高职学生非智力因素与英语学习效率调查
发布时间：2015-07-04 20:09
摘要:随着知识经济社会的到来,我国对教育的重视程度和投资力度不断加强。高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分也得到了迅速发展。但高职教育仍存在教学效率低下、重视学生智力发展、忽视非智力因素等问题。该课题通过问卷调查研究了非智力因素对高职生英语学习效率的影响,对高职英语教育者应从哪些方面帮助学生提高英语学习效率提出了建议。
关键词:非智力因素;学习效率;情感教学
一、我国当前高职英语教育的现状
近年来,随着我国对教育重视程度和投资力度的加强,我国高等职业教育发展迅速。在高职教学改革取得突出成绩的同时,其教学质量却不尽人意。英语是当代大学生必须的基本技能之一,尽管各高职院校一直在英语教学上花费了很大精力,但英语学习效率低下仍是当前高职英语教育的一个大问题。
造成这种状况的原因主要有两个,一是教师:近些年,高职教育师资队伍建设水平有了一定提高,但高职教师普遍学历较低,自身水平不高;有些老师对学生不负责任,教学敷衍了事;师资力量不足,兼职老师居多,兼职的在读研究生多缺乏实践经验,且兼职老师与学生接触时间极少,与学生缺乏沟通,易忽略学生这个主体在教学中的感受。二是学生:在当前高考制度下,高职院校的学生一般成绩较差,英语基础偏低,且由于在英语学习上长期无法得到自信而逐渐失去了英语学习的兴趣和意志。
二、英语学习效率与非智力因素
人们普遍认为智商越高,取得成就的可能性就越大。心理学家经研究后发现,非智力因素对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用,有时甚至比智力因素起着更重要的作用。
沈德立教授在其主编的《非智力因素与成长》一书中,提出“成长过程是一个智力与非智力相互影响,又以非智力因素起决定作用的过程。”美国语言学家s.d krashen认为: 有了大量适合的输入环境并不等于就可以学好目的语。在第二语言习得的进程中,一种内在的处理系统通过情感因素潜意识地来阻止学习者对语言的吸收。[2]英语学习者的非智力因素与他们的学习效率是息息相关的。
为了解高职学生的英语学习效率及其与非智力因素之间的关系,笔者对江西城市职业学院部分大一学生做了问卷调查,并用spss统计软件对调查结果进行了分析。非智力因素是相对智力因素来说的,广义上可以认为是除智力以外,一切对学习有影响的心理因素;狭义上可以认为是影响学生学习的五种基本心理因素:即动机、兴趣、情感、意志和性格。[3]本调查主要从学习者的动机、兴趣、自信心和焦虑四个方面着手。
1.学习动机
学习动机是引起和维持个体的活动,并使该活动朝向某一目标进行,以满足个体需要的内部动力。[4]调查表明:学习动机与学习效率显著相关.动机不明确,缺乏学习动力,学习目标不明确,必然会严重影响英语学习者的学习效率;学习动机很强,目标明确的学习者往往更有学习的动力,更有学习英语的意志和毅力,也更容易找到英语学习的乐趣所在,从而提高自己的英语学习效率。
2.学习兴趣
教育家们常说“兴趣是最好的老师”,兴趣是什么呢?兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向,它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动力,是学生学习中最活跃的因素。[4]调查表明:学习兴趣与英语学习效率显著相关。对英语国家的文化、历史、风土人情或者对英语这门语言感兴趣的学习者,学习效率普遍较高,反之则效率较低。
3.学习者的自信心
广义地讲,自信本身就是一种积极性,自信就是在自我评价上的积极态度, 是自我评价的积极态。狭义地讲,自信是与积极密切相关的事情。没有自信的积极,是软弱的、不彻底的、低能的、低效的积极。[5]调查表明:自信程度与英语学习效率呈显著正相关。学习者对自己的英语学习越有信心,越相信自己的英语能力,则学习效率相对越高,学习者如果对英语学习缺乏信心,总觉得自己不适合学英语或学得没有别人好,则其英语学习效率相对比较低。
4.学习者的焦虑
心理学认为,焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁,致使自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加,形成一种紧张不安,带有恐惧的情绪状态。[6]英语学习中的焦虑主要指英语学习者在使用英语进行表达时,感到自己的英语水平不能有效表达自己的思想而产生的紧张、不安甚至恐惧的感觉。专家们普遍认为:学习者的焦虑程度对学习效率有影响作用,适度焦虑对英语学习有促进作用,学习过程中的适度焦虑可以帮助学习者提高学习效率。但此次调查结果却显示被调查者的焦虑程度与英语学习效率无显著相关性。笔者认为,造成此结果的原因如下:调查对象为高职学生,英语学习基础普遍较差,大部分学生已经失去了对英语的信心,有些甚至已经放弃了英语学习,因而即使自己英语学习效率不高,成绩不好,在英语学习上也没有显著的焦虑感。
5.动机、兴趣、自信和焦虑
动机、兴趣、自信和焦虑程度都是非智力因素的重要组成部分,他们是互相联系,互相影响的。学习者对英语学习有兴趣,就会有学习动机,相信自己的学习能力,就更有学习的动力和决心,在学习中就不会过度焦虑,相对效率也高;学习效率提高的同时,学习者又进一步得到学习的信心和兴趣,降低了焦虑,还能刺激更强的学习动机,从而促进学习效率进一步提高,形成一个良性循环。
三、对英语教学的启示
本调查表明非智力因素对英语学习效率有重要影响;高职学生在英语学习方面普遍存在学习动机不够明确,学习兴趣不高,缺乏信心等问题,致使学习效率低下。要改善这种状况,我们就不能只顾发展学生的智力水平而忽略学生非智力水平培养,因此,我们应该倡导情感教学。情感教学是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。在这样的教学活动中,认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。[7]主要可以从以下方面进行:
1.合理内容,优化教法,(下转272页)(上接270页)刺激兴趣
教育学家乌申斯基曾说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”[3]兴趣是影响英语学习效率的一个重要心理因素,学习者一旦对英语学习产生兴趣,就会积极主动地学习,大胆进行创造性思维,勇敢克服各种困难。高职英语教师应选择适合学生水平的教材,最好选择与学生生活学习密切相关、生动有趣的内容;教学过程中,应优化教学结构和设置,摆脱“老师教学生学,老师问学生答”的传统教学模式,充分利用丰富的辅助手段来优化教学,寓教于乐,创造轻松、快乐的学习氛围和积极的情绪享受,刺激他们的学习兴趣。
2.开展情境教学(situational teaching),加强情感体验
著名语言学家克鲁姆认为:成功的外语课堂教学应该是课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。情境教学就是把课文中的场景再现于课堂,贯穿于课堂。引导学生置身课文情境当中,调动学生想象力、思维力和感受力,再经过巧妙设问,达到预期教育效果的教学手段。教师既可通过文字、图片、声音、视频、朗读、模仿和一些非语言交际手段来给学生创造英语学习情境,也可给学生设定情境让学生模仿、表演等,加强学生对所学内容的情感体验,加深印象,这样既能提高学习效率又能培养学习兴趣。
3.开展合作学习(cooperative learning),培养团队情商,缓解焦虑程度
课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。[8]合作学习是一种以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段的全新教学模式,通过建立有效的冲突管理机制,营造一种创新型团队学习氛围,可以提高学生的团队精神。合作学习把教学视为一种人际交往,是教师和学生之间,教师与教师之间,学生与学生之间的信息互动过程。[9]通过开展合作学习,小组内学生通过讨论、辩论、互相纠正等形式的互动,使思维和心理活动长时间处于积极状态,响应了“以学生为中心”的新型教学模式的号召。学生在交流信息、分享成果的过程中,团队合作精神得到了培养,个人价值也得到体现。在主动参与的过程中,英语学习的积极性不断提高,也促进了学习效率的提高。
不论以个体学习还是合作学习的方式开展教学,教师都不能忽略学习评价。教师在做评价的时候要过程和结果并重,不能一味强调学习结果,要善于挖掘学生在学习过程中的闪光点,在承认差异、尊重差异的基础上发现、肯定和激励学生的每一点进步。[10]合理的评价和奖励制度可以培养学生的学习兴趣和动机。以小组成绩为奖励依据、组内成员合作、组间成员竞争的学习模式既可增强学生的团队情商,培养学习责任心,还可培养学习竞争意识,增强学习动机。
5.加强与学生的沟通,建立融洽的师生关系
教师和学生是教育教学活动中最重要的因素,两者相互作用、相互依存推动,缺少任何一个,教育的过程就不存在;忽略任何一个,都会影响教育活动的有效进行。[11]教师作为教学过程的引导者,应加强与学生的交流和沟通,了解学生在英语学习过程中的需要和存在的问题,要关爱学生,满足学生依恋心理。要建立和谐融洽的师生关系,教师还应摆正自己在教学中的位置,尊重信任学生,平等对待学生。只有建立互尊互信、民主平等的师生关系,才能促进师生互动,提高教学效率。
六、结语
在科技发展迅猛、社会形势多变、就业压力不断增加的当代社会, 高职院校的目标是培养“综合素质十专业素质外向迁移发展素质”的复合实用型人才。然而目前职业教育往往重视智力的投资和开发, 忽视了非智力因素对学习的重大影响。高职英语教育者应充分重视学生的情感因素,要以学生为本,以学生的发展为本,关心、信任、理解、尊重每个学生,要在教学中通过适当的教学手段帮助学生重新建立起对英语学习的兴趣和信心,帮助学生攻克英语难关。
参考文献:
[1]余青明,简论情商与学习力,当代经理人(下旬刊),2006年06期
[2]rod ellis, understanding second language acquisition,上海外语教育出版社,1999
[3]孙时进,心理学概论,华东师范大学出版社,2002
[4]沈德立,高效率学习的心理学研究,教育科学出版社,2006
[5]柯云路,《天才少年的12把金钥匙》,新华出版社,2001
[6]邵玲,控制适度焦虑的英语学习对策,石家庄学院学报,2005年7月,第七卷,第四期
[7]卢家楣,情感教学心理学,上海教育出版社,2000
[8][美]詹姆斯.h .麦克米伦. 学生学习的社会心理学[m] . 北京:人民教育出版社,1989.
[9]王 坦. 论合作学习的基本理念[j ] . 教学研究,2002 , (2)
[10]刘丽萍,运用评价体系引领学生的学习,教育教学研究,2008年第40期
[11]张顺康,建立民主平等的师生关系,雅安职业技术学院学报,2008年6月,第22卷,第2期
关键词:非智力因素;学习效率;情感教学
一、我国当前高职英语教育的现状
近年来,随着我国对教育重视程度和投资力度的加强,我国高等职业教育发展迅速。在高职教学改革取得突出成绩的同时,其教学质量却不尽人意。英语是当代大学生必须的基本技能之一,尽管各高职院校一直在英语教学上花费了很大精力,但英语学习效率低下仍是当前高职英语教育的一个大问题。
造成这种状况的原因主要有两个,一是教师:近些年,高职教育师资队伍建设水平有了一定提高,但高职教师普遍学历较低,自身水平不高;有些老师对学生不负责任,教学敷衍了事;师资力量不足,兼职老师居多,兼职的在读研究生多缺乏实践经验,且兼职老师与学生接触时间极少,与学生缺乏沟通,易忽略学生这个主体在教学中的感受。二是学生:在当前高考制度下,高职院校的学生一般成绩较差,英语基础偏低,且由于在英语学习上长期无法得到自信而逐渐失去了英语学习的兴趣和意志。
二、英语学习效率与非智力因素
人们普遍认为智商越高,取得成就的可能性就越大。心理学家经研究后发现,非智力因素对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用,有时甚至比智力因素起着更重要的作用。
沈德立教授在其主编的《非智力因素与成长》一书中,提出“成长过程是一个智力与非智力相互影响,又以非智力因素起决定作用的过程。”美国语言学家s.d krashen认为: 有了大量适合的输入环境并不等于就可以学好目的语。在第二语言习得的进程中,一种内在的处理系统通过情感因素潜意识地来阻止学习者对语言的吸收。[2]英语学习者的非智力因素与他们的学习效率是息息相关的。
为了解高职学生的英语学习效率及其与非智力因素之间的关系,笔者对江西城市职业学院部分大一学生做了问卷调查,并用spss统计软件对调查结果进行了分析。非智力因素是相对智力因素来说的,广义上可以认为是除智力以外,一切对学习有影响的心理因素;狭义上可以认为是影响学生学习的五种基本心理因素:即动机、兴趣、情感、意志和性格。[3]本调查主要从学习者的动机、兴趣、自信心和焦虑四个方面着手。
1.学习动机
学习动机是引起和维持个体的活动,并使该活动朝向某一目标进行,以满足个体需要的内部动力。[4]调查表明:学习动机与学习效率显著相关.动机不明确,缺乏学习动力,学习目标不明确,必然会严重影响英语学习者的学习效率;学习动机很强,目标明确的学习者往往更有学习的动力,更有学习英语的意志和毅力,也更容易找到英语学习的乐趣所在,从而提高自己的英语学习效率。
2.学习兴趣
教育家们常说“兴趣是最好的老师”,兴趣是什么呢?兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向,它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动力,是学生学习中最活跃的因素。[4]调查表明:学习兴趣与英语学习效率显著相关。对英语国家的文化、历史、风土人情或者对英语这门语言感兴趣的学习者,学习效率普遍较高,反之则效率较低。
3.学习者的自信心
广义地讲,自信本身就是一种积极性,自信就是在自我评价上的积极态度, 是自我评价的积极态。狭义地讲,自信是与积极密切相关的事情。没有自信的积极,是软弱的、不彻底的、低能的、低效的积极。[5]调查表明:自信程度与英语学习效率呈显著正相关。学习者对自己的英语学习越有信心,越相信自己的英语能力,则学习效率相对越高,学习者如果对英语学习缺乏信心,总觉得自己不适合学英语或学得没有别人好,则其英语学习效率相对比较低。
4.学习者的焦虑
心理学认为,焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁,致使自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加,形成一种紧张不安,带有恐惧的情绪状态。[6]英语学习中的焦虑主要指英语学习者在使用英语进行表达时,感到自己的英语水平不能有效表达自己的思想而产生的紧张、不安甚至恐惧的感觉。专家们普遍认为:学习者的焦虑程度对学习效率有影响作用,适度焦虑对英语学习有促进作用,学习过程中的适度焦虑可以帮助学习者提高学习效率。但此次调查结果却显示被调查者的焦虑程度与英语学习效率无显著相关性。笔者认为,造成此结果的原因如下:调查对象为高职学生,英语学习基础普遍较差,大部分学生已经失去了对英语的信心,有些甚至已经放弃了英语学习,因而即使自己英语学习效率不高,成绩不好,在英语学习上也没有显著的焦虑感。
5.动机、兴趣、自信和焦虑
动机、兴趣、自信和焦虑程度都是非智力因素的重要组成部分,他们是互相联系,互相影响的。学习者对英语学习有兴趣,就会有学习动机,相信自己的学习能力,就更有学习的动力和决心,在学习中就不会过度焦虑,相对效率也高;学习效率提高的同时,学习者又进一步得到学习的信心和兴趣,降低了焦虑,还能刺激更强的学习动机,从而促进学习效率进一步提高,形成一个良性循环。
三、对英语教学的启示
本调查表明非智力因素对英语学习效率有重要影响;高职学生在英语学习方面普遍存在学习动机不够明确,学习兴趣不高,缺乏信心等问题,致使学习效率低下。要改善这种状况,我们就不能只顾发展学生的智力水平而忽略学生非智力水平培养,因此,我们应该倡导情感教学。情感教学是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。在这样的教学活动中,认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。[7]主要可以从以下方面进行:
1.合理内容,优化教法,(下转272页)(上接270页)刺激兴趣
教育学家乌申斯基曾说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”[3]兴趣是影响英语学习效率的一个重要心理因素,学习者一旦对英语学习产生兴趣,就会积极主动地学习,大胆进行创造性思维,勇敢克服各种困难。高职英语教师应选择适合学生水平的教材,最好选择与学生生活学习密切相关、生动有趣的内容;教学过程中,应优化教学结构和设置,摆脱“老师教学生学,老师问学生答”的传统教学模式,充分利用丰富的辅助手段来优化教学,寓教于乐,创造轻松、快乐的学习氛围和积极的情绪享受,刺激他们的学习兴趣。
2.开展情境教学(situational teaching),加强情感体验
著名语言学家克鲁姆认为:成功的外语课堂教学应该是课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。情境教学就是把课文中的场景再现于课堂,贯穿于课堂。引导学生置身课文情境当中,调动学生想象力、思维力和感受力,再经过巧妙设问,达到预期教育效果的教学手段。教师既可通过文字、图片、声音、视频、朗读、模仿和一些非语言交际手段来给学生创造英语学习情境,也可给学生设定情境让学生模仿、表演等,加强学生对所学内容的情感体验,加深印象,这样既能提高学习效率又能培养学习兴趣。
3.开展合作学习(cooperative learning),培养团队情商,缓解焦虑程度
课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。[8]合作学习是一种以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段的全新教学模式,通过建立有效的冲突管理机制,营造一种创新型团队学习氛围,可以提高学生的团队精神。合作学习把教学视为一种人际交往,是教师和学生之间,教师与教师之间,学生与学生之间的信息互动过程。[9]通过开展合作学习,小组内学生通过讨论、辩论、互相纠正等形式的互动,使思维和心理活动长时间处于积极状态,响应了“以学生为中心”的新型教学模式的号召。学生在交流信息、分享成果的过程中,团队合作精神得到了培养,个人价值也得到体现。在主动参与的过程中,英语学习的积极性不断提高,也促进了学习效率的提高。
4.实行学习评价及奖赏制度,培养竞争意识,增强动机
不论以个体学习还是合作学习的方式开展教学,教师都不能忽略学习评价。教师在做评价的时候要过程和结果并重,不能一味强调学习结果,要善于挖掘学生在学习过程中的闪光点,在承认差异、尊重差异的基础上发现、肯定和激励学生的每一点进步。[10]合理的评价和奖励制度可以培养学生的学习兴趣和动机。以小组成绩为奖励依据、组内成员合作、组间成员竞争的学习模式既可增强学生的团队情商,培养学习责任心,还可培养学习竞争意识,增强学习动机。
5.加强与学生的沟通,建立融洽的师生关系
教师和学生是教育教学活动中最重要的因素,两者相互作用、相互依存推动,缺少任何一个,教育的过程就不存在;忽略任何一个,都会影响教育活动的有效进行。[11]教师作为教学过程的引导者,应加强与学生的交流和沟通,了解学生在英语学习过程中的需要和存在的问题,要关爱学生,满足学生依恋心理。要建立和谐融洽的师生关系,教师还应摆正自己在教学中的位置,尊重信任学生,平等对待学生。只有建立互尊互信、民主平等的师生关系,才能促进师生互动,提高教学效率。
六、结语
在科技发展迅猛、社会形势多变、就业压力不断增加的当代社会, 高职院校的目标是培养“综合素质十专业素质外向迁移发展素质”的复合实用型人才。然而目前职业教育往往重视智力的投资和开发, 忽视了非智力因素对学习的重大影响。高职英语教育者应充分重视学生的情感因素,要以学生为本,以学生的发展为本,关心、信任、理解、尊重每个学生,要在教学中通过适当的教学手段帮助学生重新建立起对英语学习的兴趣和信心,帮助学生攻克英语难关。
参考文献:
[1]余青明,简论情商与学习力,当代经理人(下旬刊),2006年06期
[2]rod ellis, understanding second language acquisition,上海外语教育出版社,1999
[3]孙时进,心理学概论,华东师范大学出版社,2002
[4]沈德立,高效率学习的心理学研究,教育科学出版社,2006
[5]柯云路,《天才少年的12把金钥匙》,新华出版社,2001
[6]邵玲,控制适度焦虑的英语学习对策,石家庄学院学报,2005年7月,第七卷,第四期
[7]卢家楣,情感教学心理学,上海教育出版社,2000
[8][美]詹姆斯.h .麦克米伦. 学生学习的社会心理学[m] . 北京:人民教育出版社,1989.
[9]王 坦. 论合作学习的基本理念[j ] . 教学研究,2002 , (2)
[10]刘丽萍,运用评价体系引领学生的学习,教育教学研究,2008年第40期
[11]张顺康,建立民主平等的师生关系,雅安职业技术学院学报,2008年6月,第22卷,第2期
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