基于对文本主题思考的英语对话教学实践

　　一、引言

　　2015年4月29日，笔者有幸参加了区小学英语教学五年级对话教学研讨活动。本次活动的教学内容均选自PEP小学英语五年级下册的会话教学。两名五年级的优秀教师展示了两堂精彩的会话课。本文将结合其中的一节会话课，对如何开展会话教学进行了思考与实践。

　　二、案例描述

　　1.教学内容

　　PEP小学英语五年级下册unit 5 Whose dog is it?Part B Let’s talk和Look and say。

　　2.教材分析及处理

该教学内容所在单元的教学重点是现在进行时，要求学生掌握现在进行时的意义、结构与用法，能够运用现在进行时询问动物正在做什么，并且能够用现在进行时描述动物正在做的事情。本节课为Part B的第1课时，学生需要重点掌握句型Is he/she v-ing?Yes，he/she ，he/she isn’She is v-ing.询问并回答某人正在做某事。教学难点是培养学生对一般现在时的使用意识。

教材Let’s talk中的文本是Sam去Chen Jie家，想跟Fido玩，这时却没有见Fido，它可能在家里的各个房间玩，因此通过呈现Fido的一部分，让学生在情境中猜它在做什么(Is he v-ing?)。为了让学生多说多练，并且提高学生猜的兴趣，教师通过设计三个意想不到的结果，落实了N0，he isn’t-/Yes，he is.的句型。从文本对话中Chen Jie让Sam带Fido去公园玩的线索，设计Chen Jie去公园找他们引出Chen Jie问Sam有关Fido在干什么，展开学生的想象，并对文本进行了局部再构。

　　3.设计思路

　　《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用。本节课抓住询问Fido正在干什么的情境引出一系列猜测，通过创设真实的情境链，让学生在各种真实的情境中接触、理解目标语言;通过跟读、模仿等活动，让学生体验、内化目标语言;活动紧扣本课目标语言，由易到难，逐步提高。学生在完成任务的过程中，既能巩固所学新知，又能融会贯通地运用已知，达到综合运用语言的目的。根据这样的教学思路，授课教师将本节课的基本教学目标定位为：

　　(1)学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意;

　　(2)学生能够用正确的语音语调朗读对话，并能进行角色表演;

　　(3)学生能够在情境中运用核心句型Is he/shev-ing?Yes，he/she ，he/she isn’She is v-ing.询问并回答某人正在做某事;

　　(4)通过本节课的学习，增强学生热爱动物的美好情感。

　　4.教学过程

　　Step 1：Warming-up

　　教师通过“打地鼠”的游戏复习相关的动词，激活学生动词的储备量。然后出示相关动词卡片再次复习相关动词并板书。

　　Step 2：Presentation

　　(1)情境导入。

　　T：Do you like watching TV?

　　Ss：…

　　T：I like…What about you?

　　ss：…

　　(出示Chen Jie看电视)

　　T：Chen Jie likes watching TV，，she’s watchingTV.

　　(出示人物阴影图)

　　T：Who is watching TV with Chen Jie?

　　Ss：…

　　T：Let's has a nalTle is…(Fido)

　　[分析]情境导入部分，教师设计让学生猜who is watching TV with Chen jie，学生可以根据自己的生活经验猜测，没想到最后出现了Fido，这样就把Fido自然地引入教学。接着教师通过描述Fido is small，之后让学生描述对Fido的初次印象，触动了学生的第一次发散性思维。

　　(2)Let’s try的导入。

　　T：Do you like Fido?Ss：…

　　T：Yes。you like _Jie likes Fido。and Look!(出示Sam)This boy，Sam likes Fido，too.

　　Today，Sam calls Chen Jie，he wants to play with Fido，but Fido is .1et’s listen and tick.

　　(出示Let’stry图片)

　　Inpicture …

　　…

　　In is…

　　学生听录音，找到答案。

　　T：What is he doing?

　　引导学生说He is sleeping.出示sleeping.(板书：He is sleeping)教读sleeping.引导学生拼读eating，drinking，利用板书内容，拼读其余单词。

　　[分析]从我们喜欢Fido，“Sam likes Fido，too.”这样自然导入到Sam和Chen Jie的通话，完成课本上Let’s try的作业之后，教师又让学生听了一遍录音。这是让学生听出Fido在做什么，让学生自己听出来He’s sleeping.然后，教师就把刚才板书的一系列动词变为动名词形式后进行呈现。

　　(3)教学本课重点句型。

　　(天暗下来)

　　T：Oh，it’s is Fido?Let’s go and see，where is ?

　　出示书房照片，找到Fido.

　　T：Where is Fido?Ss：He’s in the study.

　　T： what is he doing?Can you guess?Pleas guess hke this：Is he v-ing?

　　学生猜测后，出示playing iPad图片，用夸张的手势引导学生说：“Oh，he’s playing iPad.”

　　(用相同的方式猜测bedroom和kitchen)

　　(几幅图过后)T：Fidois sonaughty!What do you thinkof him?Ss：Fidois so…

　　[分析]在什么样的情况下用Is he…提问呢?教师设计了动物在黑暗中也可以进行活动的情境，并且顺着Let’s try的线索——Fido可以出现在家里的各个房间。呈现Fido的一部分，让学生在情境中猜测它在做什么。(Is he，v-ing?)因为想让学生多说多练并且提高学生猜的兴趣，教师设计了三个意想不到的结果。因有房间的提示，学生们还是一一猜出来了。在猜的过程中，把答句 is./No，he isn’t.也进行了教学呈现，触动了学生的第二次发散性思维。

　　(4)对话呈现教学。

　　T：So we aⅡlike Fido very much!Sam likes him， wants to play with is him now?

　　Ss：He’s in the living room.

　　T：What will Sam ask Chen Jie?

　　Ss：…

　　T：Now，Let’s listen.

　　(引出Where is Fido now?)

　　T：Where is Fido now?Let’s watch the video and findout.(看一遍flash，找出答案)

　　T：Is he sleeping?Let’s watch the vedio again.(引出He’s eating，并板书)

　　T：I have another 2 questions.(出示两个问题，并教读him，take him to等)

　　Now，Open your book，listen and find them.

　　学生回答问题，并跟读Can I play with him?及Can you take him to the park?

　　[分析]教师先让学生听一遍录音思考Where is Fido now?听录音第二遍思考What’s she doing now?第三遍看通过看视频回答问题：①Can Sam plav with him now?②Where Can Sam take him to?让学生带着这两个问题看视频，帮助学生深入理解对话细节。之后让学生跟读录音，教师进行相应的朗读指导，教师利用课件指导学生朗读时注意句子的语调和单词的重音，最后学生三人一组进行对话表演。

　　Step 3：Production

　　(出示公园图)T：Sam and Fidoare in the ’s sonice!They go here and there.

　　(Fido进入草丛)T：What is Fido doing?Can you guess?(学生猜测后出示游泳的场景)

　　T：Look!Chen Jie goes to the park， sees Sam.(教师扮演Chen Jie，请两名同学演示Sam和Fido(进行对话)(结束后)

　　T： students a make a dialogue.

　　[分析]拓展环节，教师顺着Lot’stalk中Chen Jie让Sam带Fido去公园的线索设计，此后Chen Jie去公园找他们，因为Fido在灌木丛里，而Chen Jie在远处，所以提问Is he v-ing?也是可以的。至于Fido在干什么让学生自己发挥想象进行猜测。最后以小组情境表演作为最终的语言输出活动。学生在整个拓展过程中依托课本主情景，积极思维，发挥想象，能到达良好的语言输出效果。学生表演的过程中也能领悟到关心、爱护小动物的道理，从而融入情感教育。

　　思维驱动让学生的语言输出更有智慧。教师要有意识地启动学生的思维。在拓展环节实施丰富教材对话文本的策略为学生提供了思维和想象的空间，教师通过展示对话范本和搭建支架等形式，让学生运用新学的语言顺畅表达。

　　三、实施PEP小学英语会话教学有效途径的思考

　　1.局部文本再构，提供真实、完整的会话范本

　　文本再构就是把教材本来的内容重新组合和构建，这种构建基于教材，基于学生，对教材内容进行再度开发，从而形成新的教学内容。

　　PEP小学英语高年级教材中多数单元Let’s talk板块的会话内容简单，情境单一，缺少真实语境，学生很难感受到语言的真实性。本节课的教学内容亦是如此。如果仅是借助教材的文本，学生无法在真实的语境中感知、理解、体验、运用所学语言。于是，授课教师结合学情对教学内容进行了局部充实、拓展、完善，使其更符合学生的实际生活，还为学生后续感知、学习、体验、运用语言提供了较为真实、完整的会话范本。

　　2.聚焦语言功能，提高综合语言运用的能力

　　PEP小学英语高年级教材中Let’s talk板块几乎都为学生创编对话提供了可替换的素材。不少教师在实施此板块教学时，一般采用师生对话的方式引出对话内容，然后在黑板上板书主要句型，学生跟读句型，接着教师提供书上的图片或词组要求学生结对操练，最后选几组学生上台表演对话。学生表演的对话内容均围绕书上提供的内容展开。在这样的运用和展示，忽略了对话教学的交际性功能，学生只能机械操练，不利于学生语言运用能力的提高。语言教学的实践表明，语言知识的学习并不能确保学习者具有运用这些知识的能力。在进行会话教学时，教师不能一味关注语言的结构和形式而忽略语言的交际性，应聚焦语言功能，培养学生综合运用语言的能力。

　　3.巧设真实情景，实现语意和语用的有机结合

　　英语教学中不能把语言看作孤立的句子来教，而应该在语境中教。脱离情境的语言学习是机械的记忆，而将目标语言融入精心创设的真实情境中，才能实现语意和语用的有机结合。

　　本节课中，授课教师始终将学生置于真实的情境中，让学生感知、体验、学习和运用语言。授课教师创设了动物在黑暗中也可以活动的情境，设计了Fido出现在家里的各个房间，呈现Fido的一部分，让学生在情景中猜测Is he v-ing?落实本课的重点句型。然后教师输入对话，进行学法指导，渗透听力策略和对话朗读技巧。最后，创设去公园的情境进行文本语言的拓展。

　　四、结束语

　　将目标语言融入精心创设的、真实的、完整的情境中，更有利于学生整体理解和掌握对话。教师进行PEP小学英语会话教学时，不仅应关注所教的目标语言有哪些，还应思考所教的目标语言在什么样的情境下使用更贴切。然后通过文本再构等途径，将这个情境真实、合理地再现在课堂上。这样才能真正实现让学生开展意义学习和意义运用的目的。

　　作者：张芳萍 来源：小学教学研究·理论版 2016年2期