初中音标教学的几点探讨
发布时间：2015-07-04 20:04
摘要：音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音和语调的准确性，初中阶段是学习音标的最佳时机。本文论述了有关初中音标教学的几点探讨。
关键词：音标；音标教学；初中阶段
作者简介：赵茜，任教于广东省珠海八中。
随着英语学习的普及，越来越多的学习者开始注重音标的学习。众所周知，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性。多年来，我们的音标教学主要针对成年的学习者，很少关注低龄学习者的特点。在改革开放的今天，英语已经成为小学、中学的必修课，英语启蒙教育也呈现出低龄化的趋势。面对这些年龄越来越小的学习者，如何让他们熟悉和掌握音标呢？小学和初中阶段，很多教师做出了非常有效的尝试，收到了良好的效果。结合教学的实际情况，笔者想谈一谈初中年级的音标教学。
一、教师要提高对音标学习的重要性的认识
现在的新课标英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，一些教师开始忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：
1.音标教学可以帮助学生预习生词。不能掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。
2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。单词是学生学习英语的立身之本，没有一定的单词量，后期的英语学习就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。
3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。听不懂，说不出是中国英语学习者面临的最大问题。追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决问题的根本保证。
4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性。
二、教师要把握音标教学的最佳时机
进入初中阶段的学生大多具有三、四年的英语学习经历，但鉴于小学课程设置的原因，对英语学习关注不够。相当多的学生处于鹦鹉学舌水平，听说能力有一定的提高，但发音的准确性却普遍偏弱。虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。初中三年,根据学生和年级的不同特点，可以分几步来实施音标教学。
教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初中一年级是学生学习英语的一个兴趣高发阶段。初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。初二年级的学习任务增多，知识难度进一步提高，学生在学习中容易产生畏难情绪，两极分化的情况比较多。教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三的学习任务相对比较繁重，但具备了初一年级的学习和初二年级的复习巩固阶段，初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。
三、教师在音标教学中还要注意的几个重要方面
1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进
有的教师认为音标学习是一个很简单的内容，仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定一个长期的教学计划：如初一达到什么目标,教学内容有哪些；初二需要如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词等等。
经过小学的英语学习，初中一年级的学生具备了一定的词汇基础，初步了解了一些音标的知识，对学习音标有一定的兴趣，但相当多的学生没有正确的语法常识，一些学生甚至把音标和字母混为一谈。鉴于这种情况，教师首先要讲解起码的音标知识，树立正确的音标概念。如首先引导学生了解元音和辅音的概念，简单了解音节的常识，能够区分开闭音节和单音节和多音节。其次，引导学生掌握元音和辅音的发音等。有些教师担心一些语法概念，初中生特别是初一年级的学生不能理解，因此刻意不去讲解，希望学生能自己领会。笔者认为对于初中生来说，讲解语法知识很有必要。了解了语法知识，可以帮助学生建立英语学习的框架。框架建立了，以后的英语学习就不再是空中楼阁。在实际教学中，教师要根据学生的具体情况，控制语法讲解的深度和难度，确保学生能够理解和掌握。
音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。初一学习了音标知识，一些学生还不能完全掌握，有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。进入初二，教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。初二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生能自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。
音标的学习，很多教师都是从发音开始教学：先学习元音，再学习辅音，48个国际音标的发音还没有学完，相当多的学生就对音标学习产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。鉴于这种情况，教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。笔者在教学中提出了“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿插进行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。
以[i:]，[i]两个元音为例。
教师首先读出单词sit，tea，请学生辨别单词中的长音和短音，提出这两个元音。学生掌握了发音后，教师进一步练习。练习的形式可以选用听音辨别或填入所缺的元音。如：
teaa.[i:]b.[i:]
sita.[i:]b.[i]
或s[i:][i]t[i:]，[i]
这两个元音的学习过程中,学生自然了解到s,t两个字母的发音[s]和
[t]。教师在教学中，可以把元音和辅音混合编组，48个音标可以分成8个组来学习。如把[i:]，[i]，[p]，[b]，[d]，[t]分为一组。
教师可以采取多种教学方式和手段，如用图片，ppt，动画片等多种的形式，以形象、直观的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。课堂教学设计要充分调动学生的主观能动性，避免机械、枯燥的教师带读，学生跟读的传统模式。有的教师在教学中一味地让学生反复朗读，一些同学因此很快丧失了学习的兴趣，学习的效果也就可想而知了。课堂中常用的活动形式一定要多种多样，避免枯燥乏味。
如记忆游戏，教师可以先让学生看一些音标卡片，几秒后让学生复述出来；抽出其中的几张，请学生找出“丢失”的卡片……听读音标竞赛：教师将音标卡片发给学生，教师读出一个音标，拿到那张音标卡片的同学迅速站起来；教师读出单词，拿到含有单词中音标卡片的同学举起卡片…拼读游戏：教师读出音标，学生拼出该单词……
3.教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价
音标教学中，及时反馈非常重要。学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习，反复操练。教师要关注到学生的个体差异，随时纠正不正确的发音，将发音训练贯穿到英语学习的整个过程，而不仅仅是学习音标的那段时期。教师在教学中要不断重复学过的音标知识。除了必要的练习，教师还要提供一些例如朗读、笔试、竞赛等活动，为学生提供展示所学知识的机会，让学生体会到成功的喜悦，学习热情也会更加高涨。相当多初中生的学习热情往往在初始阶段比较高，一段时期后就有点松懈了，很容易放松自己，这种时候，教师对他们的积极评价就很重要了。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。积极评价是激发学生学习内在潜能的重要手段，也是提高学生持续学习能力的重要途径。教师如果善于运用鼓励和激励的教学方式和手段，不仅提高了学生的学习兴趣，还能使学生在学习中始终能保持一种乐观向上的态度，产生强烈的探索知识的愿望。教师在教学过程中要善于做一个有心人，认真关注学生的每一次进步，及时鼓励学生。很多时候，教师的一个动作甚至是一个眼神，都对学生产生了积极的作用。
总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。希望教师在教学这个充满活力和创新的过程中不断探索实践，抓好音标教学工作。
参考文献：
[1]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[j].外语界，2006(4).
[2]徐海伦.傻瓜单词拼读[m].北京：海天出版社，2005.
[3]宇文刚.谁说国际音标不能这么学[m].北京：外语教育出版社，2009.
关键词：音标；音标教学；初中阶段
作者简介：赵茜，任教于广东省珠海八中。
随着英语学习的普及，越来越多的学习者开始注重音标的学习。众所周知，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性。多年来，我们的音标教学主要针对成年的学习者，很少关注低龄学习者的特点。在改革开放的今天，英语已经成为小学、中学的必修课，英语启蒙教育也呈现出低龄化的趋势。面对这些年龄越来越小的学习者，如何让他们熟悉和掌握音标呢？小学和初中阶段，很多教师做出了非常有效的尝试，收到了良好的效果。结合教学的实际情况，笔者想谈一谈初中年级的音标教学。
一、教师要提高对音标学习的重要性的认识
现在的新课标英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，一些教师开始忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：
1.音标教学可以帮助学生预习生词。不能掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。
2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。单词是学生学习英语的立身之本，没有一定的单词量，后期的英语学习就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。
3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。听不懂，说不出是中国英语学习者面临的最大问题。追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决问题的根本保证。
4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性。
二、教师要把握音标教学的最佳时机
进入初中阶段的学生大多具有三、四年的英语学习经历，但鉴于小学课程设置的原因，对英语学习关注不够。相当多的学生处于鹦鹉学舌水平，听说能力有一定的提高，但发音的准确性却普遍偏弱。虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。初中三年,根据学生和年级的不同特点，可以分几步来实施音标教学。
教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初中一年级是学生学习英语的一个兴趣高发阶段。初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。初二年级的学习任务增多，知识难度进一步提高，学生在学习中容易产生畏难情绪，两极分化的情况比较多。教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三的学习任务相对比较繁重，但具备了初一年级的学习和初二年级的复习巩固阶段，初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。
三、教师在音标教学中还要注意的几个重要方面
1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进
有的教师认为音标学习是一个很简单的内容，仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定一个长期的教学计划：如初一达到什么目标,教学内容有哪些；初二需要如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词等等。
经过小学的英语学习，初中一年级的学生具备了一定的词汇基础，初步了解了一些音标的知识，对学习音标有一定的兴趣，但相当多的学生没有正确的语法常识，一些学生甚至把音标和字母混为一谈。鉴于这种情况，教师首先要讲解起码的音标知识，树立正确的音标概念。如首先引导学生了解元音和辅音的概念，简单了解音节的常识，能够区分开闭音节和单音节和多音节。其次，引导学生掌握元音和辅音的发音等。有些教师担心一些语法概念，初中生特别是初一年级的学生不能理解，因此刻意不去讲解，希望学生能自己领会。笔者认为对于初中生来说，讲解语法知识很有必要。了解了语法知识，可以帮助学生建立英语学习的框架。框架建立了，以后的英语学习就不再是空中楼阁。在实际教学中，教师要根据学生的具体情况，控制语法讲解的深度和难度，确保学生能够理解和掌握。
音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。初一学习了音标知识，一些学生还不能完全掌握，有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。进入初二，教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。初二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生能自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。
2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣
音标的学习，很多教师都是从发音开始教学：先学习元音，再学习辅音，48个国际音标的发音还没有学完，相当多的学生就对音标学习产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。鉴于这种情况，教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。笔者在教学中提出了“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿插进行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。
以[i:]，[i]两个元音为例。
教师首先读出单词sit，tea，请学生辨别单词中的长音和短音，提出这两个元音。学生掌握了发音后，教师进一步练习。练习的形式可以选用听音辨别或填入所缺的元音。如：
teaa.[i:]b.[i:]
sita.[i:]b.[i]
或s[i:][i]t[i:]，[i]
这两个元音的学习过程中,学生自然了解到s,t两个字母的发音[s]和
[t]。教师在教学中，可以把元音和辅音混合编组，48个音标可以分成8个组来学习。如把[i:]，[i]，[p]，[b]，[d]，[t]分为一组。
教师可以采取多种教学方式和手段，如用图片，ppt，动画片等多种的形式，以形象、直观的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。课堂教学设计要充分调动学生的主观能动性，避免机械、枯燥的教师带读，学生跟读的传统模式。有的教师在教学中一味地让学生反复朗读，一些同学因此很快丧失了学习的兴趣，学习的效果也就可想而知了。课堂中常用的活动形式一定要多种多样，避免枯燥乏味。
如记忆游戏，教师可以先让学生看一些音标卡片，几秒后让学生复述出来；抽出其中的几张，请学生找出“丢失”的卡片……听读音标竞赛：教师将音标卡片发给学生，教师读出一个音标，拿到那张音标卡片的同学迅速站起来；教师读出单词，拿到含有单词中音标卡片的同学举起卡片…拼读游戏：教师读出音标，学生拼出该单词……
3.教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价
音标教学中，及时反馈非常重要。学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习，反复操练。教师要关注到学生的个体差异，随时纠正不正确的发音，将发音训练贯穿到英语学习的整个过程，而不仅仅是学习音标的那段时期。教师在教学中要不断重复学过的音标知识。除了必要的练习，教师还要提供一些例如朗读、笔试、竞赛等活动，为学生提供展示所学知识的机会，让学生体会到成功的喜悦，学习热情也会更加高涨。相当多初中生的学习热情往往在初始阶段比较高，一段时期后就有点松懈了，很容易放松自己，这种时候，教师对他们的积极评价就很重要了。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。积极评价是激发学生学习内在潜能的重要手段，也是提高学生持续学习能力的重要途径。教师如果善于运用鼓励和激励的教学方式和手段，不仅提高了学生的学习兴趣，还能使学生在学习中始终能保持一种乐观向上的态度，产生强烈的探索知识的愿望。教师在教学过程中要善于做一个有心人，认真关注学生的每一次进步，及时鼓励学生。很多时候，教师的一个动作甚至是一个眼神，都对学生产生了积极的作用。
总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。希望教师在教学这个充满活力和创新的过程中不断探索实践，抓好音标教学工作。
参考文献：
[1]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[j].外语界，2006(4).
[2]徐海伦.傻瓜单词拼读[m].北京：海天出版社，2005.
[3]宇文刚.谁说国际音标不能这么学[m].北京：外语教育出版社，2009.
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