大学英语教学改革

　　随着经济全球化和新课程理念的不断渗透，传统的大学英语教学无论在教育理念还是教学方式方面都严重阻碍了高校英语教学的有效开展，大学生的英语水平也在大学阶段表现出弱化和下降的趋势，大学英语教学改革已势在必行。本文通过探究大学英语改革在新时代下面临的挑战和改革的主要趋势，分析大学英语教学改革应该注意的问题。

　　一、新时代背景下大学英语面临的挑战

　　(一)应用型人才的社会性需要与学生交际能力低的矛盾

随着经济全球化的不断渗透，跨文化交际的范围在不断的扩大，英语教学的应用由英语文本阅读向英语交际表达转化。大学英语课程的开设大多是在大一学年，少数是在大二学年。这样课程设计的目的是为学生的后期的专业学习和自主学习提供知识基础，但是课程教学的教师中心，讲解中心使得学生在英语课程中处于失语状态，出现了“哑巴英语”或中国式的英语表达，听不懂英语，英语的表达存在困难。

英语教学的一个重要特征是其交互性，也就是说说话人要能够根据交往对象和交往情境的不同选择不同的语言进行交流的能力。而中职学生很大一部分学生表现出听不懂英语话，不能流利表达自己的观点。

同时，因为情境的缺乏和英语教学与实践的脱离，使得英语专业知识的学习学生不能够明确句子的内涵，不能够准确的运用到专业领域中。跨文化交际是改革开放以来，中国引进的一种新的教学方法，其核心是以语言的交流促进语言知识的习得，以交流促进语言知识的转化。这种教学方法称为大学英语改革的指导思想，大学校园也出现一系列关于英语演讲、英语广播与英语口语课程的设计，但是大班化和教师中心的教学模式始终限制着学生的交流，以学生为主，以学生主题交流为核心的课程始终没有建立起来。

　　(二)大学英语课程教学和高中英语课程教学的重复

　　大学教育不同于普通高中教育，大学教育应该是实践的教育，是促进学生理论知识向实践知识过渡的重要桥梁和阶段。具体到英语课程，大学的英语课程应该以实践为主，是对普通高中英语知识的多层次运用。但是，目前大多数的高校英语教学仍然是以知识基础的系统介绍为主，是关于词法、句法和语篇法的分析和讲解，而这样的知识学生基本上在高中阶段都经过了系统的学习，学生对于这些规则的机械记忆已经非常清晰，其问题在于在语言应用过程中常出现各种错误，也就是说语言知识没有转化为学生的语言自觉。大学英语的这种重复性的教学模式，严重挫伤了学生的学习兴趣，出现课堂教学中聊天睡觉学生高于听课学生的现象。同时，大学生的英语水平呈现出逐年下降的趋势，在大学入学考试和大一阶段学生的英语水平已经达到了大学等级考试死机的水平，而在大二举行的等级考试中通过率却较低。

　　(三)高校英语课程的设计与学生的需求相背离

大学生在英语水平方面呈现出不平衡的趋势，有的学生单词词汇的积累还没有达到大学英语所需要的水平，有的学生会写一些简单的英语表达，而有些同学已经能够基本的英语阅读，能够流畅与人进行英语的交流。高校英语针对这一情况，大多采用的是分级教学的方式，分级教学是指根据学生知识基础的不同，采用不同的教学方式和、课程结构和评价方式，而目前高校开展的分级教学大多简化为快慢班，根据学生的入学成绩进行分班，班级授课采用的是一样的教学内容，一致的教学形式，只是在教学进度上出现不同，这样的课程设置和教学模式显然没有与学生的需求相联系。

同时，英语作为一种语言工具，其目的是为学生的学科学习服务，英语教学应该与学科知识相联系，促进英语与学科知识的融合。而大学英语课程无论是教材的选择还是教师的教学内容都是同一的模式，并没有结合学生的专业对教学内容进行特色的设计。这种单纯的英语知识学习使得英语学习成为英语规则的一项机械训练，也造成英语教学孤立的局面。

　　二、高校英语教学改革的主要趋势

　　(一)跨文化交际与英语语言知识的相互融合

在改革开放以前，高校英语教学以语言知识的学习为主，教师通过讲解语法知识、翻译训练，引导学生学会使用词汇，使用句子表达，利用关联系形成一个段落，习得英语写作技能。通过对句子成分的分析，引导学生分析句子结构进行理解。其目的是促进学生学习本专业的外文资料，了解外国先进的教育思想和教育理念。

改革开放以来，中国对外贸易的范围在不断的扩大，中外人口的相互流动促进英语交际的发展。这是中国传统的以知识学习和知识训练为主的英语理论知识的学习不能够适应时代对应用型人才的需求。这时外国英语教育思想“跨文化交际”受到了大学的重视，该观点认为语言是一种自然习得的过程，在与人交流的过程中，学生会发现语法规则，并将这种知识在不断的应用中逐渐转化为一种语言自觉，促进了英语知识向英语能力的自然转化。

与之相应的，大学英语评价中英语听力的比值在不断的增加，大学校园增加了英语广播，学校增加了英语表达和演讲的活动，学校增加了专门的英语口语课程和英语听力课程。跨文化交际训练无论是在大学英语课程还是教学内容的比重都在迅速增加。近些年，在各类不同的考试和实践中，人们逐渐发现大学生的英语表达的准确度没有达到大学所要求的英语水平，学生在英语表达中常出现简单的语法错误，文章的表达缺乏层次感，呈现出流水账和表达的汉语化，严重阻碍了学生跨文化交际能力的进一步提高和学科知识的机一部深化。在这样的背景下，高校英语教学开始强调语言学习和跨文化交际并重，大学改革的趋势逐渐转变为语言知识教学方式的改革，跨文化交际实践教学的加强。

　　(二)新课程理念在高校英语教学中的渗透

随着新课程改革在基础教育阶段的不断推行，教学不仅是知识的传授更是能力的培养的观念逐渐渗透在教师的教育理念中。“建立以学生为中心的课堂，注重能力的培养，发挥学生的自主性促进知识的主动建构”等教学思想和教育实践严重影响着大学英语的教学。一些学校也逐渐在大学英语的课堂中尝试新课程背景下的教学方法。教学方式由传统的教师中心，讲授为主向学生为主的合作学习、探究学习、学生展示交流转化，教学评价也由传统的成绩考试评价向过程评价转化，课堂表现、学生互评成为评价的重要组成部分。

大学英语学习也逐渐突破课堂时间和空间的限制，开始建立网络学习环境和网络交流平台。教师将新知识学习的要点以讲授短视频和语言分析的方式传授公共学习平台，学生在课下完成关于新知识的自主学习，并利用网络展开班级学生的讨论和交流。同时，网络丰富的资源也促进了大学英语学习范围的不断扩大，由各国学生组成的文化交流群，开放性的外国网站等都促进学生英语的学习。学生借助网络增加英语学习的实践性，在网络上参与群的组织认为和社会实践活动，提高自己英语运用的能力。

　　三、大学英语教学改革应该注意的问题

　　(一)英语课程开展的多样性

　　基于不同的教育背景和专业选择，学生在大学阶段对英语提出了不同的要求。大学课程结合学生的需要不断突出特色才能够激发学生的学习兴趣，而这也是大学英语教学改革的起点。大学英语教学只有在内容上不断的突破，才能够真正的促进教学方式的转变。大学英语课程可以实行必修和选修课程并重的方式，对于英语水平尚没有达到大学所规定的最低水平的学生，要设置必修课程，引导学生展开关于英语知识的系统学习;对于英语水平达到了大学所要求的水平仍然对英语有特征兴趣和需求的学生，开设一些使用性较强的选修课程，如应用文写作、学术写作、文化对比、影视英语、交际实践活动以及一些证书资格考试类的课程，也可以结合专业开展商务英语、法律英语、计算机英语等课程，以符合学生的需求，促进学生选择的多元性。

　　(二)高校英语教学改革要突出实践性

英语语言知识和交际能力的转变，不仅需要语言知识的学习，更重要的是英语的实践应用。在大学英语教学改革中要突出实践性，一方面是指课堂教学要以语言知识的应用为主，也就是说大学英语课程要发挥学生的主动，引导学生进行英语表达。大学课堂要以板块主题作为交流的情景，引导学生以主题设计交流的语言，以英语的交流探讨基本词汇和基本句法的分析，也就是说要突出教师、学生和环境的互动，通过英语的互动来学习语言知识，通过英语的互动展开辩论。课程内容要紧密联系学生的实际生活应用，引导学生运用英语解决实际问题，例如英语程序中的错误大多是用英语表达，教师在教学中可以将英语学习与计算机的修理要联系，增加英语教学的实践性。

另一方面是指，大学教育要为学生提供丰富的实践活动，包括校内和校外的实践活动。在校内可以引导和支持学生组织英语社团，组织英语活动(英语演讲、定期和外教教师的交流、英语问题的解决)，设置英语广播、英语文章的征集等。

在校外，大学要实现和企业的合作，为学生创造时间的机会。例如，一些学校为学生提供机会，在学校由外国教授到本校做调研或开讲座时，作为翻译，沟通交流，在本市的文化节，让学生担任该市的志愿者，为外国访问者介绍本国和本地区的文化，在旅游盛季，周末到旅行社带团接待外国游客，包括学校组织的各种实习，酒店管理的到酒店担任前台实习，汽车维修专业的到汽车维修部门的实习，护士专业的到医院的实习等等，突出理论和实践的结合，在课内理论知识学习后，学生可以到企业进行实践操作，在实践中加深理论知识的内化和理解。

　　作者：康英华 来源：锦绣 2016年5期