北京地区城乡中学英语教育差异研究

　　由于学习环境、经济发展水平、师资设备、教材教辅、教学方法等的不同，北京地区的城乡中学英语教育目前仍存在一定的差异。作为我国首都，北京出现的城乡英语教育差异问题值得思考和探究。因此，笔者及所在小组针对北京地区城乡高中英语教育差异进行细致研究。此次研究中深入分析了城乡英语教育差异的原因，认真总结该差异造成的影响，并提出建设性改进方案。希望通过此次研究，使城乡教育不平衡问题得到更多重视，并找到更好的解决措施。

　　一、前言

　　1.研究背景及意义。近年来，随着科技的进步，多媒体、网络等现代教育技术的不断发展，加上教育环境的逐步改善，我国的英语教学正在逐步呈现现代化、多样化、个性化的特征。在新的时代背景下，英语教学面临着新的机遇和挑战。而在这种新的形势下，城乡地区的英语教育差异更加突出。作为高考的主力科目，英语扮演着至关重要的角色。由于英语教学对教师、器材等条件要求较高，城乡中学在英语教育上的差异十分明显。北京市城区“名校热”现象愈演愈烈，名校被追捧的同时，其背后的城乡教育资源不均却鲜有人关注。基于这一现状，本课题以社会关注、人文关怀为出发点，以学术研究为途径，立足于中国具有代表性的城市——北京，对城乡英语教育差异问题追根溯源。

　　本课题将以翔实的资料为教育管理部门的政策制定提供参考，以期平衡教育资源;同时在调查过程中和成果发表后呼吁社会对该问题的关注。除此之外，学校也可将调研成果作为借鉴进行内部调整，在现有条件下不断完善，提高本校竞争力;学生能够更加客观理性地看待差距，探索更适合的学习方式和资源，通过自身努力互相学习、共同进步。

　　2.研究内容及方法。本次研究的主题为北京地区城乡高中英语教育差异，研究地域为教育多样化的北京。预计在城乡各选定一所相同程度的高中作为重点研究对象，以高二、高三学生为重点研究对象。研究方式为实地调研、发放调查问卷、访谈、分析数据等。并将从学校设施、师资力量、学生来源及其英语学习状况等方面对比城乡中学英语教育差异。

　　二、实施过程

　　在定好主题和目标之后，我们小组就开始行动了。我们的调研主要分为两个阶段，以下是我们的具体工作安排。

　　2015年5月，我们查找书籍、文献参考资料，确定参考资料目录，采购书籍，全体队员进行理论学习。2015年6月，在认真地进行实地考察后，我们将密云二中和广渠门中学的高二年级作为研究对象。联系校领导以及教师，为后续工作顺利进行做准备。2015年6月，我们设计了调查问卷，主要针对文理两科学生学习英语的兴趣程度、初中所在学校、课上对教师及作业量满意度、英语课程设置满意度、有无参加课外辅导班、学习目的、学习方法、教学建议等进行调查了解。2015年7月，我们分别向两个样本发放问卷;采访校领导有关本校升学率、师资力量的满意度、学术活动安排设置、教学方针等问题;随机抽取同一样本内文理两班英语课进行旁听、观察以及体验。同时，我们将问卷进行整理分析，对比两校在各个方面的差异，制成报告。小组内成员讨论报告显示内容和参考文献，给出建议方案。至此第一部分调研完成。

　　2015年8月，总结第一部分调研经验，查找问题，商讨并制定回访方案。2015年9月-10月，对部分学生进行回访，记录回访情况。2015年11-12月 根据资料撰写论文、调研报告。2016年1月-3月，联系论文和报告的发表。

　　三、调查结果及数据分析

　　首先，我们针对这两所学校的基本情况作了一个简单的表格，具体内容见表1。

　　表1

　　项目 密云二中(乡) 广渠门中学(城)

　　级别 北京市重点高中 北京市示范性普通高中

　　一本升学率 75%名校14 96%名校5

　　文理比例(文/理) 2/12

　　使用教材出版社 外研社 人教版

　　教师性别比(女/男) =1 >1

　　师生配比 1/20*30-1/3*30

　　教师年龄段 30岁-50岁 About30

　　教师学历 本科;研究生 研究生及以上

　　教辅 五三;专项书;周报;听写;隔天听力;自制单词书 五三;自制教辅

　　硬件设施 基本 完备

　　教师教学风格 因班而异 情绪饱满，形象生动

　　课堂气氛 轻松愉悦

　　上课方式 PPT; PPT，纸质资料，视频资料

　　英语科量(?节/周) 6

　　英语活动 较少 经常

　　然后为了保证问卷的科学性、全面性和准确性，我们对问卷进行科学合理的设计。我们的问卷一共有19道题，问题涉及答卷者的硬件设施、教材版本、课程设置、学习途径、课堂氛围、学习动力、教辅教参、教师学历、对教师授课的满意程度、教师的教学风格等多个方面。我们分别在密云二中和广渠门中学发放了340份和230份问卷，回收的有效问卷共为500份。为了使问卷结果分析得更加专业和有效，我们小组成员自学了SPSS数据分析软件，科学地分析了我们的调查结果。通过分析，我们发现城乡中学在硬件和软件上都存在不同的差异。

　　1.硬件设施

　　表2调查 人数 所在学校的硬件设施(%)

　　内容 显示器 扩音器 电影

　　放映室 报告厅 闭路电视 礼堂 阶梯教室

　　城市 300 77.1 42.9 5.7 37.1 11.4 34.3 65.7

　　乡村 200 100 50 10 55 45 20 70

　　由表2可知在硬件方面，由于经济发展水平的差异，城乡地区的硬件仍存在较大差异，城市地区的硬件水平明显优于乡村地区。而硬件水平的差异对城乡学生的英语水平仍有较大的影响。

　　2.软件设施

　　城乡地区软件设施的差异主要体现在师资力量、教学方式和学习途径及动机三个方面。

　　(1)师资力量

　　表3

　　调查 人数 英语任课老师的年龄(%) 英语任课老师的学历(%)

　　内容 20-35 36-45 46-55 大学本科 硕士 博士以上学历 不知道

　　城市 300 14.3 85.7 0 11.4 8.6 22.9 57.1

　　乡村 200 60 30 10 30 20 0 50

　　表4

　　调查 人数 沟通提问满意度(%) 教育质量满意度(%)

　　内容 非常

　　满意 较为

　　满意 一般

　　满意 非常

　　满意 较为

　　满意 一般

　　满意

　　城市 300 31.4 45.7 22.9 42.9 42.9 14.3

　　乡村 200 65 30 5 70 25 5

　　在师资力量方面，由表3、表4可知，城市地区的教师队伍平均年龄低于乡村地区，平均学历高于乡村地区。在理论上讲，城市地区的师资力量优于乡村地区。

　　(2)教学方式

　　表5

　　调查 人数 英语任课老师的侧重点(%) 英语任课老师的教学态度(%)

　　内容 句子

　　赏析 课文

　　主旨 背景

　　常识 其他 友好 严肃 严谨 轻松 懈怠

　　城市 300 42.9 68.6 8.6 8.6 20 40 60 0 5.7

　　乡村 200 65 35 25 15 70 10 15 55 0

　　表6

　　调查 人数 所在学校英语课程学习方式(%)

　　内容 PPT 播放视频 听读 跟读 小组讨论 课堂提问 presentation 其他

　　城市 300 60 2.9 31.4 5.7 25.7 40 8.6 8.6

　　乡村 200 60 10 65 50 45 50 10 0

　　在教学方式方面，由表5、表6可知，乡村中学教师更侧重句子分析详细、教学态度友好、教学氛围轻松;城市中学教师更侧重课文主旨赏析、教学态度严谨、教学氛围严肃。在讲课方式方面，城乡中学都以讲解ppt为主要授课方式，但乡村的课堂提问高于城市，说明乡村的师生交流相比城市更多。因此，在我们设置对教师沟通提问满意度及教学质量满意度的提问中，由图表可以看出，乡村中学的学生对教师的沟通提问满意度和教学质量满意度更高。

　　(3)学习途径及动机

　　表7

　　调查 人数 所在学校指定的课外英语读物(%)

　　内容 无指定书目 老师自定选段 原版英语文学 期刊篇目 其他

　　城市 300 57.1 25.7 14.3 0 2.9

　　乡村 200 30 30 15 20 5

　　表8

　　调查 人数 所在学校的课外活动(%)

　　内容 无 英语

　　会话角 英语

　　图书角 英语演讲类比赛 英语翻译勒比赛 其他

　　城市 300 25.7 25.7 54.3 8.6 5.7 5.7

　　乡村 200 60 20 20 35 20 10

　　在学习途径方面，由表7可以看出，城乡中学的教材使用基本相同，在教辅的使用上，城市地区主要用五三模拟，更注重听说读写专项训练。课外英语学习方面，城市地区的活动相较于农村地区更加丰富，但比较专业的类似在演讲和翻译比赛的举办方面，农村地区则更多。而在课外英语读物方面，农村地区的教师给学生的建议较多，但城市地区的阅读资源则更加丰富，由表8可知，城市地区学校54.3%的班级都设有英语图书角。而在学习动机方面，城乡地区学生的主要学习动机是成绩，而以成绩为学习动机的学生成绩也大多很优秀。而在密云二中的数据中，我们还得到一个有意思的发现，就是知道教师学历的学生，他们的成绩往往比不知道的学生成绩更好，可见教师的学历对学生有一定的激励的作用。

　　四、结论

　　其实通过上面的分析我们可以发现，城市中学和乡村中学虽然在硬件和软件设施上有一定的差异，但城乡地区的英语教学却各有特色，因此他们的成绩总体差异不大。城市地区的硬件和软件设施都优于农村地区，因此城市地区应该发挥它的优势，增强教学特色，加大教师与学生的交流沟通，活跃交流氛围。农村地区在硬软件上与城市地区有一定的差异，因此农村中学应努力建设硬件设备，提供软件实力，加强教师队伍的专业化特色。同时，农村地区也应该努力发挥他们学校的办学特色，借助地方学校的资源优势，提高教师的参与意识，注重本校课程的开发研究，以满足不同水平学生的要求。另外，农村地区的学校也要注重本地人才队伍的建设。

　　最后，我们也希望政府可以在正视城乡英语教育差异的基础上，针对其背后教育资源分配不公的问题，采取行之有效的措施，加大对农村地区的教育投资，提高农村地区的教学环境，建立农村中学教育资源的投入保障机制。希望在政府和教育工作者的共同努力下，城乡教学差异会逐渐缩小，城乡中学可以优良竞争，齐头并进，共同发展!

　　作者：倪楠 李怡然 刘冰 卜新蕊 来源：新校园(下) 2016年5期