英语教学中的杂与交

　　摘要：本文分析了杂、交的含义，认为杂、交非但能优化教学效果，而且能创造生态课堂。
　　关键词：杂：交；教学
　　
　　一、杂
　　
　　1、现状杂感
　　新认知主义模式，人本主义模式和建构主义模式等一系列新潮教育模式似乎为我们展现了外语教学的新图景。新一轮中学教学改革的如火如荼，也似乎让我们感受到了中学英语教学春天的脚步声。
　　然而，当我们随着高考的指挥棒踏入可爱的中学校园，如火如荼的依然是备战中考高考。观中学各个年级，“以学定教”的主旋律没有变，教师“以分提质”的主旋律也没变。无论是教改还是课改的倡导者，似乎都害怕直面现“实”，以理想化的初衷营造一种表面繁荣的现“状”。无论推行何种理念和模式，其实都只不过是对他们自己所提出的前一种的否定，试图以引导潮流来妆扮自己“贡献”的同时，恰恰暴露他们对现实改良的苍白无力，难怪他们自己也说：中国目前的英语教学依然不尽人意。
　　
　　2、教学耍杂技
　　作为一名中学教师，我们无法只停留于对众多英语教学法在理论层面的探讨，无论是新兴的还是传统的，真正有效地是能为我所用的。与其对他们批判比较，不如兼收并蓄，提炼出有效成分，融合到个人教学风格的不息血脉。
　　语言翻译法、直接法、听说法、全身反应法、交际法、自然法等等，这些外语教学法都烙上了它们各自的时代特征，可一旦握在中学英语教师手里，历史性变得并不重要，因为教法上真正的推陈出新不是盲从一种时尚的教学理论，而是教师自身的创造性。我们应该向杂技演员学习：哪怕从事一门“杂派”艺术，也要博采众长、艺高胆大，在舞台上技压群芳。
　　我们也需要对诸多教学方法博采众长：训练写作、操练句型句架，何不试试语法翻译法，记忆单词为何不试试全身反应法，训练语音何不试试直接法，训练阅读何不试试沉默法……如此这般地耍一翻杂技，才能最终形成自己独特的教学风格，以一套适合自己的“杂”家教法，让自己处于不败之地。
　　
　　3、课堂大杂烩
　　在课堂上，一方面，我们应该从学生的个性特点出发，研究他们各自不同的学习风格，帮助他们养成良好的语言学习习惯和一套适合自己的外语学习策略。例如单词的记忆，我们可以给他们提供多种记忆方法，让他们在个人实践中总结并内化为自己的一种好习惯、好方法；另一方面，在教学内容上，我们在课堂上为学生献上的，永远是一道大杂烩烩出来的“文化大餐”：除了富含语言知识、技能训练这些“蛋白质、脂肪”，也富含文化的“维生素”，人文的“微量元素”，让学生每堂课都吃得津津有味，意犹未尽。
　　
　　二、交
　　
　　1、师生互交
　　语言的本质是交际，课堂上交际的主体是教师和学生。我们深深知道：学生的情绪感情等非智力因素在外语教学中所起的作用举足轻重。为此，走近课堂，我们应该首先设法营造出一种和谐的课堂气氛，充分激起学生的内在动机和学习兴趣。师生之间的互动，首先是情感的交流。我们应该充分发挥副语言如体态语的积极作用，给学生以“心理接近”，使学生“亲其师而信其道”。在教与学的课堂互动中，教师以一种全新的角色出现，在和学生共同分享知识的过程中相互启发，相互补充：在课堂听说读写等语言技能操练中。师生相互合作，相互帮助；在人文性能力形成过程中，师生相互探讨，相互勉励。最终达到师生共识、共享、共进，实现教学相长。

　　2、思想交锋
　　我们知道，语言有两部分：一部分表达公共交流，就是“话套子”；另一部分表达自己的思想。所谓“言为心声”，语言是心的活动，作为一名教师，我们应该让师生的交互擦出思想的火花。
　　’
　　然而，在升学备考的压力下，我们太注重语言知识的灌输、很在乎“话套子”的操练。每当在考试后发现学生语用能力上不来时我们更多的是在学生身上找原因。其实，我们本身只热衷做语言的“布道者”，而所布道的语言恰恰是没有思想的语言。师生在分享知识的同时，更应该分享彼此的思想。我们呼唤师生之间更多的商讨争论，让多种观点比较碰撞。把更多的时间交给学生，对输入的语言材料观察、分析、思考、质疑。例如，让对学生在阅读时，感受到与作者对话，作思想交锋；在写作时，感受到是自己思维的绽放、思绪的流淌，长此以往，学生的语用能力在不经意间提高了。
　　
　　3、文化交响
　　有人说：文化既是人们头脑中如同计算机程序的内在程序，又是人们一系列外在行为如风俗习惯的外在呈现。从这种意义上来说，师生之间在课堂上教学互动这一特殊交际活动，本身就是有文化的。而文化含量并不是文绉绉，交际非常到位，文化含量才能真正到位。
　　走进课堂，一方面，我们以开放的文化心态，让师生每个个体都充分散发各自的文化色彩，让这一个个文化音符，在课堂上汇成动人的旋律，在彼此心灵中一次次的实现文化交响。另一方面，我们在杂烩“文化大餐”时，应充分发挥语言的文化功能，把文化习得(sca)和语言习得(sla)综合起来，让英语课堂承载更多的文化内涵。以语言材料为载体，我们既可以挖掘出材料本身的文化内涵，又可以灵活处理教材，拓展更丰富的语言输入，让学生既能够以外语的独特视角掌握更多本国的百科知识，更加热爱本民族的灿烂文化；又能够以一国际化语言的视角，了解更多的文化背景知识，更加尊重世界各国的多元文化。借助语言的桥梁，实现多文化的沟通，让中西方文化在英语课堂实现美丽的交响。
　　
　　三、“杂交”
　　
　　杂和交其实不可分，可谓“杂交”，衷心希望以上谈及的杂感、杂技、杂烩，杂而不乱；交互、交锋、交响，交而不塞：杂而交，交则通，通则达。
　　我们应该保持情绪的头脑，在教学上遵从英语教学的自身规律，不盲从，不拘泥，杂众家之长；在课堂上优化输入，投入更多人文关怀，融入更多的文化内涵，杂天下美味。在和谐自然的“生态课堂”中，师生以开放的心态，自由交流，共同分享，相互尊重，相互合作，相互指导，相互激励，在课堂上一同经验生活，体悟世界，以知识生产知识，以灵魂塑造灵魂，所有这一切杂交于我们的英语课堂：既是心灵的交响，更是文化的交响。