未成曲调先有情—谈新课程理念下英语课堂教学

　　论文关键词:英语课堂　教学课堂　导入导入的误区　导入的技巧
　　论文摘要:课堂导入是教学的首要环节，一堂课导入的成与败直接影响整堂课的效果。课堂导入时，教师要避免导入时间过长，偏离重点，生搬硬套的做法，而应根据教材与学生的特点巧妙地运用适当的方法导入新课，才能激活学生已有的相关所学知识，启发他们对有关话题的思考，从而为他们进一步学习新内容、新知识作铺垫。
导人在课堂教学中起着重要的作用，导人恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。有效的导人可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使其集中精力学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，英语课堂教学的导人是一个不容忽视的教学环节，是一个值得研讨的课题。通过几年的教学实践和积极探索，笔者就英语教学的导人这话题谈谈自己的看法。
一、英语课堂导入的误区
(一)时间过长。
一般来说，正常的课堂导人时间应控制在5分钟左右为宜。如果导入时间过长，就会喧宾夺主，这样不仅会使课堂导入显得庸俗繁杂，而且会影响整节课的教学进程。毕竟，各种课堂导人方式的目的只是想让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时营造愉快的学习氛围。如果过分地渲染导人部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统，导人、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导人而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导人也不能达到预想的结果，反而有点头重脚轻的味道。在导人的过程中教师应注意做到语言简洁，内容单一，即当堂所学内容的重点。否则会影响到整节课的进程。
(二)过于追求“乐”。
导人是“点睛”之笔，有效的导人可以启迪他们的心智，培养他们的自信心。针对学生的特点，教师在课堂导人时会采用一些游戏、唱歌等比较活泼的手段来创设情景。但教师亦应清醒地意识到在这些趣味性较强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往容易出现学生情绪失控，导致课堂“一团乱”的现象。教师应避免盲目追求表面花哨和热闹，使导人流于形式。所以，教师在导人新课时，一定要把握好“度”，切忌过于追求“乐”。教师要时刻提醒自己:课堂导人方式的目的只是为了让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲，绝不是为了作秀。
(三)生搬硬套。
有些教师对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导人方法，却无法达到同等的教学效果。教师尤其应该注意课堂导人方法的灵活性。课堂导入，“导”无定法，切忌东施效肇。教师应结合所教学生的实际，采用与之相适应的导人方式。即使是同一教材、同一教学内容，课堂导人的方法也应因时、因地、因对象而异。课堂导入的方法多种多样，在教学实践中，教师可以根据不同类型、不同内容的课，因地制宜，灵活运用。无论选择哪种方法，都要紧紧围绕激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体作用这个原则进行。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，针对以上所列举的几大误区举例探讨一些解救方法。
二、英语课堂导入的技巧
(一)设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习。
利用多媒体制作和与教材相关的背景资料，教师可设计相关问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与。例如五年制高等职业教育文化基础课教学用书英语第一册的unit 3"walt disney"，笔者采用了一段mickey mouse 和donald duck的动画片片段作为导人。先出现问题:can you tell me who they are?然后播放影片(时间为3分钟)，学生回答该f7题后，笔者进一步提问:"can you see any interesting things in this video?”在观看短片的过程中，快速激发了学生的求知兴趣，教师紧接着就提问:"what else do you want to know about mickey mouse and donald duck? do you know who created these charac-ters?”引起学生产生悬念，引导学生进人下一步的学习(时间为1分钟)。4分钟的导人就能让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”，并且不影响下面的教学进程。
(二)根据学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力。、
教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，引导学生主动参与、研究、实践，抓住知识相互交叉的机会，导人新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。例如五年制高等职业教育文化基础课教学用书英语第二册unit 7 "eating habits"，在本课教授之前一周，我布置了一个特殊的作业，把全班分成8大组，分配给每个大组一个任务，回家后观察和搜集南方人和北方人的饮食习惯，尽量用英语表述一些食物及其由来，并以图片的形式打印出来，由每组的组长负责和分配任务。所以一上课我就抽取一些小组进行了作业展示。南方人饮食习惯图片及表述展示完毕之后，我提问:"what do you think of the southern food? what’s your favorite food?”问题一提出，学生的话题就打开了，他们一个接一个地回答，课堂气氛马上就被调动起来了。接着，我让学生观看了一段食物的片段，让学生做了一个选择填空:this is a video about(chinese food or western food)题一出，学生更是争先恐后地回答，让学生感知了本节课的主题。抓住生活中的机遇，让生活实践知识与课本知识紧密结合，能让学生更快地感知本单元的中心话题。职业学校的学生就已具备一定认知，教师要引导学生独立探索，引导他们用学过的英语知识来思考问题、提出问题、解决问题，然后得出结论，在他们的独立性得到肯定的同时，实现并发展自己的创造性。
　　(三)根据教材与学生的特点，巧妙运用适宜的导入方法。
对于不同的教材和教学内容，教师应采用不同的课堂导人方式;即使同一教材、同一教学内容，课堂导人对不同的班级也要有不同的导人设计。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导人的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。2007-2008学年度，我担任联大0701和联大0703两个平行班的英语教师。1班的学生见识广，课堂气氛活跃，所以授课时课堂容易失控，学生无法集中注意力。而3班的学生则比较内向、沉默。比如某次我走进1班教室，发现课堂很吵，我没有进行批评责备，而是面带微笑地开始了课堂导人:

　　t: has the bell rung
　　ss ; yes.(部分学生回答)
t:is our classroom quiet or noisy?
ss : noisy.(越来越多的学生回答)
t;is it right?
ss:no.(全班学生异口同声地回答)
t: now it’s time for class .so we must...(教师有意停顿，学生思考，吸引了学生的注意力转移到课堂上)
　　sa:5top talking.(学生a是一位班干部)
　　t:we must be...
sb: we must be quiet.(学生b是一个课前在吵闹的学生) 我请这两位学生回答问题实则是对其进行教育。短短两三分钟便成功地控制了课堂，同时进行了有效的课堂导人。
在3班，我在走进课堂时，手里多了一件东西—一支漂亮的钢笔。(这是本班一个学生生日时父母送的礼物，很多同学都羡慕。)所有学生的眼睛都齐刷刷地看着我手里的钢笔。我借机马上提问:
t: do you know whose pen it is?
ss: yes. it’s hang jia’s(很多学生齐声回答)
t:are you sure?
sa: yes. it must be hang jia’s. her parents bought it for her on her birthday.
t: yes, you are right. it must be hang jia’ s. i borrowed it from her yesterday.
我根据学生的心理特点采用了不同于1班的导人方式，同样地达到了良好的效果。课堂教学是师生共同配合的合作项目;课堂教学是一门艺术;谋堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导人这第一环节赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，便获得了课堂教学成功的一半。
　　(四)教师的语言要有趣味，有一定的艺术魅力，能引人入胜。
这在很大程度上依赖于教师生动通俗的语言和炽热的感情。试比较下列两则在导人职高英语第一册unit 14 "shop-ping”课题时的导人语:
l.t:this morning i will teach yod how to go shopping in english. now open your books, please. turn to page...
2. t: (while putting some apples, oranges,bananas, and pears on the table)a lot of people like traveling to singapore,malaysia and thailand in our city. if you go there, you have to do some shopping in english are in singapore buy some are of the best quality and the price is most much are they? only five yuan a kilo. too expensive? no, it’s the most reasonable. how much would you like to pay?
相比之下可以看出，针对相同的课题，例1使用的导人语古板、乏味，课堂气氛沉闷、被动;例2使用的导人语切合生活实际，教师通过实物和动作，激发起学生的兴趣和求知欲。由此可见“教师的语言修养在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率”。
三、结语
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。巧妙的教学导人，形式不拘一格，变化多样，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的导人艺术是很值得我们研究探索的。教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。