“互联网+”环境下混合式学习法在大学英语新闻

　　混合式学习法综合面对面的课堂教学和网络自主学习的优势，倡导用适合的媒体与方式进行适合的学习，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。本文提出在大学英语新闻视听说课程中采用混合式学习法，混合PBL教学法、形成性评估促学等教学理念，进行课堂内外的学习。 进入互联网+时代，移动网络技术已经“无缝式”地融入日常生活，教育必然要进化为“互联网+教育”。大学生作为对新技术最热切接受的群体，他们的学习方式、学习内容等方方面面都带有时代的特征。教育者如何引导这些教育领域新兴的变化，使之有益于教学是当务之急。

在技术进度比人类运用技术的能力超前的当下，局限于课堂进行教学活动的教育范式处于绝对地位的格局已经被打破。网络化课程建设如火如荼地发展，MOOC、微课、翻转课堂等在线教学模式的推广，大学生直接通过网络获取资源信息主动性学习成为必然，教师不再理所当然地承担信息资源提供者与知识技能传授者的角色;学习逐渐由课内的正规学习环境拓展到课外的非正规学习环境，教学发生的地点、形式、内容，以及学生、教师的角色都发生了变化。

本文探讨的问题是，大学英语教学中视听说课程如何整合传统教学的优势和网络自主学习的优势，如何既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分激发学生的主动性学习。在实际教学中，笔者所在的课程组，结合课程特点，以促学为目标，提出的解决方案是混合式学习(blended learning)。

　　一、混合式学习之定义(blended learning)

　　从20世纪80年代末开始，随着计算机技术与网络技术的快速发展，E-learning的浪潮席卷教育界。许多人预测它能改革甚至代替传统教育，也有人担心它代替传统教育而使大量教师失业。时至今日，我们已经可以肯定E-learning不能完全取代学校教育中传统的面对面(face-to-face)教学的学习方式。教育界开始反思学习理论与技术应用方式，并试图用一种“传统面对面的教学”与“E-learning”相结合的学习方式，结合传统面对面的教学与E-learning的优势改善教学。

国外学者从传统课堂和在线学习相结合的角度来定义混合式学习方式。有学者认为最简单最直接的定义就是面对面课堂学习和线上学习(不同时期表现为Distance education/E-learning/Online learning/Web-based learning)混合的教学方式(如Michael & Frank，2002; Thorne， 2003; Voos，2003; Taradi et. al.，2005)。有学者认为，在这种简单的形式的混合中，强调促学目标和教师角色的变化，如Hofmann 认为混合学习的背后隐含着一种思想，即教学设计人员将一个学习过程分为许多的模块，然后决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者。Singh和Reed提出了关于“混合学习”的5R之说，也就是要在“合适的”的时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成绩。这个可以认为是混合学习理论的核心。

最好的媒体就是用合适的媒体承载学习过程，有些学习模块可能适合面对面的教师教学，有些模块可能适合学生自主网络学习，有些模块可能适合混合式的结合面对面课堂教学和网络自主学习。决定采用何种形式何种媒体，取决于教学设计人员(可能是教师)，这就体现了教师在学习过程中的控制、监督作用;而在面对面教学环节中，教师发挥监督、组织作用;在网络自主学习环节中，学生发挥主体性与主动性，教师负责设计任务，验收学习效果。所有这些选择都是为了通过“最好”的媒体实现“最好”的学习效果。

Drisoll则认为混合学习意味着学习过程可以是“基于web的技术的结合或混合”，以实现某一教学目标;是多种教学方式和教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果;是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合;是教学技术与具体的工具任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。

　　国内学者对混合式学习的定义关注优势整合和促学目标的实现。何克抗认为传统的学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。李克东认为，混合式学习的“主要思想是把面对面(face to face)教学和在线(Online)学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。他认为混合式学习的基本思想包括：其过程强调教师主导地位和学生主体地位的结合;其本质是对信息传递通道的研究;其关键是对媒体的选择与组合。

　　二、混合式学习方式之“混合”

　　1.混合更是整合

　　一对一的教学模式(one-on-one tutoring mode)是最理想化的学习模式，但在现实的学校环境中不可能实现一对一的课堂教学。而互联网+的环境下，网络学习为实现大规模的以学生为中心的学习、实现个性化学习和基于能力的近似于“一对一”的学习创造了可能，但单纯的网络学习又不可避免地出现学生退学率高、学习效率低下等问题。混合式学习模式是我们提出的解决方案。大学英语视听说课堂奉行“双主理念”为指导，以学生为主体和以教师为主导：教师作为教学活动的设计者、管理者、参与者和评价者，保证了学习的有效性和持续性;学生作为学习主体，发挥学习自主性，对自身进步的归属感，以及指引学习的后续能力，成就学生成为终身学习者的能力。

　　传统的面对面教学和网络自主学习，新旧两种范式建立“混合式学习”的二元统一，学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合和学习方式的混合，不是学习法的简单混合，而是优势有机整合。面对面教学的精髓在于互动，师生互动和生生互动。网络学习的精髓在于学习个性化与自主化。混合式学习正是在对学习、课程、教师等概念深刻理解的基础上形成的一种全新的学习范式，是两种不同的学习范式得到内在的统一，而不是简单的迁移，因此，混合式学习法既重视课堂互动又重视学生自主学习、能力学习、终身学习的主动性的培养。2.混合的多维度

具体来说，混合式学习中的“混合”主要包括五个方面的混合：(1)学习理论的混合：混合式学习的教学策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。(2)学习资源的混合：混合式学习的资源来自于不同的媒介，可以来源于印刷品、光盘、磁带、手机、互联网等。通过混合这些资源，学习者可以完成不同的学习任务。

(3)学习环境的混合：由于混合式学习混合了传统面对面的教学和E-learning，因此学习者不但可以在真实的教室、图书馆等物流环境中进行学习，而且可以在各种网络环境下进行学习。(4)学习方式的混合：学习者在学习过程中，可以采取多种学习方式进行学习，可以是上课听教师讲解，可以是自主学习、探究学习、协作学习等。(5)学习风格的混合：学习者在学习过程中要调动多感官参与学习活动，通过多种活动形式进行各种学习体验，最终实现预期的学习目标。

大学英语新闻视听说课程的混合式学习的优势整合主要包括：(1)学习理论的混合：新闻视听说课程自建立以来一直倡导交际法教学原理，十多年来一直使用基于任务教学法(TBL/task-based learning)模式，通过新闻事件关注社会现象，将听说有机结合起来进行教学。随着英语教育界对培养学生英语应用能力作为教学的目标的认可，以及网络自主学习因素的加入，课程理念又发展为基于项目的教学法(PBL/project-based learning)模式进行课程的教学与学习。

同时为了强化过程性学习的效果，课程组又引进了课堂形成性评估。(2)学习资源的混合：课程资源多样化，来自课本、光盘、课程网页版资源、校园网blackboard系统和CAI系统、互联网，学生通过电脑、手机、Pad等多种媒体获取多种资源，完成听说和扩展学习等不同学习任务，完成学习项目。

(3)学习环境的混合：混合了课堂面对面教学和网络学习，学生在真实教室内学习、在图书馆学习、在学习小组选择的任何环境下学习、在网络环境下学习。(4)学习方式的混合：混合了教师讲课学习、自主学习、小组协作学习、探究学习等多种方式。(5)学习风格的混合：通过多种学习活动，如听新闻、网络资源搜索、田野调查、网络问卷调查等实现学习目标。

　　从学习方式看，大学英语新闻视听说课程的混合式学习的维度主要包括：(1)混合在线学习和离线学习：在线学习包括校园网和互联网资源的使用，离线学习包括课堂学习和学习小组的学习;(2)混合自定步调学习和协作学习：(3)混合陈述性知识和程序性知识的学习：学生学习目的是通过英语新闻作为媒介，了解社会现象，同时关注分析探析现象背后的本质和可能的发展趋势;(4)混合特定的学习材料与灵活的学习材料：混合教师设计安排的教材和校园网的资源和互联网及学生调查研究所得的灵活学习资源;(5)混合“完成项目”与“学习语言”。

　　三、混合学习模式

　　 & Paarmann 模式

　　Barnum 和 Parrmann 提出了一个包含四个阶段的混合学习的模式(转自李克东，赵建华，2004)：

　　(1)基于Web的传输，将学习材料放到Web上，学习者根据他们的需要随时进入Web页浏览这些材料。页面上包括专家的联系信息，如果学习者遇到问题或者他们想深入探讨，可以随时联系相关专家。此种方式非常有利于学习，并且能够增强独立性和自我信心。

　　(2)面对面加工，完成知识建构的过程，有利于加深学习者与教师的深入理解。

　　(3)形成一定的产品，在分享知识的过程中创造出一定的、有形的产品。通常包括三条途径：首先在有教师指导的面对面期间之后，学生应该将有关学习心得、作业、练习等记录下来，并将初稿同教师、辅导者、学习伙伴通过电子邮件进行交流，有利于学习者充分思考所要解决的问题。其次，发布写作纲要，供小组成员和教师观看，并相互之间进行反馈，如进行评论等。最后，完成作业的最后版本，并将其发布在网页上、发送给教师及同学。

　　(4)协作扩展学习。学生组成一定小组，通常每组包括为2-3人。这些小组保持每个月聚集一次，时间为1～2个小时，以分享彼此的经历、感想与心得，其他时间小组成员通过电子邮件、网络学习社区保持联系。

　　2.新闻视听说混合学习模式

　　在上述Barnum & Paarmann模型的基础上，我们作为课程设计者，结合新闻视听说课程的特点和学生培养目标，将新闻视听说课程的学习过程分为：熟悉新闻话题、听取相关新闻、完成相关社会事件的知识构建、展示对相关主题新闻事件的认知、扩展相关社会事件的深层次思考与听说技能的扩展学习，共六个模块的学习任务，并设计了最适合的媒体完成上述六个模块，建立了适合本课程学习者的混合式学习模型：

　　(1)基于web的传输。教师在校园网blackboard系统内发布视听任务和相关的调查任务。学习者在校园网blackboard上完成课前视听任务，并在该平台上互相交流视听的成果;学习者根据教师布置的调查任务，进行在线的资料收集和学习，为课堂展示和讨论做好收集信息和发展观点的准备。学习者在CAI平台完成教师设计的课后视听说练习，巩固课堂学习效果。

　　(2)每周两个学时的面对面课堂教学，学生展示课前网络学习的成果，分享成功经验，通过形成性评价(包括教师评价、学生自我评价和同伴评价)的形式深化教师—学习者和学习者—学习者的理解，进一步发展观点和构建知识。

　　(3)学生以学习小组为单位，完成以下任务：①每周针对一个社会事件完成一个社会问题的报告和展示。学生将有关学习心得、作业、练习等记录下来(有专门的本子，用于课堂形成性评估)，并将初稿同教师、学习小组成员通过网络平台进行交流(以网络档案袋portfolio形式)。②每学期自行完成一则新闻视频拍摄、制作，并参加全校的新闻视频制作展示大赛。教师在过程中参与选题的讨论，以及初赛复赛作品的评估。小组成员之间进行形成性评估反馈，最后合作完成作业的最后版本参赛。比赛分为初赛、复赛和决赛，三场比赛都给学生学习和提高的机会。每年优胜作品入选课程网上组品选，发布上网作为示范作品给所有学习者观摩学习。

　　(4)课堂内外以学习小组的形式开展协作扩展学习，每组4-8人。小组每周在一起学习至少三个时间段约三小时，包括课前资料收集、完成调查研究、准备课堂展示、课堂内课堂展示、课堂讨论、同伴评估等形式的小组学习模式，以及课后扩展性学习和成果展示和交流。小组交流有面对面交流和网络平台如论坛、qq群、微信群和blackboard系统界面等。

　　3.新闻视听说混合式学习的初步效果

　　混合式教学法切合笔者所在大学非英语专业英语水平普遍较高、学习英语积极性高的特点，混合式学习法可以解放教师，不用在课堂满堂灌语言知识，而是将宝贵的课堂教学时间用于培养学生使用语言完成任务解决问题的能力;混合式学习法赋权于学生，学生主动学习、个性学习，最大限度地感受学习的成就感。实行以来，学习者和教师普遍反应积极，学生感觉学习得更有质量更有效率，教师反映学生的成果展示大大超过了他们的预期，教学效果乐观。

　　四、结语

　　本文主要提出了引入混合式学习的方式，混合课堂面对面教学和在线网络自主学习，能够更好地实现PBL教学法和课堂形成性评估所期待的培养学生英语应用能力和促学的目标，将课堂内外的教与学以最优最适合的方式配置，进行大学英语新闻视听说课程的教学，阶段性教学实践效果良好。当然在具体实施过程中，也有一些困惑和待完善的地方，比如教师如何有效地设计有质量的研究问题和学习项目，如何在课堂内外进行有效的、操作性强的针对个体学习者的形成性评估等，这些都需要进一步实践和理论探讨。

　　作者：陶玉梅 来源：考试周刊 2016年52期