从思维教学角度论英语教师观念的转变

摘要:随着教育教学改革的不断深入和发展,为适应新课程改革的标准和要求,教师们首先应该对新时期的教师角色有一个全新的定位,并用一种与时俱进的姿态去转变传统的教师观念,进而不断的完善和发展自身的教学技能。本文着重从思维教学的角度指出英语教师观念转变的几个维度及意义,希望借以矫正过去甚至现在仍束缚教师观念进步的思维定势,真正促进教师素质的发展。
　　关键词:思维教学;教师观念;发展
　　
　　在新的课程改革下,倡导“以应用为目的”,也就是说学生能学习到对学生终生学习都有帮助的英语知识和能力。目前来说,懂英语、会英语的外向型人才,必将成为国家和社会最需要的人才。因此,要培养适应社会的创新人才,要让每一个走出学校的学生今后都成为会用和善用英语的人,就必须要以思维教学为核心来组织和安排日常的教学,换句话说,要把培养学生用英语思维的习惯作为当前教学的重心。而以往那些已经不适应新课程改革形势的陈旧观念常常妨碍了教师们的教学工作,为此本文重在提出思维教学背景下的英语教师观念的转变问题,以供各位同行探讨。
　　
　　一、教师在思维教学中的角色定位的再认识(英语教师的教学地位是怎样的?)
　　
　　德国教育家第斯多惠指出:“发展与培养不能给予人或者传播给人,谁要享有发展与培养,必须用自己内部的活动和努力来获得。”杜威也强调:“教育不是告知和被告知的事情,而是一个主动和建设性的过程。”维果茨基从心理学认知角度将学习界定为一个内化的过程,认为学习在很大程度上是一个社会性建构过程。因而我们认为学生个人在学习活动中应该发挥积极的作用,而不是传统的由教师来主导,这就要求教师应充分尊重学生在课堂中的主体地位。我们传统的英语教学,无论是翻译法,认知法,功能法,还是交际法和整体法,都是“教师控制”型课堂,学生“被控”型学习。这种传统的教育理念的错误在于一味认为教师可以教会学生一切东西,也想当然的认为可以教会学生去思维、创新。那么我们把学生当成了什么呢?是一群机器,还是一群任我们奴役的的知识奴隶?这种教学方式的单一性,接受性和机械性,不仅忽视了学生的个性差异和发展的需要,脱离了实际生活,落后了时代潮流,而且掩盖了外语教学的本来面目。
　　事实上在教学中我们应该鼓励并支持学生主动的参与教学过程,发挥学生学习的积极性和主动性,要知道英语不是教会的,而是学会的。根据语言的习得规律,acquisition比learning更重要;practice 比teaching更有效,因此,我们应该鼓励学生提出问题,共同讨论,合作交流,相互促进以解决问题,从而形成学生自己的思维和惯用英语思维的能力。
　　这是一些新课程改革中流行得让许多人不愿意再听的词汇。但是我们能否扪心自问一句:我们是否一边在唱着“老师是学生的好伙伴”的同时却在自以为是的闭门造车?固步自封的意识形态有多少次无情的阻碍了一个英语教师的发展?我们通常会发现教学圈里有两种态度极端:其一是教师知道自己应该成为学生学习活动的参与者,协作者,引导者角色,但真正执行起来的时候还是过去的老一套。他们标榜着先进却只是为了让自身在教学改革面前穿着华丽的外衣而不至于让同行们所耻笑;其二是教师固有的思维定势让他们接受不了新生的外来事物,而让他们改变自己原有的观念和立场又很难,于是基层的教育工作者们很容易听见类似的抱怨:怎么改也没关系,到我这里全变了。由此看出,要从本质上改变每一个英语教师的观念的劣根性,其实真是任重而道远。

　　二、对传统的双基英语教学培养模式的再审视(英语教学的目标和主线是什么?)
　　
　　做什么事情都要先明确目标,教育亦是如此。只有首先明确了教育发展的主流,才能确定教学的主线,从而不至于让我们的教学迷失方向。从无数的基层教学备课,讲课,评课中,我们无数次的听见“培养学生的基础知识和基本技能”的英语教学核心论。我们的教学目标甚至在某一个特定的历史时期被特定的定格为双基教学,于是在西方先进的教学理念到来之时,我国传统的英语教学依旧还在培养着那些一味只是知道被动接受知识的学生。有一点必须认识到,只要我们在日常教学中下意识的依然强调以双基为核心任务,那么我们所培养的学生就只是一群听话但只会模拟,会抄写,缺乏创新的半成品,他们不擅交际,不擅思维,更不用说是用英语进行思维,所以终生也难以成为一个聪明的学习者。
　　所以英语教师应当意识到,英语课堂教学要以能力为核心,注重培养学生用英语思维的能力,要让英语课堂从观念上摒弃以往的双基教学核心论。让我们把精力多放在发展学生的智力,挖掘学生的潜力上,多一些创新,少一些俗套,鼓励学生提出问题,学会思考。英语教学之所以要注重培养英语思维的习惯,是因为它是学生终生学习的必备素质。传统的双基英语教学模式是传授,练习,运用,表面上看似学以致用,事实上是学习脱离了实际生活,落后了时代潮流,而且掩盖了外语教学的本来面目。究其原因,是许多英语教师们都忽略了一点,即教材的表面只是刻板的,纯粹的语言知识,而其在复杂的社会现实生活中只是冰山一角,基于生活是变化无常的,那么我们研究生活的大脑也应该是随之变化的,然而这却是双基所不能承担的任务。诚然,基本知识对于任何一种思维来说都是必不可少的;一个人连英语基础知识和基本技能都不会,那是无法用英语进行思维的,但是如果缺少用英语思维的能力,所获取的英语知识永远是不地道且没有活力的或者说是母语化了的,这势必会阻碍人们将来在英语学习、运用能力方面的进一步发展与提升。
　　
　　三、英语教师在思维教学课堂中的教学观念的再思考(教师自身还要不要再发展?)
　　
　　我们已经知道了走出“教学生思维”的误区,但是怎样才能使这种思维教学比传统的教学模式更有效果呢?
　　首先要更新传统的“因材施教”观念。因材施教本是长久以来我国教育界一个良好的教学思想,但教师们很容易将它单纯的理解为教学的情况要与学生的学习实际结合起来。然而,从我们教学的教育理念来看,“因材施教”除了上述简单理解外,还应包含教师处理教材的变化,以及对教学模式的选取。本文倡导的思维教学当然是面向全体学生的教学,但是我们的教学也要善于变化,这种变化要求做到真正的“因材施教”,即教学的实际情况既要照顾到学生的智力水平差异、能力的差异,又要灵活把握对教材的处理,还要根据每节课的不同需要,考虑到发展英语思维能力而选择性的采取不同的教学策略,真正促进全体学生英语思维能力的全面发展。
　　其次是要有科学的教师自我发展观。即使已经明确了教师的角色定位,许多教师仍旧只是把自己看成是一个教学者的概念。于是教师往往有两种错误的态度倾向:一种是误以为教师的任务就是教会学生,试图把自己的思维经验和思维方式“遗传”给学生。这是非常可怕的,因为它将学生的思维发展纯粹的当成生产一个工业产品来看待并由此抹杀了学生的个性与灵魂;另外的一种错误倾向是认为教师总是站在比学生高一个级别的层次上,所以教师自身就不用再发展了。这其实是一个大家很容易形成的教师观。事实上,教师在学生的面前有责任和义务发展成为一个思维的楷模,这样的任务注定了教师发展的必要性。很难想象一个不会用英语思维的教师能够成为学生学习中的良师益友,同样也很难理解一个教师在终生学习的背景下却依然是陶醉在止步不前的自我满足中。从这层意义上来说,教师也应该是课堂中的一个学习者,其学习目标和学生是一样的,都是为了发展自身的英语思维能力。
　　总之,要适应教学改革的步伐,我们在做各种实际的教学变化之前,首要的问题是观念的更新,对原有的严重阻碍教改前进和教师发展的一些落后观念予以改变。“变则通,通则久”。只有在真正转变观念前提下,才能从本质上实施全民族的思维教学,切实的提高全民族素质教育的质量。
　　
　　参考文献:
　　[1] 斯腾伯格等.思维教学[m].中国轻工业出版社,2001.
　　[2] 第斯多惠.德国教师培养指南[m].人民教育出版社,1990.
　　[3] 杜威.民主主义与教育[m].人民教育出版社,1990.