大学英语教师对教学研究的认知和理解

　　成为研究型教师是当今教师专业化的潮流，也是教师专业化的手段和目标。大量教师发展研究指出教师研究自己的教育教学能较好地促进教师的专业自主，提升教师的课堂决策能力和教学反思能力，并最终提高教学效果(Nunan1992;Freeman1998)。在这种教师专业化潮流的影响下，世界各国纷纷制定相应政策、投入大量经费，支持教师参与教学研究。

　　我国大学英语教学改革领域也毫不例外地呈现出这种趋势,各级教育行政部门纷纷出台支持大学英语教师参与教学研究的政策和措施。同时，学者们也开始探讨参与教学研究对大学英语教师专业能力发展和教学效果提升的作用，呼吁大学英语教师参与教学研究，并为教师研究自己的教学提供大量专业性支持和建议。但是，到目前为止关于我国大学英语教师如何认识教学研究以及为何参与教学研究的探讨却非常少。大学英语教师发展研究者和政策制定者对大学英语教师关于教学研究本身及参与教学研究的态度和看法了解不多，对大学英语教

　　师的教育教学研究环境及其确切需求知之甚少。因此，调查我国大学英语教师对教学研究的认知和态度显得尤为重要，这有利于提高教师发展政策制定的科学性和针对性,有利于为大学英语教师专业发展和教学研究能力提升提供切实的帮助。

　　2.文献综述

　　在通识教育领域，有不少研究考察了教师对教学研究的实际看法。这些研究发现很多教师对教学研究持消极态度，并且这种态度对教师参与教学研究的积极性有着重要影响(Shkedi1998;Everton，Galton&Pell2000;McNamara2002;Ratcliffeetal.2004),其中有些研究(Shkedi1998;McNamara2002)指出教师不参与教学研究的重要原因之一是研究信息和文献的缺乏。

　　在外语教育领域，越来越多的研究也开始关注外语教师对教学研究的认知和态度。Brown等(1992)调查了某国际英语教学协会607名会员对教学研究的看法。调查发现，大多数调查对象认为研究和定量的数理统计方法紧密相关，同时他们认为研究对他们的专业发展既有积极的作用也有消极的影响，有些调查对象甚至对教学研究表现出抵触情绪。遗憾的是，Brown等人对调查对象中普通英语教师和专职英语教育研究人员的构成结构没有交代。Allison和Carey(2007)通过问卷和面谈调查了加拿大某大学语言教师对教学和研究关系的看法，这些教师认为限制他们参与教学研究的因素主要有以下3方面：缺少时间，缺少研究所需的专业能力，缺少激励政策。Borg(2009)调查了全球13个国家505名英语教师对教学研究的认知和看法，结果显示教师持_种传统的科学研究观;大多数教师认为自己阅读教学科研文献和参与教学科研活动不多或较少,大多数教师指出很少参与教学研究的主要原因是缺乏研究知识、研究时间和研究所需的材料，而大多数参与教学研究的教师则认为这样做主要是出于教学实际需要和专业发展需要。

　　在我国，关于教学研究的文献不少。很多研究探讨了教学研究的定位及其对教师专业发展的积极作用(王蔷2001;闵钟2002;顾泠沅2004;郑志恋2009)。很多专家也十分关心外语教师的科研现状，呼吁广大外语教师积极参与研究，建议改善外语教师的科研条件(何其莘等2008;戴炜栋2009)。此外，有些研究基于调查数据讨论了当前我国外语教师教学科研能力不足和科研成果匮乏的现状及其原因。杨忠等(2001)通过统计教师发表的研究文章发现大学英语教师的教学研究现状不容乐观:很多教师的研究成果不多，研究水平不高;很多教师缺乏相应的教学研究能力和研究精神;教学研究的外部环境不佳。夏纪梅(2002)及汪晓莉、韩江洪(2011)的调查也发现外语教师的教学研究现状不容乐观，教师教学研究能力尤其是实验和统计能力缺乏。

　　但是，不难发现国内对于教师研究的探讨主要采取文化客位的研究取向。这些研究要么从理论上阐释教师教学研究应该采取何种取向和方法，要么统计教师发表的研究文章和研究项目以分析教师的教学研究能力和态度。研究者对造成教师教学研究现状原因的分析也主要依靠自身的经验和直觉。因此，要更全面了解我国大学英语教师的教学研究现状，有必要采取文化主位的取向，了解教师自己对教学研究的认识、态度和阐释。由此,我们的调查主要回答3.研究设计

　　本研究采用问卷调查的方法。问卷调查能够较为有效地收集大学英语教师对教学研究的态度和看法。

　　本研究所采用的大学英语教师教学研究认知问卷改编自著名学者B〇rg(2009)的语言教师关于参与研究认知的调查问卷。问卷分为5部分:教师个人信息、教师的研究观、教师的研究文化和环境、教师研究文献的阅读情况及原因和教师的研究参与情况及原因。Borg在概括大量研究文献的基础上确定了调查问卷的主题，并在对21名教师试测后根据教师的反馈对问卷的构成、语言进行了修改。本研究的问卷并没有直接问教师“研究是什么?”“您对研究的态度是什么?”等问题，而是采取请教师判断所描述情景的方式。我们还基于试测对问卷进行了本土化处理，使问卷内容更符合中国大学英语教师的实际情况。

　　在选择调查对象时，我们按照最大差异抽样法选取了来自4所不同类型大学、不同教龄的大学英语教师，以保证样本的代表性。对所获得的问卷数据，用SPSS13.0软件进行统计分析。

　　4.调查结果与分析

　　我们向4所大学的大学英语专职教师共发放问卷102份,收回有效问卷83份。分别显示了参加调查教师所在学校的类型及其教龄分布情况。

　　4.1教学研究观

　　教学研究是教师及教育研究者以探索教学规律和提高教学质量为目的，使用特定的方法解决教学问题的探究性活动。教学研究具有一般研究的以下特征：有研究问题和目的，应用_定的研究范式和方法，获取相应的信息，对获取的信息进行分析或解读，公开研究结果并接受检验(李定仁2000:45)。教学研究既可以是定量研究，也可以是作为质性研究开展的行动研究。对教学研究的深刻理解是教师积极参与教学研究实践的前提。

　　本研究对大学英语教师关于教学研究的认知和理解的调查包括两部分内容：(1)教师对10项具体情景是否是教学研究的判断;(2)教师对决定教学研究质量的特征的重要性评判问卷中的项具体情景描述了大学英语教师日常的探究性行为，参与调查的教师就这些行为是否是教学研究做出判断选择。教师的判断能够比较真实地反映教师对什么是教学研究的认知和理解呈现了参与调查教师的判断结果。