关于中学英语任务型教学的课题研究

摘要：本校英语教研组在上级教育部门和学校的部署和领导下，开展了“中学英语任务型教学的探究”课题研究。几年来，经过科组全体成员的团结协作、求实创新，取得了显著的教育和教学成绩。
关键词：任务；目标；活动；教研
一、课题的概述与解决的主要问题
　　1.课题概述
根据英国语言教育专家janewillis的任务型语言教学的操作模式，任务型语言教学可以在三个阶段完成：
　　第一阶段：任务前阶段(pre-taskphase)，即引入任务阶段；第二阶段：任务链阶段(task-cycle)，包括任务(task)、计划(planning)和报告(reporting)；第三阶段：语言分析阶段，包括分析(analysis)、操练(practice)和检查(check)。在课堂教学中，任务型教学从引入任务、进行和报告任务到分析任务，学生将一直处于积极、活跃的活动中，活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，语言学习的效率就越高。
　　教育部在2004年颁发的国家《英语课程标准》，对我国中小学英语课程提出了明确的质和量的要求。《英语课程标准》倡导以学习过程为中心的任务型语言学习途径(task-basedapproach),以素质教育为中心，培养和激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语言运用能力，促进学生综合素质的形成，开发学生的潜能，培养学生的创新精神。
　　英语任务型教学符合英语教学规律，体现英语教学策略和学习方法的有机统一，切合本校英语教学实际，由此应用而生。
　　2.解决的问题
　　通过中学英语任务型教学课题研究，拟解决以下两个问题：
　　(1)理解“中学英语任务型教学”的理念、内涵、要素、特点等基本理论问题。
　　(2)联系教学实际问题，探讨中学英语任务型教学模式，结合多媒体辅助英语教学，培养学生的听说读写能力，提高英语教学质量。
　　二、课题研究的实践意义与理论价值
　　本课题研究项目的实践意义主要体现在以下两个方面：
　　1.提高效益
　　英语教学以课题研究为龙头，以中学英语任务型教学模式为载体，合理调控课堂教学环节，综合运用多媒体教学，提高英语教学效率。
　　2.均衡发展
　　英语任务型教学课题拟凭借年级实施，承上启下，维持七年级学生学习英语的强烈兴趣；激发八年级学生的动机，释放英语学习的热情；创设和谐的教学环境，提高九年级学生的英语交际能力；转化后进生，促进中等生，培养优秀生。
　　本课题研究项目的理论价值主要体现在以下两个方面：
　　1.开展英语任务型教学课题研究，科组成员掌握一定的中学英语新课程标准教学改革的理论，积累一定的教学经验。
　　2.在英语课程转型时期，加强科组成员之间的联系与合作，形成年级集体备课小组；激励英语教师不断推陈出新，优化教学策略。
　　三、课题研究目标、内容与过程
　　1.研究目标
　　(1)学校英语教师比较熟悉“中学英语任务型教学”的理念，树立与任务型教学相一致的学科教学思想，自觉运用新理念组织英语教学。
　　(2)探索任务型教学的可行性策略和途径，课堂教学组织、教学策略和教学方法科学、高效。
　　2.研究内容和过程
　　(1)2006年9月~2009年7月，七年级集体备课小组开展“任务型英语教学中语音教学”和“任务型英语教学中词汇教学”主题教研活动，成员包括：邓丽霞、叶新文、陈文新、黄云梅、肖军。
　　(2)2006年9月~2009年7月，八年级集体备课小组开展“任务型英语教学中语法教学”和“任务型英语教学中阅读教学”主题教研活动，成员：包括周光辉、周梅娣、陈汝婵。
　　(3)2006年9月~2009年7月，九年级集体备课小组开展“任务型英语教学中听说读写技能的整合研究”主题教研活动，成员包括：石精华、黄红英、陈云生。
　　四、预期研究成果
　　1.文本成果
　　(1)论文：“中学英语任务型教学探究”一篇。
　　(2)文集：各年级课题研究阶段性总结报告一份。
　　2.人本成果
　　学校英语教学质量得到大面积提高，学生英语学习的创新意识和能力明显增强，九年级升中考试英语成绩在全县居领先优势。

　　任务型语言教学(task-basedlanguageteaching,简称为tblt)就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
　　本校英语教研组开展“中学英语任务型教学的探究”课题研究，三个年级承上启下、分步实施子课题的研究，各年级分别成立子课题攻关小组，通力合作，圆满完成各项任务和指标，收集原始的教研数据，为以后的教研和教学提供借鉴和促进作用。
　　在实施过程中，依据总目标，设计总任务，依据小目标，设计小任务；教师围绕任务来组织课堂教学。
　　第一，提炼任务目标，研究教学实际，充分兼顾现实己有的知识和技能、学生的兴趣、爱好、特长和学习能力、学生的需要、课堂教学时间和任务所需的资源。针对农村初级中学实际教学环境和可利用的教学资源，英语科组协调学校职能部门，多方收集教学资料，筹办英语阅览室和创办英语协会等开展课外兴趣小组活动。
　　第二，创设“任务”情景和氛围，课堂教学中教师运用实物、图片、挂图、幻灯片和录音、音像、电视和电脑教学软件，营造一个较为真实的教学情景，诱发学生的发表欲，从而进行对话、辩论和交流等。
　　第三，重视教学反思，教师收集课题研究活动反馈的信息，反思教学，分析成败原因，适度调节英语教学；激发学生学习兴趣和求知欲，并让学生在求知探索的心理环境中树立信心。
　　其次，归结“任务型语言教学”在课堂教学中解决的问题。任务型教学从引入任务、执行和报告到分析任务，学生一直处于积极、活跃的活动中，语言学习的效率高；同时在实施过程需要注意如下几个问题：
　　1.活动的内容目的明确，具有可操作性，教师语言指令清晰，课堂活动秩序有条不紊。
　　2.活动内容和方式要尽量真实，以学生的生活经验和兴趣为出发点；模拟语言交际情景，课堂教学活动形象化、趣味化、交际化。
　　3.活动内容结合课堂内外和校内外教学资源，合理延伸到第二课堂活动。因地制宜，采用多媒体和网络进行教学。
　　回顾多年来课题研究的教研成果和教学成绩，主要体现如下几个方面：
　　第一，“中学英语任务型教学”分别在三个年级实验班依照子课题实施执行，教学成绩明显提高，八年级英语学年度县质量检测实验班和普通班成绩统计
第二，教师教研能力和业务水平明显提高，科组教师以教研和教改促进教学质量的提高。九年级毕业班英语教师周光辉和周梅娣教育教学业绩显著，在2004年年度考核中被评为优秀等次，并荣获“镇先进教师“；石精华老师和黄红英老师指导的学生李妙玲、刘静玲、徐骥驰在2004年全国中学生英语知识能力竞赛中成绩优秀，荣获初三年级组二等奖；朱理婷同学荣获三等奖；黄红英老师指导的学生周思敏同学在2005年全国中学生英语知识能力竞赛中成绩优秀，荣获初三年级组二等奖，周光辉老师指导的学生陈燕冬、周远芳同学在2005年全国中学生英语知识能力竞赛中荣获初三年级组三等奖；周梅娣老师指导的学生周志萍同学在2005年全国中学生英语知识能力竞赛中荣获初三年级组三等奖。
　　第三，教师掌握“英语任务型教学”模型，丰富教学理论知识，并将理论运用于课堂教学活动中；积累一定教学的经验，撰写教学论文，硕果累累：
　　1.周光辉老师的论文《培养中学生的英语语感提高阅读理解和写作能力》荣获博罗县2006年优秀论文评选一等奖；周光辉老师的课堂教学设计hainanisland荣获博罗县2009年优秀教学设计评选一等奖。
　　2.周梅娣老师的论文《浅谈英语教学中提问的技巧》荣获博罗县2007年优秀论文评选贰等奖；周梅娣老师在2008年博罗县中小学课堂教学评优中荣获优质课贰等奖。
3.石精华老师的论文《活跃课堂气氛提高学习兴趣》荣获博罗县2009年优秀论文评选二等奖。