英语课堂讨论的有效性研究

　　一、引言

　　有效教学就是有效率的教学。张璐沿用经济学概念将教学效率表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。(张璐, 2000)姚利民将有效教学定义如下：有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期的效果。(姚利民，2005)故此，衡量课堂教学有效性的关键是看学生的投入状态和学习目标的达成度。

　　有效教学具有多样性，为实现教学的高效率，教师可以采用灵活多样的教学形式。其中课堂讨论符合现代倡导的以学生为中心的教学原则，是有效实施教学的重要途经之一。

　　课堂讨论就是在教师的指导下，以学生为主体，有计划，有步骤，有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见，相互讨论，相互启发的课堂教学组织形式。(张淑蓉，2006) 英语课堂讨论有助于调动学生学英语的积极性和主动性，促进学生对英语知识的巩固和理解，培养学生用英语交际的能力。英语课堂讨论可以是全班讨论，也可以是分组讨论。笔者拟对英语课堂分组讨论的有效性问题进行探讨。

　　二、英语课堂分组讨论的现状及原因分析英语课堂分组讨论作为一种教学形式虽已被许多研究证实了其科学性和有效性，但在实践应用中却仍存在许多问题，主要表现在：一方面，学生参与讨论的积极性不高，或者只有少数几英语课堂讨论的有效性研究邓小华 谢美清(井冈山大学 江西省 343000)摘 要 有效教学就是有效率的教学。英语课堂分组讨论是有效实施英语教学的重要途经之一。然而，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。本文在分析英语课堂分组讨论的现状及原因的基础上，拟对如何提高英语课堂分组讨论的有效性问题进行探讨。

　　关键词 英语课堂 分组讨论 有效性个优秀学生参与讨论;另一方面，许多教师并不愿意或很少进行英语课堂分组讨论。因此，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。其原因何在?笔者经过调查了解到：大部分学生不愿意参与讨论存在各种原因。从学生的角度分析，小组人数多，发言机会少，学生紧张，缺乏自信，怕丢脸，口语欠佳, 英语表达能力差等都会影响其参与讨论;从教师的角度分析，教师对课堂讨论内容的设计与分组的方式也直接影响到讨论效果。太难﹑太易﹑太枯燥或是学生认为太无用﹑太无聊的话题只会让学生保持沉默。而教师不愿意或很少进行英语课堂分组讨论的原因主要是出于以下种种担心：担心讨论会浪费时间，影响教学进度;担心讨论不能覆盖教学内容和不能解决知识要点;担心难以控制和驾驭讨论，导致课堂混乱等等。还有的教师因为曾经尝试过课堂分组讨论，却未能取得实效，而不采用了。

　　三、提高英语课堂分组讨论有效性的策略(一)明确主题和课前预习。

　　1.明确主题。在课堂讨论开始前，教师要计划好讨论，应使学生明确开展课堂讨论的目的以及要实现的目标。明确讨论的主题是有效实现课堂讨论目的关键。适合的讨论主题应具备以下条件：首先，主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容，与学生学习不相关的内容不能作为讨论主题。其次，主题是学生有兴趣讨论的，且适合学生讨论的。因为讨论的成功取决于学生的参与程度，后者又受学生参与欲望的制约。对不感兴趣的主题或是一无所知的主题，学生不愿意参与讨论，课堂讨论无法进行，自然也不能达到讨论的目的。例如，在进行 college success 的课堂讨论前，先提问如下几个问题： (1)Do you want to be a successful student at college?What do you think is the standard to judge whether a student is successful or not? (2) What tips will you suggest for becoming a top student?关于学业成功的话题是学生关注而感兴趣的，教师通过创设“问题情境”，激发了学生探索知识的欲望，从而积极地参与到课堂讨论中来。

　　2.课前预习。抓好课前预习是实施课堂讨论的重要一环。教师可提前将讨论主题告诉学生，布置学生预习课文，并尽可能搜索相关资料。学生通过预习，经过紧张的动手动脑活动后，对教材的内容有了一定的了解，对教师提前布置的讨论题形成了自己初步的意见。同时，学生通过预习，熟悉了英语单词，积累了一些与讨论主题相关的英语表达。这就为课堂讨论打下了基础，学生们在课堂讨论时就能有话可说，而且言之有物。学生在讨论时分享着各自的劳动成果，有一种成就感，体验到自己在学习中的地位，从而激发了探索和求知的欲望。 (二)合理分组和创建适宜环境。

　　1. 合理分组。实施课堂分组讨论时，每组人数不宜太多。最理想的小组规模是4~8人。小组过大会因为减少学生参与讨论的机会和增加组织讨论的难度而导致讨论效果下降。分组可以根据学生的不同特征，适应学生的需要。一般认为，运用异质(在学习能力、交流技能、学习成绩、兴趣爱好等方面不同)分组法比同质分组法更具有以下优点：(1)学生可以接触到不同的观点，不同的视角，不同的处理方法，这有助于开阔学生的视野;(2)学生之间的差异可带来更多认知上的不平衡，这一点会促进学习，促进创造力的发挥以及社交能力的提高;(3)这样的小组通过相互的磨合讨论加深了对问题的理解，有利于长期记忆;(4)每个成员都有参与讨论的平等机会，讨论效果会更好。

　　2.创建适宜环境主要包括：

　　(1) 采取适合讨论的座位模式。座位模式影响课堂教学，影响课堂中学生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不适于讨论的。研究表明，如果小组成员彼此能看见对方并能听到对方说话，那么他们就愿意与对方交流。(高尔，1990)因此，座位模式最好是圆圈式的，至少也应该是面对面的。这样会便于所有成员参加讨论。

　　(2) 创设支持性环境。为了鼓励学生在讨论时积极思考和参与，教师要创设支持性环境。为此，教师要以民主式而非权威式的办法组织或指导讨论。只有具备民主与平等的理念和现实，人与人之间才能达到真正的沟通和理解。教师要善于倾听小组的讨论，而且要求小组成员学会倾听——在他人说话时认真听，努力去理解，适时作出反应。不要不理睬，或者轻易打断他人的话语。师生须共同营造民主，和谐的课堂气氛，使所有学生都敢于发言，乐于发言。

　　(三) 适时引导和有效调控。

　　1.适时引导。任何有效的课堂活动都离不开教师的适时引导。教师在课堂讨论中的主要任务是调控和辅导，对学生既不能包办代替，又不能放任自流。小组讨论时，教师应在教室里走动，巡视并记录各组活动情况，对交流中出现的问题及时纠正，保证讨论终始围绕主题进行。为了不打断学生的即席外语交际，应减少当场纠错，可先把学生的交际内容用录音机或笔记记录下来，事后再选择时机分析，整理和纠正。学生遇到表达困难时通常有两个选择：回避或设法解决。对于讨论中一时难以提取的语言项目，教师要指导学生善于利用面部表情，体态语言等非语言焦急手段。研究表明，非语言交际传递信息的成功率可高达55%。

　　2.有效调控。(1)控制讨论时间。课堂讨论时间一般控制在5~15分钟，具体取决于任务的难易度。时间过短，讨论不充分，效果不明显。但讨论时间也不宜过长。心理学研究证实, 学生注意集中程度会随时间增加而降低。同样，学生专注于讨论的注意力也会随时间延长而下降。时间过长的讨论，学生容易疲劳分心，容易转移讨论的话题。(2)控制讨论的节奏。学生水平参差不齐，性格差异，讨论中可能会有偷懶，冷场或争论不休的现象，教师要适时引导，保证学生在规定的时间内完成任务。(3) 控制讨论的主题。要引导学生始终围绕主题发言，避免离题;同时要根据讨论的开展情况，随时捕捉与主题有关的其他有争议的话题，促使学生深入探讨，提高讨论的深度和广度。

　　(四)及时反馈和合理评价。

　　1.及时反馈。在分组讨论时，教师要注意学生的反应，对学生的求助给予及时的反馈。在分组讨论结束之后，教师让各小组集体或派代表做汇报展示(presentation), 并在此基础上不失时机地加以总结：一方面，要总结已讨论的问题、得出的主要结论、形成的基本认识等;另一方面，要提醒学生注意在讨论过程中所犯的英语语言错误，并对学生的不足给予及时的指正。

　　2.合理评价。英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉的传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了承认，学习的成就需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。对讨论结果的评价应是客观的，对讨论过程的评价应是主观的，要让学生积极反思：自己有没有积极参与讨论，在这次讨论中想学什么(what I want to learn)，学到了什么(what I have learned) 等。

　　评价时可采用多种形式相结合：(1)小组成员自评，互评。

　　小组成员先对自己评价，然后相互评价，最后对小组的总体情况进行自检，形成对自己的全面了解。(2)组间互评。通过个小组之间的相互评价，学生可以更好地相互学习，扬长避短，提高课堂分组讨论的有效性。(3)教师评价。教师在评价体系中仍然扮演着重要的角色，其职责主要是对个体参与度，积极性，独创性等给予恰当的评价，而且在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。这就要求教师在小组讨论的过程中细心观察学生，不仅要关注讨论的结果，更要关注讨论和学生评价的过程，以便做出合理的评价。

　　四、结语

　　课堂分组讨论是英语教学中一种重要的教学组织形式，如何更好地发挥它的有效性，提高英语课堂教学效率，还需要教师进一步地探讨、尝试和研究。

　　参考文献：

　　[1]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践,2000,11:37-38,[2]姚利民.有效教学论:理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2005:26-27.

　　[3]张淑蓉.试论英语课堂辩论的有效实施[J].扬州教育,2006,4:51-52. [4]MD高尔.教学中的讨论法.国际教育百科全书(第三卷)[M]. 贵阳:贵州教育出版社,1990:143-148.