高中起始年级英语学困生成因及对策

　　高中起始年级英语学困生的教育是实施高中英语新课程面临的大问题，以高中起始年级英语教学为基础，从测试、课标的实施等方面分析此类学生形成的原因，并从师生层面及教学方法上探索解决问题的途径，提出反思。

　　多年的高三毕业班教学使得笔者更习惯于学生的自觉配合，“教师为主导，学生为主体”的教学模式通常能够较为顺畅地在英语课堂上得以实施。然而，重新执教高一年级英语，遇到诸多棘手问题，再予以梳理并整合出所采取的措施，以有益于高中起始年级的英语教学。

　　一、学困生成因剖析

　　1.仅靠死记硬背来应对考试

　　据调查发现，一部分学生有相对不错的成绩，缘于初中时死记硬背，甚至有的学生依靠背试题及教师圈定的句子，就能在考试中有所收获。测试题在考查时几乎没有什么变化，题目很死板。

　　2.随意降低课程标准的要求

　　很多初中的英语教学并没有严格按照课程标准来执行，甚至完全以考什么就教什么为依托。升学考试的试卷最终为了兼顾毕业考试，导致试题太容易，整份试卷难度过小，给学生造成一种错觉，即只要稍加努力，也能考好。

　　3.知识遗忘太多、欠缺过多

　　初中生学过的很多词汇经过一段时间后，留存很少，特别是初二至初三所学的词汇。于是，在课堂上举例时，经常出现学生不明白以前所学单词的意思，从而导致对新学词汇掌握不牢固、不深刻。例如，讲解名词时，谈到可数或不可数，不知道哪些词归属于何类，有些学生知道，却又不清楚两者有何区别;讲授动词时，及物或不及物对于他们没什么概念，也就不存在用法可言等等。学生学过的有些语法已经记忆不清，在上高中英语课时，任课教师感觉很明显，学生很难支撑起课堂，知识链脱节。

　　4.初高中知识跨度较大

　　无论在所学科目的数量还是难度上，初高中都有明显的差别。很多学生不仅是英语学科成绩不好，而且其他学科也很差，在这样的情况下，作为学生本人，无从学起，内心很茫然。因此，在诸多学科中，他们可能会选择以自己水平能够看懂的文字、听懂的学科，比如政、史、地及语文等学科。从英语学科来讲，高中英语教材相对较难，词汇量相对于初中来说也较大，最为关键的是，较初中浅显的试题，高中英语命题较难，特别是在能力上要求较高，且题量较大，学生很难适应。

　　二、解决对策

　　1.教师需情理并举，因材施教

　　针对学生思想模糊，态度消积，认为“今后时间很多，还能来得及赶上去”的错误认识，任课教师首先在入学的第一节课就应明确地向学生表明这种认识完全错误而且很可怕，后果绝对很严重，并且应分析其中的原因及利害关系。

对基础弱、功底差的学困生，任课教师要有耐心，不能打击、侮辱、流露出不耐烦，甚至是大势已去的情形。如果教师在言行上不注意，很容易伤害学生的自尊心，教师的态度会影响学困生的学习兴趣、毅力、决心和对人生的看法。因此，在教学中应不断给他们鼓劲和激励，从学生的角度出发，想象他们的不易，也要告知他们还有两年多的时间，只要下工夫，肯努力，能够来得及，也一定会成功。教学中应建立宽松、和谐、平等的师生关系，理解、信任、尊重、宽容、善待、赏识、帮助学困生，《普通高中英语课程标准(实验)》在“教学建议”中写到“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”

平时多走近学困生，找他们谈心，在交谈中可以捕捉到有用的信息，比如在与学困生的口头交流并从学校心理咨询教师那儿可以了解到，因为自身的学业成绩，他们在心理上有自卑、紧张焦虑、回避、退缩等不良特点，往往低估自己的学习能力，感到难以获得学习成功，降低英语学习自我效能感。因此，非常有必要通过师生共同分析，找出他们存在的问题，制定切实可行的措施。教师要多看到他们的进步并予以表扬，应鼓励他们多纵向比较，少横向对比，让他们看到自己的进步，体验成功的快乐。

　　2.学生需定位准确，目标明确

　　督促学生需抓紧，不能过于放松，但又不能过于急躁，要定位准确，认清自己的真实水平，循序渐进，要深知英语学科是一门“长线性”学科，不像有些科目在短时间内可以突击上去。要有端正的态度，坚强的意志，不要过多奢望有什么捷径可走，切勿投机取巧，更不能任己自由发展，甚至抱着什么都不会的念头进行学习，直至“破罐子破摔”。例如，可以先从单词的记忆开始，从认识到会写，然后再过渡到某些重点词的使用。阅读先从弄懂课本上的文章入手，分析自己读不懂的原因，是词汇量、句式结构还是题材等等，对症下药。如果是几者兼备，建议还是先过单词关。

　　每学期目标要明确，不能出现边学边忘的情况，必须遵循记忆的规律，要主动自觉，听从教师指点。据观察实践，很多学生在英语课堂上对于所传授知识的接受能力彼此之间并无太大差别，关键在课外。有些学生巩固复习就记住了，测试时就能从大脑中输出，而有些学生仅局限于课堂上听懂，课余不加强记忆，结果就会出现遗忘，并且这样的知识越积越多，最终导致漏洞百出，欲再弥补却又发现难有时间。因此，一定要尽量牢记学过的重要知识。假设出现上述所讲的情况，那就会重复劳动，浪费时间，最糟糕的是使自己丧失信心，缺乏斗志。对于进入高中阶段的学生来说，学习更多的还是依靠自己意志力的支撑，至于兴趣，过多地靠自己的感觉和培养，因为许多知识包括一些用法，必须走语言传授讲解之道，教师只能在选材及教学手段上进行更新。

　　3.方法需加强指导，功在细节

　　由于长期的习惯养成，此类学生往往在很多方面做不到位，从而间接地影响了英语水平的提升。所以入学后，培养其良好习惯，并辅之以方法指导甚是必要。现以课堂笔记为例加以说明。

　　不少学生在新学期开学初，对于课堂笔记本的选用草率从事，随便拿出一个练习簿记一段时间，不是纸页散落，就是纸张全无，经常换本再记，一学期结束，有好几个课堂笔记本，不便于复习和保存。还有的学生做笔记非常随意，今天用这个本，明天用那个本;今天记书上，明天记本上，到复习时东翻西找。有些学生的笔记记得过详过繁，而有些学生又走向另一个极端，他们在课堂上只是听，很少做笔记。

　　因此，教师需要求各位学生备好一本精美而长久耐用的笔记本，最好能供整个学年使用，这样，无论是查找已学知识，还是后期的全面复习，都可提供便利，且便于保存。记课堂笔记最好隔行书写，要善于运用各种符号，在重难点上让学生用不同颜色的笔作醒目的标记，因为这将是日后复习中有待于进一步巩固加强的疑难之处。

　　三、结束语

　　学困生，特别是那些想在英语学习成绩上有所提升的学困生，他们值得尊敬和佩服，因为，在英语功底太浅、基础薄弱的情况下，甚至在课堂上对于某些知识难以理解的时候，还能够专心听讲，积极配合任课教师教学，这需要一种非凡的恒心和坚定的毅力。这些学生的坚持理应让教师感动，更应促使我们从他们的角度考虑，耐心等待，细心辅导，精心备课，用心上课。相信给予他们更多的关爱，他们就能通过行动予以回报，这样才有整体提高英语教学效果的可能。

　　作者：杨行胜 来源：中学教学参考·文综版 2016年5期