大学英语语境化教学研究

　　大学英语语境化教学指在我国高校非英语专业学生的英语课堂里对英语语言进行语境化教学。这一概念涉及语言和语境(onexi之间的关系问题。语境存在于校园、教室、教材以及人们的表情、动作和声音里，也存在于学生大脑的认知环境中;语言在一定的语境中使用，承载着社会、文化、历史、哲学等知识。语境帮助人们理解知识，但理解知识的基本前提是要具有语法系统知识和正确运用语法知识的能力(Halliday1994)。对于我国大学生来说，学习英语不仅要学习词汇语法知识，还要能正确运用这些知识，掌握听说读写译技能。语言运用能力培养是一个系统过程，与学生的内部因素和外部因素两个方面相关。内部因素包括学生的英语学习动机、情感、学能、认知能力等，外部因素包括教学环境、教材、教师能力等。

　　关于语境的理论研究由来己久，但这些研究主要关注语境和语篇衔接与连贯的关系，或者探讨网络环境下的英语教学等问题，对于如何开展结合语法系统知识、学习者外语习得过程因素及语境众因素的综合教学以帮助学习者増强语言文化意识、正确运用词汇语法等的研究并不多。戴炜栋教授(2008)指出，我国英语教学“费时低效”的一个原因就是英语词汇语法规则的教学只是陈述性知识教学，而不是程序性知识教学。我们通过分析大学英语教学中学生听说读写译能力运用情况，发现学生缺乏英语词汇语法知识，汉语对他们的英语输入和产出干扰很大。因此，如何培养学生的英语语言文化意识、提高学生的综合语言应用能力需要我们不断探索实践。随着语境化教学研究的深入，文化语境利用的不断加强，我们试图在大学英语教学中结合语境因素与学生语言习得过程因素，以语篇教学为切入点，使学生对英语词汇语法意义进行程序化学习，实现习得语言文化知识、提高语言应用能力的目的。

　　2现阶段大学英语教学的问题

　　自2001年教育部推行大学英语教学改革以来，全国高校纷纷出台了具有本校特色的英语教学模式，教学环境得到很大改善，教学取得了一定成效，但也存在不少问题。据赵庆红等(200914—18)的大学生英语学习需求调查统计数据显示，在收回的2283份有效问卷中，希望学习英语提高用英语交流能力的占621%，提高文化素养的占430%;希望教师全英语教学的占17.4%，希望大部分用英语教学的占763%;希望教师经常根据学生表现进行称赞、鼓励或批评的占582%。这些调查数据与我们在大学英语课堂教学中观察到的类似情况表明，现阶段大学英语教学出现了脱离语境、教学过程未能满足学生认知发展等问题。

　　大学英语教学主要通过语篇组织语言的学习和使用。语篇具有情景意义和文化内涵，这些意义和内涵体现在语篇的段际、句际及词语的上下文之间。从系统功能语言学理论角度来看，语篇理解要调用情景语境和文化语境，并从篇章结构着手分析语篇的衔接、上义词和下义词、前后句子的逻辑关系或者联想、推测句子和词语的含义等;从二语习得、认知语言学等理论角度来看，语篇学习应当注重学习者的认知、元认知及社会情感等因素，加强课堂交互，并通过视觉、听觉、触觉等多渠道输入知识，对知识进行反复运用来加深记忆以备提取使用。然而，在实际教学中教师大多照本宣科，教学内容缺乏语境且输入渠道单一，其结果造成学习者接受知识、发现新知识源、理解知识、构建意义、重组知识及充实知识等能力缺乏，英语综合应用能力薄弱。

　　3关于语境的研究

　　31认知语境

　　认知语境由一个人的认知环境中的各种信息构成，一个人的认知环境是由一系列可以显映的假设(卩通常意义上的“命题”)构成的集合(何兆熊2002189)而假设与特定的语境形成关联(SPebe%Wil〇n1986122)并通过交际双方在理解过程中将认知环境中的旧信息和交际过程中的新信息相互作用而显映出来(B«wn199545)认知语境一旦被激活，认知环境中的任何相关信息即被调动使用。激活认知语境，其前提是输入的信息必须可理解，而且牢固、系统地储存在记忆中。Ellis(2005:35)提出的二语习得程序模型认为，二语习得要经过输入(nPU和输出(Ouput)两个阶段(见图1)。输入阶段包括输入和内化(mae)两个部分，主要有两个信息加工过程:第一，部分信息得到注意，并进入短期记忆后进行内化;第二，有些被内化的信息作为二语知识(12Knw]edge)进入长时记忆。朱纯(2008184—192)提出，语言信息通过不同渠道和不同方式输入、保存和输出。首先，语言信息经过听觉和视觉渠道进入输入阶段的识记过程，并得到有意识、无意识或者机械记忆;然后，受到注意的信息进入储存阶段的短时记忆(即工作记忆)并以重温、复习的方式巩固记忆，其中重要的信息进入长时记忆成为二语知识。每当新信息输入时，短时记忆就会使用新信息，同时调用长时记忆中的相关旧信息来解释新的信息。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(2007)是出培养学生英语综合应用能力。应用包括理解和输出两部分。理解是根据语境以及交际的一般原则进行语用推理的过程赵艳芳2005173)输出是指提取运用储存在记忆中的信息，包括认知和重现两种方式。认知主要检查对信息的理解程度，是指原始刺激再度呈现时仍然认识信息的心理过程。在认知有困难时，往往通过重现或回忆提供线索来再认对象。对记忆不深、内容又缺乏系统性的信息，重现的发生则比较困难，需要通过教师提供某种线索或暗示来帮助学生恢复记忆，达到重现的目的朱纯2008193)。暗示的方式很多，有提高声调的，有重读单词的，有通过肢体动作的，有借助媒体的等等，旨在为听话人建立认知语境以便进行推理。推理是由不同事物的相似性引发的联想涑定芳200072)。联想是隐喻，隐喻是一种修辞手段，是一种想像理性冯晓庆2004110)。说话人在交流中要为听话人构筑起与说话人期盼或预设相同的语境以便听话人付出最少的努力获得最大的理解效果(何自然，陈新仁2004115)。在这方面，张德禄(200924)吉合系统功能语言学理论，提出了“多模态话语分析综合理论框架”，试图解决如何在话语分析中把多种媒体和多种模态(如听觉、视觉与声音、图像、动作等手段和符号资源相结合)结合起来进行分析解读等问题。

　　32情景语境与文化语境

　　早在20世纪70年代，H3fneS(1974)从社会语言学角度提出语境的8个因素:场景泡括时间和地点)、参与者、目的、行为序列、基调(指语调、态度、神态等)、工具(如口语或笔语、母语或外语等)、互动与解释常规、语类(比如语法练习、作文、讨论等)。到了80年代从系统功能语言学角度把语境划分为文化语境、情景语境和互文语境三大类，把语篇与语境之间的关系因素归纳为语篇、情景语境、文化语境、文内语境和互文语境5个类别。人为，情景语境(语域)包括话语范围(field)、话语基调(enor)和话语方式(mqje)三个变量，这三个变量包含了Hme的8个语境因素;他指出文化语境是整个语言系统的语境，决定整个语言系统的意义系统，情景语境是文化语境的缩影，不同类型的情景语境反映了文化语境的不同方面(胡壮麟等2008421)。文化包括一个国家的经济、政治、习俗、习惯、社会活动等，并体现在语篇之中。学生可以通过语篇学习语言，也可以通过语篇学习文化。

　　语篇是语言的基本组成要素之一。它与词汇、语法、语音、语义等诸要素一起构成语法系统语言至少包括三个层级、两个域更多)体现。这三个层级是词汇语法层、语音层和语义层。词汇和语法处于同一个层级，合称为词汇语法(leioganma)层。词汇语法层通过语音层体现，而其自身又体现语义层，但语义层体现需要在语境的支持下实现。此类语境因为与意义系统有关，所以是文化语境。从语法系统的层级体现来看，文化语境支持各种意义的体现，但是Haliay(i994F7—58)旨出，如果没有语法知识，即使在文化语境中理解语篇也是不可能的。可见，文化语境对语篇理解很重要，但语法知识对语篇理解更重要，它是语篇理解的基础。

　　任何语篇，无论是口语的还是书面的，都存在于语境之中，并且具有三大元功能，即概念功能、人际功能和语篇功能(Haidayi994F43)根据Halda}的三个语境变量，语篇通过话语范围激发语义系统中的概念功能、话语基调激发人际功能、话语方式激发语篇功能(胡壮麟等2008421)而获得概念意义、人际意义和语篇意义。所有语言都围绕概念意义和人际意义组织使用，其使用目的有两个：(1)理解环境或概念，主要指通过词法、句法、语义等因素了解人的经历泡括内心世界)(2)处理说话人和听话人的关系，从说话人的语气中理解说话人的态度。李战子(00233)人为，对语气的分析能较好揭示对话参与者之间的人际关系。

　　大学英语应当加强语言的概念意义和人际意义教学，努力营造积极、主动、和谐的学习环境，注重学生情感，发挥语境作用，培养学生建立语言形式与意义之间连接的能力，达到帮助学生理解知识、习得语言、提高英语应用能力的目的。

　　4大学英语语境化教学模型

　　41语境化教学框架与内容

　　语境化教学框架如图3所示，其内容包括以下几点。语境因素综合教学。实践证明，多媒体手段和多模态方式结合能够产生语境，因此我们将其视为语境的另一个因素，使它与情景语境、文化语境、文内语境和互文语境等因素一起在语篇教学中发挥综合作用。

　　有三个层级、两个体现、三种元功能意义(即人际意义、语篇意义和概念意义)以及三大语境变量(卩话语范围、话语基调和话语方式)之间交互体现特征。该程序认为语篇学习的主要任务是建立词汇语法与意义的关系，或者说在语境中通过分析词法、句法、语义等因素理解环境或概念，通过分析说话人或作者的语气理解说话人或作者的态度。

　　学习程序包含双层意思:一是指在各类语境因素的支持下对语篇开展词汇语法的程序性知识学习;二是指从语篇学习开始进入语法系统知识学习，借助语境开展可理解性输入、注意、记忆、理解、运用等交互学习活动，最后实现语言习得。

　　3)外语习得。“外语习得”即指图3中的“外语习得过程因素”。“外语习得过程因素”是结合我国大学英语教学实际，根据El的二语习得程序模型图1)、Kahn的二语习得过程图2)及信息加工过程理论综合而成，符合我国大学英语教学要求。它所包含的语言习得过程因素渗透于“学习程序”之中，作用于语篇的词汇语法与意义连接的建立，但渗透和作用需要语境的支持。

　　42语境化教学原则

　　语境化教学原则主要有以下几点。

　　1)坚持语篇教学语境化和英语学习程序化相交互。

　　2)坚持语境与外语习得过程因素的交互，根据学生的以往经验和认知发展过程促进语言的有效输入与输出，切实培养学生的语言能力。

　　3)坚持学习程序中语音、词汇语法、语境与意义之间的体现关系，有效开展语篇语境化教学。

　　5语境化教学方法

　　51以语篇为基础，以语域为任务，促进语言输入大学英语教材所选用的语篇语言真实、知识丰富、哲理深刻。语篇的体裁类型多样，有议论文、记叙文、短篇小说、戏剧等，适合应用本文构建的语境化教学模型。正如戴炜栋、陈莉萍(200597)所言，这些语篇“含有大量语言使用情景的目的语结构让学习者建立形式与意义的连接”。我们可以利用这些语篇指导学生做“形式连接意义”练习，使他们通过练习理解“语域”的概念，注意语域三个变量在语篇中的体现，同时习得相关的语言表达式。以《全新版大学英语。综合教程》(以下简称《综合教程》)第二册第三单元教学为例，父母与子女的对话中含有以下词语和结构：学生可以通过使用这些词语完成以下任务：

　　(1)分析、讨论这些词语的时态、语态及其所体现的人际关系;

　　(2)体验并说出包含上述词语和结构的句子在升降调变换后所传递的感受;

　　(3)总结对话中的语域变量，即话语范围是在家里，话语基调是父母与子女间的交流，话语方式是实用口头对话。

　　上述练习采用基于语篇的语法教学模式，有助于学生増进理解形式与意义之间的关系，提高语篇分析能力，促进语言有效输入。

　　52借助文内语境，结合显性教学和隐性教学，增强学生的语法敏感性

　　仍以《综合教程》第二册第三单元教学为例。该单元课后练习中有三个语法结构操练项目：搭配”项目里的“形容词+〇d〇结构，“用法”项目里的“第三人称主语+动词原形”结构。我们可以把这些语法结构放在TextA父母与子女对话的文内语境中，结合显性教学和隐性教学，对学生进行词语和结构运用以及衔接、信息提取等方面的训练。比如，让学生利用上下文分析父亲所说的句子，指出父亲说的理由及

　　“id后面所省略的成分，然后用“形容词+〇d〇结构造句，并用所造句子与小组同伴开展有意义的会话练习等。这样，学生可以通过显性地“练”和小组交流中有意识或无意识地“用”而习得上述语法结构。经验告诉我们，显性的语法形式教学优于隐性的教学模式，结合语篇情景教授语法形式胜过孤立地教授语法形式，语法教学与交际教学法可以兼容。