多媒体网络环境下对英语专业本科教学的反思与

　　近年来，多媒体网络技术的飞速发展极大地丰富了语言学习资源，这为多媒体外语教学的实施提供了坚实的物质基础，也向外语教学提出了前所未有的挑战。大学英语教学因引入多媒体网络教学理念和实践而步入了最“辉煌”的时期;相比之下，英语专业的多媒体教学理论研宄和实践发展缓慢，凸显了英语专业的“尴尬”。造成这一局面的原因是什么?英语专业有必要像大学英语那样进行多媒体网络教学改革吗?改革的依据是什么?如何改革?本文对这些问题进行反思，从理论和实践两方面对英语专业进行多媒体网络教学改革的必要性和可行性进行探讨，并提出具体构想。

　　二、多媒体网络环境下大学英语的“辉煌”和英语专业的“尴尬”

　　2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(200：6)明确指出：“我们应当充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式;新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”同年，教育部启动全国高等学校网络教学试点工程，在全国180所高等学校开展基于计算机网络的大学英语教学改革试点工程。笔者所在的学校正是这180所试点学校之一，且于2006年入选全国第二批大学英语教改示范点。

　　得益于教育主管部门对多媒体外语教学的高度重视，各高校大学英语多媒体教学理论研宄与实践开展得如火如荼，并取得了不少成果：大学英语系列教材配套多媒体光盘成功开发并使用;对大学英语教师的业务培训持续多年，使他们对多媒体的了解不断加深，应用技能不断提高;有关大学英语多媒体网络教学的研宄成果成批出现。可以说，目前大学英语教学因为引入多媒体网络教学理念和实践而步入了最“辉煌”的时期。

　　反观培养英语人才的母体——高校英语专业的多媒体教学理论研宄和实践却发展缓慢，明显滞后于大学英语教学。现有英语专业教材虽不乏文学经典，但缺乏时代气息，给人以题材单调、内容陈旧的感觉。由于难度较大、受益面相对较窄、经济回报有限，研发者对英语专业相关课程的多媒体网络资源的研发兴趣不大。英语专业可选择的相关课程多媒体课件、网络课程屈指可数(外教社新世纪英专本科生系列教材《综合教程》助学光盘、电子教案等)，且这些多媒体课件、网络课程与各高校使用的教材不甚一致，可供教师直接使用的内容比较有限。不少英语专业教师还沿用着传统的教学模式，以讲授、使用粉笔加黑板为主的单一课堂教学方式开展教学，传递着有限又缺乏时代气息的信息;有些英语专业教师观念保守，排斥多媒体教学，不愿学习和使用现代化教学手段，甚至觉得多媒体教学改革是大学英语的事，与英语专业无关，对飞速发展的现代技术教育漠然置之。此外，由于缺乏培训，己使用多媒体上课的英语专业教师也未能充分利用网络资源;有关英语专业诸课程的多媒体网络教学研宄更是不多见。

　　落后的教学手段产生的直接后果是：比起其他专业的学生，英语专业学生更没机会接受现代化多媒体网络教学的熏陶，这使得他们所接受的语言信息相对陈旧，对新出现的语言现象和素材知之甚少，应用语言时更是捉襟见肘。使用陈旧的教学题材及保守传统的教学模式培养出来的学生知识结构单一，缺乏时代语言新信息，难以适应时代、市场对英语人才的需求。无怪乎有学者(庄智象等2007)对此表示担忧：我国培养的未来的英语教师是否能在学习期间获得足够的多媒体教学经历?他们对多媒体外语教学的不甚熟悉是否会影响到他们踏上讲台后我国多媒体外语教学的整体发展?

　　三、英语专业进行多媒体网络教学改革的必要性及理论依据

　　31英语专业进行多媒体网络教学改革的必要性英语专业进行教学改革是英语专业教学大纲的要求，是人才培养的需要，也是英语专业自身发展的需要。

　　我国英语专业本科教学质量一直为国家教育部门所重视。2000年教育部颁布了重新制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》，对英语专业的培养目标作出明确规定：‘高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用

　　英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研宄等工作的复合型英语人才。”为了监督全国英语专业本科教学以确保教学质量，教育部规定从1990年起所有英语专业学生都必须参加全国英语专业四级考试，八级考试则自主参加。此举有效地保证了英语专业本科教学质量。

　　近年来英语专业发展飞速，是国内各大学扩招较多的专业，也是一些院校申报的主要办学专业(戴炜栋，张雪梅2007)据不完全统计，全国英语本科专业点多达900多个，英语专业硕士点增至200多个，英语语言文学专业博士点也大幅增长。英语专业教学规模快速发展固然有助于英语专业建设，但也带来师资比较匮乏、教学手段落后、教学质量堪忧等现实问题。如何保证英语专业的教学质量，如何培养具有创新精神和能力的英语专业人才成了不可回避的问题。

　　2005年教育部发文《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，强调“加强高等院校的教学工作评估，完善教学质量保障体系”。教育部高等学校外语专业教学指导委员会开始对英语专业本科教学的学科定位、师资队伍、教学资源、教学内容、管理和教学效果等5个一级指标共20个观测点进行评估。对部分院校的评估结果表明，高校英语专业本科教学在取得良好成绩的同时还存在不少问题。在教学质量上，学生的英语听、说、读、写、译基本功不够扎实，毕业论文的质量及教师的指导均不够理想。社会用人单位和一些研宄生教学单位的反映也印证了学生的英语基本功不够扎实，英语院系对学生综合技能的训练不够重视;现行教学方法与教学手段有待改进(戴炜栋，张雪梅2007)评估还发现，有的院校在硬件建设上投入不小，网络资源丰富多样，英语视频、英语互动学习平台、英语专业系列网络课程等最先进的教学资源应有尽有，但英语专业教师对这些资源的使用极为有限或不愿，甚至不懂得使用。此外，学生毕业论文抄袭现象严重，其中不乏抄自网络的论文，只要指导教师上网稍一查寻就可以找到原文，但有些教师却不愿或不知可以这样做，反倒给抄袭的论文打了高分。这无形中助长了学生的抄袭风气，影响学生的正常学习。

　　众所周知，在大多数综合性大学，英语专业都属于发展滞后的薄弱专业。英语专业正面临着严峻的挑战，英语学科要想不被整个人文学科所遗忘，要想不因落后于时代而被边缘化，就必须与时倶进，顺应信息时代的迅猛发展，充分认识到多媒体、网络等己在很大程度上改变了外语人才培养方式的事实，认识到电脑己经从教学后台全面走向教学前台的事实，认识到多媒体、网络、光盘等先进教育媒介所具有的信息来源广、学习自主性强、教学形式多样等优势，充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，充分运用这些教育资源来改善教学环境、丰富教学信息、提升教学效果、提高所培养人才的综合素质

　　英语专业教师应参与多媒体外语教学的理论研宄和实践，依托和利用现有大学英语网络教学资源，并进一步研发适合英语专业诸课程的各类教学软件，以内容丰富、形式多样的教学软件为学生创设自主学习环境;同时熟悉并学会使用大量开放的超文本信息资源以培养学生的终身学习理念，通过电子邮箱、英语学习网站、英语聊天室、英语QQ群等为学生提供多样化的外语学习与交流机会。有些专家(如庄智象等2007)的呼吁不无道理:我们对英语专业多媒体教学理论研宄与实践相对滞后的现状有所担心，因而急切地希望能有更多英语专业的师生参与多媒体外语教学的理论研宄和实践，因为从根本上讲，这才是为我国未来多媒体外语教学积累经验、储备人才的重要工程。

　　32英语专业进行多媒体网络教学改革的理论依据

　　主体教育理论和建构主义理论为多媒体网络教学提供了坚实的理论依据主体教育理论中所谓的主体是指从事认识和实践活动的人。该理论认为教学活动是一种特殊的认识和实践活动，教师和学生都是该活动的主体。教师是主导性主体，其主要作用是“导”学生是主动性主体，其主要作用是“动'教学的本质就是两个主体共同作用。教师是教学活动的组织者和指导者，学生是自我发展的探索者和创造者，师生间是一种民主、平等、合作的关系

　　建构主义理论认为学习不是简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验相互作用而实现，是学习者与学习环境之间互动的过程。在学习过程中，学习者通过己有的认知结构对新信息进行认识、加工和编码来建构自己的理解，这个过程是一个主动建构的过程，是无法由他人来替代的(鞠玉梅2007)多媒体网络教学，尤其是自主学习模式正是建立在建构主义学习理论之上的。自主学习是指学习者较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习，学习者在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者。具体来说，就是教师在教学过程中，给学生提供灵活的思维时间和空间，让学生主动建构自己的认知结构，教师通过设计情景，组织学生感知教学环境、收集信息、加工信息、积极探索、主动建构，从而达到对所学知识意义建构的目的。

　　上述理论对学习和教学作了新的解释，突出强调知识的动态性，强调学习者知识经验的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

　　四、英语专业多媒体网络教学改革的具体构想

　　41通过师资培训完成教师角色的转变

　　以计算机技术为核心的多媒体网络教学模式，为语言学习者提供了一个视、听觉良好的交互式语言交际环境。具有大量仿真交际的学习情境有利于充分调动学生的学习积极性，拓展学生的思维空间，使学生的听、说、读、写、译等能力得到进一步提高。多媒体的声、光、色、影倶全的功能能够吸引学生的注意力，教师利用多媒体技术贮存的大量信息创设情境，发挥学生主体作用，营造轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，大大提高课堂教学的质量和效率。多媒体网络教学手段对语言学习的作用不容忽视，在课堂教学中如何充分发挥教师的主导地位，把大量的知识和信息科学、快速而有效地传输给学生，是当今英语课堂教学对教师的一大挑战。

　　多媒体技术的应用，首先需要广大英语教师自身素质的提高。毕竟，再先进的教学理念和技术都需要通过教师来应用。所以，英语教师素质和水平的提高是多媒体网络教学改革成功的最重要因素之一。现阶段英语专业教师使用现代化外语教学手段的水平还比较低，有关部门应考虑如何对教师进行多媒体教学技术培训。其次，作为教学活动的主体之一，英语专业教师应对自己重新定位，应意识到掌握多媒体教学手段是时代对教师的要求。要做一名合格的现代教师，就不应回避时代对教师这一职业的要求，就要注重掌握现代教育技术。国际现代教育技术权威人士曾指出，教育技术永远不可能取代教师，但懂教育技术的教师无疑将淘汰不懂教育技术的教师。所以，英语专业教师在业务进修中应把多媒体技术视为必修课。此外，传统英语教学模式中，学生始终处于被动学习状态。现代信息技术环境下的学习方式以计算机、多媒体等虚拟环境为支撑，这将使习惯于扮演传道授业解惑角色的教师面临巨大的冲击和挑战，急需完成角色的转变与重塑。有关专家曾建议教师应由传统的知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者逐渐转变为网络教学环境的创设者和网络教学内容体系的研宄者。

　　42利用和借鉴大学英语教改成果，实现外语资源

　　整合与共享资源的可共享性是现代教育技术设备的一个突出特点。外语教学改革的总趋势是要充分利用多媒体网络技术，积极推广网络自主学习模式以替代传统的课程教学方式。英语专业改革不但要压缩基础课课时，有些课程如听力、阅读等还将实行零课时。这就可能导致教学任务难以完成、教学质量难以保证等问题。只有依托并充分利用网络资源才能解决这些难题。但是，“外语课程资源仍然存在着资源分散、合力不足、配置不当、效率低下的问题。对外语课程资源进行理性的整合势在必行”

　　外语资源包括硬、软两种资源。硬资源指使信息交流得以实现的各种物理设备的总和，包括多媒体教室、语言实验室、专用机房、网上答疑室、音响设备等;软资源指依赖于一定载体而存在的抽象的信息资源，包括系统软件、应用软件、多媒体课件等。

　　随着高校各专业的整合，原有的英语系、大学英语部纷纷合并成立外国语学院。在同一个建制下，英语专业教学与大学英语教学之间的硬资源共享成为可能。大学英语教学改革受到的重视程度远超过英语专业教学改革，己投资建成大量的多媒体教室、语言实验室，但多数按大班规模设计，座位动辄好几十甚至上百个;而英语专业大多是小班上课，因此在共用现有教室的基础上，还应增设英语专业专用的小型多媒体教室、小型自主学习机房，实现教师与学生、学生与学生之间多个地点的语言交流和互动。学生还可以在宿舍利用个人电脑进行学习，打破学习场所的制约，使学习更加便利。

　　除了硬资源的共享外，外语教学更需要软资源的共享。大学英语教学经过多年的教学改革实践，积累了丰富的网络教学资源，基于计算机网络等现代信息技术的教学模式己基本成熟并在全国推广。英语专业教学，尤其是基础阶段教学，与大学英语教学存在不少共性，依托和利用现有大学英语网络教学资源不失为一条捷径。这样既可以改善英语专业现有教学资源匮乏的局面，又可以更充分地利用大量现成的资源，实现软资源共享。

　　在实现与大学英语网络资源共享的同时，英语专业还应根据所开设的专业课程，有的放矢地整合、构建英语专业课程的网络学习资源。较为便利的做法是，购买比较成熟的专业课程教学软件作为网络学习资源的基本平台，再根据教学需要进行删减或补充。此外，教师之间、师生之间可以进行合作，利用互联网或校内局域网，收集整理多媒体网络资源素材，逐步建立适合英语专业各课程教学需要的教学资源库，包括百科全书与词典、世界名著、外语专业期刊等。有条件的学校还可以组织人力，通过人工录入和整页扫描的方式，把许多被束之高阁的珍贵的纸质资料转化成数字资源，以更好地服务于教学。

　　另一方面，大学英语教学改革的新模式“课堂教学+课下自主学习”可以作为英语专业教学改革的有效借鉴。把英语专业课堂教学向课下自主学习延伸，既可以改变英语专业传统的单一教学模式，又可以有效地培养学生自主学习的能力。21世纪是信息时代，是终身学习的时代，培养自主学习能力是提高大学生素质的重要途径，是当代教育的必然要求。在英语专业教学中培养学生学习自主性，有利于更好地实现因材施教满足学生个性化学习的需求，更好地拓宽学生的知识面，打破英语专业知识面狭窄的瓶颈，最终实现培养复合型英语专业人才的目标。

　　43重视开发适合英语专业课程教学的软件

　　除了利用和借鉴大学英语教改成果，整合硬、软教学资源外，应更加重视开发适合英语专业各课程的教学软件。现有的英语专业课程教学软件大都只针对某一具体教材而研发，如果教师所使用的教材与教学软件的教材不一致的话，使用起来就不太方便。如何有机整合现有网络信息资源与教师自己教授的外语课程以实现对教育资源的最优化利用，最优化地开发学习者各方面的潜能是教师所不能不考虑的。外语教师可以通过申请教改课题、多媒体课件课题、精品课程课题等方式获得上级部门的经费支持，在日常工作中有意识地搜集、整理多媒体网络资源素材，在借鉴己有课件的基础上，根据自身使用的教材，有效整合教学内容、参考资料、现有同类课程多媒体课件等，开发出适合自己使用的课件。用丰富的教学手段、交互式的教学方法以及大量的信息全方位调动学生的视觉、听觉等，充分激发学生获取知识的兴趣，逐步实现教学方法从传统向现代的转变。

　　五、结语

　　现代教育提倡个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习和终身学习。现代教育技术所带来的教学方法手段的变化将成为实现外语教育现代化的突破口外语教育离不开现代教育技术。多媒体网络教学改革是英语专业人才培养和自身发展的共同需要，教师角色的转变与重塑、外语资源的整合与共享、适合英语专业课程的网络学习资源的开发与利用、“课堂教学+课下自主学习”教学模式的采用等举措，将打破学习场所的制约，优化自主学习环境，弥补传统教学模式的不足，为学生提供各种外语学习与交流机会。通过改革，英语专业教学可以培养学生终身学习能力和及时吸收并应用鲜活的、富有时代气息的语言的能力，以适应时代的要求和市场对英语人才的需求。英语专业多媒体网络教学改革必将扭转英语专业在多媒体网络教学理论研宄和实践中的滞后局面。当然，本文只就英语专业多媒体网络教学改革的几个方面进行了初步探讨，改革过程中会碰到其他许多问题，如经费问题、政策导向问题、资源整合问题，以及学生享有更多自主学习时间后教师如何督促、监控、管理以确保学习质量等问题，这些问题都有待于进一步探讨。但总的来说，英语专业进行多媒体网络教学改革是时代的要求，是不可回避、势在必行的。