与社会控制的关系，它包含了影视节目对社会及个人带来的冲击影响;分析影视节目中所体现的社会行为、价值观念等;了解影视节目的劝服本质、广告结构等等。其实，素质教育兼具德育教育与文化教育两者，而在现今的大学学科课程体系之中很难能寻求到如影视教育这样能将两者完美结合而又是学生喜闻乐见的。因此，大学影视课程建设正应以次为突破口，依托大学生素质教育与素质拓展，打破现有的仅在以中文系为代表的文科系所开设的局面，纳入到各学科院系大学生素质通识教育整体架构之中，全面实施。这一方面，可以加强文化艺术对大学生在艺术情操等的滋养熏陶，另外，也能把影视作为一种文化艺术本身提高大学生在专业素养上的提高。与此同时，可以进一步渗透和引领当代大学生形成积极健康的人生观、价值观以及爱国主义精神等高尚的道德情操。

　　二、影视课程办学上的窘迫

　　首先，由于各高校固有的影视教学教育观念以及对影视课程性质的错误认知，致使很多高校影视课程的任课教师不自觉中自我矮化，创新意识的缺失，因循守旧，抱残守缺，在一以贯之的教学过程中，简单地把“欣赏影片”视为课程的主导内容，甚至作为唯一的授课方式，造成学生观看的随意性和盲目性，流于影片浅表的感官刺激。教师缺少积极的主动性，课程的讲授、学生的学习流于观影的形式，缺乏最起码的互动交流合作。这既不符合影视作为一种借助大众传播媒介的综合性的独立的艺术门类的本质要求，也违背了教育本身的原则和目的。

　　其次，由于各高校将影视课程的边缘化，这势必造成了在课程建设上的投入不足。众所周知，影视艺术尤其电影自其诞生之日起，其本身就凝结着人类先进科技与艺术文化，影视艺术的展现离不开高新技术的支撑。正因如此，影视教育的课程资金投入需要稳定且充足。然而现实是，在一些高校的影视教学中存在着设备陈旧落后的情况，一台电视、一台影碟机、几张划花的碟片就成了影视课程的全部家底，更不要说有固定的影视课程教室，往往需要借助普通的多媒体教室。内容的展现受制于外在形式，本就是依托精彩的画面、音效等表现其内在的思想文化艺术内涵的影视作品限于设备的瓶颈，势必会影响正常的教学讲授和师生的热情，教学效果也就无从谈起。

　　再次，缘于影视课程选修课的尴尬地位，师资配备、队伍建设便无法得到相应重视。即使部分院校成立了影视艺术、戏剧艺术研究机构，但仍无法掩饰影视课程师资整体性匮乏的现实。许多院校一般不配备专门的影视课程教师，多为对影视艺术有兴趣的教师兼课，这就造成了师资队伍难以形成梯队，缺乏稳定性和持续性，不利于影视课程教学质量与研究水平的稳步提高。

　　“工欲善其事，必先利其器。”如果说，确立影视课程学科地位，是影视课程发展的核心问题的话。那么，提升影视课程装备，加强任课教师专业化和师资能力建设就是扭转当前影视课程落后局面迫切需要解决的现实问题。

　　高校在影视课程建设中首先要打破一本书、一支粉笔、一台碟机、几张影碟的落后格局，在利用现有的多媒体教室的前提下，加大资金投入，维护和改善办学条件，购买配备教学急需的相关设备，有条件的院校还应建设固定的影视课程专用多媒体教室。目前，许多综合型大学加大投入建设播音主持、影视编导等新兴专业，而影视课程恰好可以利用和盘活这部分资源，摒弃以往教学中单纯放映、观看的单一陈旧教学模式，向确立选题、自主拍摄、互动评价等交互式教学转变。这样，高校在发挥影视理论探索和鉴赏评价方面优势的同时，还可以尝试影响甚至引领影视创作上的潮流变革。

　　随着高校影视教育的普及与发展，相关的师资队伍建设问题愈发凸显。开办影视课程高校在数量上不断增多，对影视课程的教师的需求也随之增加。特别是在影视教育为越来越多的高校所重视的今天，对师资队伍的素质要求也逐步提高。因此，各高校应在依托诸如北京电影学院、中国传媒大学、中央戏剧学院、上海戏剧学院等影视专业院校引进高素质专业人才的同时，立足于本校的实际教学情况，对现有教师队伍加强相关培训。通过集中培训、组织进修以及高层次学历教育等，尽快提升完善师资水平，从而提高影视课程专业教学质量。此外，在影视课程的实际教学中，任课教师还面临着如影片选择等诸多问题。

　　影视艺术已过百年，积累了许多优秀的影视艺术作品。在实际观片指导过程中，我们要不仅可以使他们感受到那个时代电影艺术作品的语言特征、拍摄水平以及当时社会思想文化风貌，同时也要使其积累和提高审美经验及鉴赏水平，从而可以自主的欣赏解读其他电影作品。因此，择片在实际教学中是十分重要的。

　　择片在实际教学中是有章可循的。最好先以类型为选择的范畴，而后择其中优秀作品列为授课的备选影片。类型电影是依据约定俗成的类型要求、原则制作出来的。它广泛的涉及到题材、技巧、人物等影片内容形式的多方面特点。类型电影是电影商业化生产与意识形态生成发展到一定阶段的产物。在世界各国均有所体现，并且在一定历史时期内循环往复占据主导地位。因此，在引导学生观影时，既要使其能对该类型电影有一系统的理性全面了解，也能对不同国别、导演在风格、语言、构图、主题等有着差异性的判读，同时，对类型化电影在我国目前的发展状况及前景有自主性的判断。

　　综上，新时期的高校影视教育课程应以艺术学、文学等相关学科承托，构建起我国高校影视教育课程整体学科构架，拓展和发挥影视教育学科的统摄能力，并以此延伸至高校的人文素质教育整体建设发展中。因此，作为影视教育工作者，努力完善影视课程本身的同时，还要迎接素质教育体系下的新挑战。

　　作者：邱铭浞 高 源 来源：学理论·中 2010年11期