大学英语教学改革的有效尝试
发布时间：2015-07-04 20:10
摘要:高职院校的大学英语教学在教学理念、教学内容和教学方法等方面都经历了一系列的变革。以职业活动为导向、以能力为目标的行动导向教育理念要求英语教师在适应新的教学模式的同时,必须运用行动研究的方法,提高自身的专业知识、专业理念和研究技能,以适应现代化外语教学改革的需要。
关键词:大学英语教学;行动导向;行动研究
一、引言
今年年初,教育部大学外语专业指导委员会下达了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,并在全国多所高校进行改革试点,推动全国高职院校的大学英语教学改革。随着新课改的逐步推进,教师角色的转变、专业化技能的提高和教师的自主发展就提到日程上来。研究表明,行动研究(action research)有助于教师从一个研究者的角度来审视自身的教学,对自身的教学观念、教学方法及由此产生的教学效果进行反思,并在反思中重新审视自身的教学理念,研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果。
二、行动研究(action research)的内涵
行动研究(action research)最早由社会心理学家kurt lewin在1946年提出,1949年stephen corey等人将行动研究的概念引入到教育领域。从20世纪80年代起,行动研究引起了语言教学界越来越多人的重视。关于“行动研究”已经有了不少定义,其中得到广泛认可的是kemmis和mctaggart (1982:5) 提出的,即“行动研究是一种自我反思的研究,这种研究方法的最基本特征是将‘行动’和‘研究’结合起来。在实践中验证理论从而提高教学,并增强对课程、大纲、教学和学习的认识,其结果是教学的改进、更好地诠释和验证现行的教学理论。行动研究将理论和实践联系在一起,即在行动中产生认识”。kemmis和mctaggart将这个螺旋式自我反思的行为过程,大体分为四步:计划、行动、观察和反思 (1988)。行动研究与传统教育研究不同,它是由教师把自己的教室当成实验室,教师针对自己的教学提出问题,通过阅读学生的学习日志和教师的教学日志、课堂观察、标准考试、座谈等多种渠道得到数据从而分析和解决问题,其目的是为了改进教学实践。(李晓媛,俞理明,2007)
三、行动导向教学中“行动研究”的应用
依据《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,高职英语教学可分为两个阶段,即基础英语阶段与行业英语阶段。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接,或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在课程开发过程中,应积极与行业企业合作,开发满足行业企业岗位(群)需求的教学内容与资源。在这一理论的指导下,我校的《大学英语》进行了行动导向教学改革,将行业英语教学渗透到《大学英语》教学的全过程。任课教师必须主动完善自身的知识结构,提高自身的实践能力,这样才能引导学生树立在“做中学”的思维方式,促进学生自主学习能力的形成。依据行动研究的教学理念,教师在教学过程中对自身的教学观念、教学方法及由此所产生的教学效果进行反思,发现并分析问题,采取行动加以解决,最终达到教师与教学同步发展的目的。
四、行动研究的有效实施
1.计划
在计划实施之前,教师应当收集大量的数据。现行教学模式下学生的课堂表现,学校教学督导人员、系部督导人员、同事的听课评价,教师自身的授课体会,学生的成绩变化等数据都有助于教师从不同侧面考虑和分析问题,制定完善授课计划。
结合《大学英语》具体教学案例进行分析。依据《大学英语》各单元内容,以商贸活动为主线设计项目任务。首先,对采用行动导向教学的学生进行问卷调查,了解学生的基本情况、对《大学英语》的认识、对《大学英语》行动导向教学的认识、学习态度及学生在学习过程中采用的学习策略的情况。与问卷中具体问题反映强烈的学生进行访谈。根据问卷了解学生的基本情况,依据学生访谈,掌握重点问题。其次,进行教师访谈。根据与专业教师的访谈,了解商贸专业学生择业所需的英语知识和相关的词汇量;根据与英语教师的访谈,获悉教师在专业渗透过程中遇到的困难及个人解决措施。再次,进行督导访谈。咨询督导人员发现的学科间的共性问题和英语的学科问题,并征求解决意见。最后,分析数据,制定计划。以调查研究为前提,以解决学生的择业需要为出发,制定合理的授课计划。
2.行动
在教学过程中,既要兼顾基础教学,又要进行专业渗透,这就要求教师进行严密的行动安排,以便教师更好的观察问题和进行反思。教师在第一堂课上布置好能力训练项目。具体实例:教师作为牡丹江商贸公司的业务总监,把学生分为承接业务后的业务小组,围绕与外商沟通的不同话题开展对话练习,并依据贸易往来的不同环节开展贸易业务。要求每个业务小组能够针对不同的话题,模拟对话内容,依据不同的业务环节,识别相应的业务单证,最终能审核单证的正误,正确地解释和制定单证。教师鼓励学生积极参与行动导向教学,在活动中表现自我。教师可以依据设计出的能力训练目标,在课堂上利用专门时间向学生推荐详尽的阅读参考书目,并且积极教授学生学习方法和学习策略,培养学生的自主学习能力。要求学生在独立开展与任务相关背景知识的收集与分析基础上,以业务小组为单位,开展合作式探究性学习,形成小组学习心得并进行课堂交流和汇报;针对课外任务,要求小组合作学习,教师答疑指导,培养学生对核心语言知识点的归纳和分析能力;学生结合专业知识,有针对性开展小组内情景表演和小组间活动的互评活动。实践证明,该教学理念有效地促进了学生的知识建构和消化。
教师在授好课的同时,还要填写课堂观察细则,制定课堂观察报告,并记录行动日志。教师填写教学日志;学生将自己在课堂上的学习情况、遇到的困难、学习态度等方面以书面的形式记录下来,填写学生日志;教师还要将师生之间与教学活动有关的对话记录在对话日志上。这些活动有助于教师观察并发现问题,并结合问卷调查和访谈记录,进行反思教学。
4.反思
教师作为研究者,只有对实际教学进行深刻反思,分析教学问题,提出解决措施,才能促进教育教学的可持续性发展。教师在自我反思教学效果的同时,还可以采用教学研讨的形式,咨询专家的评价意见,吸收全体教师的讨论结果,指导自身的教学改革。在反思中,教师逐渐提高自身的教学能力,审视自身的教学观念,探讨和研究新的教学方法,进一步完善教学效果。
五、结束语
现阶段,高职院校的大学英语教学在教学理念、教学内容和教学方法等方面都经历了一系列的变革。在新的教育形势下,英语教师必须自主适应新的教学模式,运用行动研究的方法,提高自身的专业知识、专业理念和研究技能,以适应现代化外语教学改革的需要。
参考文献:
[1] kemmis, s. &r. mctaggart. the action research planner [c].geelong, victoria: deakin university press, 1982.
[2] kemmis, s. &r. mctaggart (eds). the action research planner(3rd ed.)[c]. geelong: deakin university, 1988.
[3] 戴士弘. 职业教育课程教学改革[m]. 清华大学出版社, 2007 ,(6).
[4] 方芳,孙如凤,范秀丽. 外语师资培训现状调查及对策分析[j]. 中国校外教育,2008,(2).
[5]李韶丽,范佳程. 行动研究在大学英语多媒体教学中的应用[j]. 吉林省教育学院学报, 2009(4).
[6] 李晓媛,俞理明. 国外行动研究趋势及其对中国外语教学研究的启示[j]. 外语教学, 2007,(3).
[7] 王 华. 外语教学课程的形成性评估:系统化评估流程的建立和有效性探索 [d]. 上海交通大学博士学位论文, 2007.
[8] 章华民.外语教师职业发展的重要途径-行动研究[j]. 郑州铁路职业技术学院学报, 2009,(6).
[9] 尹延安. 主体自主视阙下的高校英语教师发展及途径[j]. 福建论坛, 2009, (24).
关键词:大学英语教学;行动导向;行动研究
一、引言
今年年初,教育部大学外语专业指导委员会下达了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,并在全国多所高校进行改革试点,推动全国高职院校的大学英语教学改革。随着新课改的逐步推进,教师角色的转变、专业化技能的提高和教师的自主发展就提到日程上来。研究表明,行动研究(action research)有助于教师从一个研究者的角度来审视自身的教学,对自身的教学观念、教学方法及由此产生的教学效果进行反思,并在反思中重新审视自身的教学理念,研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果。
二、行动研究(action research)的内涵
行动研究(action research)最早由社会心理学家kurt lewin在1946年提出,1949年stephen corey等人将行动研究的概念引入到教育领域。从20世纪80年代起,行动研究引起了语言教学界越来越多人的重视。关于“行动研究”已经有了不少定义,其中得到广泛认可的是kemmis和mctaggart (1982:5) 提出的,即“行动研究是一种自我反思的研究,这种研究方法的最基本特征是将‘行动’和‘研究’结合起来。在实践中验证理论从而提高教学,并增强对课程、大纲、教学和学习的认识,其结果是教学的改进、更好地诠释和验证现行的教学理论。行动研究将理论和实践联系在一起,即在行动中产生认识”。kemmis和mctaggart将这个螺旋式自我反思的行为过程,大体分为四步:计划、行动、观察和反思 (1988)。行动研究与传统教育研究不同,它是由教师把自己的教室当成实验室,教师针对自己的教学提出问题,通过阅读学生的学习日志和教师的教学日志、课堂观察、标准考试、座谈等多种渠道得到数据从而分析和解决问题,其目的是为了改进教学实践。(李晓媛,俞理明,2007)
三、行动导向教学中“行动研究”的应用
依据《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,高职英语教学可分为两个阶段,即基础英语阶段与行业英语阶段。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接,或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在课程开发过程中,应积极与行业企业合作,开发满足行业企业岗位(群)需求的教学内容与资源。在这一理论的指导下,我校的《大学英语》进行了行动导向教学改革,将行业英语教学渗透到《大学英语》教学的全过程。任课教师必须主动完善自身的知识结构,提高自身的实践能力,这样才能引导学生树立在“做中学”的思维方式,促进学生自主学习能力的形成。依据行动研究的教学理念,教师在教学过程中对自身的教学观念、教学方法及由此所产生的教学效果进行反思,发现并分析问题,采取行动加以解决,最终达到教师与教学同步发展的目的。
四、行动研究的有效实施
1.计划
在计划实施之前,教师应当收集大量的数据。现行教学模式下学生的课堂表现,学校教学督导人员、系部督导人员、同事的听课评价,教师自身的授课体会,学生的成绩变化等数据都有助于教师从不同侧面考虑和分析问题,制定完善授课计划。
结合《大学英语》具体教学案例进行分析。依据《大学英语》各单元内容,以商贸活动为主线设计项目任务。首先,对采用行动导向教学的学生进行问卷调查,了解学生的基本情况、对《大学英语》的认识、对《大学英语》行动导向教学的认识、学习态度及学生在学习过程中采用的学习策略的情况。与问卷中具体问题反映强烈的学生进行访谈。根据问卷了解学生的基本情况,依据学生访谈,掌握重点问题。其次,进行教师访谈。根据与专业教师的访谈,了解商贸专业学生择业所需的英语知识和相关的词汇量;根据与英语教师的访谈,获悉教师在专业渗透过程中遇到的困难及个人解决措施。再次,进行督导访谈。咨询督导人员发现的学科间的共性问题和英语的学科问题,并征求解决意见。最后,分析数据,制定计划。以调查研究为前提,以解决学生的择业需要为出发,制定合理的授课计划。
2.行动
在教学过程中,既要兼顾基础教学,又要进行专业渗透,这就要求教师进行严密的行动安排,以便教师更好的观察问题和进行反思。教师在第一堂课上布置好能力训练项目。具体实例:教师作为牡丹江商贸公司的业务总监,把学生分为承接业务后的业务小组,围绕与外商沟通的不同话题开展对话练习,并依据贸易往来的不同环节开展贸易业务。要求每个业务小组能够针对不同的话题,模拟对话内容,依据不同的业务环节,识别相应的业务单证,最终能审核单证的正误,正确地解释和制定单证。教师鼓励学生积极参与行动导向教学,在活动中表现自我。教师可以依据设计出的能力训练目标,在课堂上利用专门时间向学生推荐详尽的阅读参考书目,并且积极教授学生学习方法和学习策略,培养学生的自主学习能力。要求学生在独立开展与任务相关背景知识的收集与分析基础上,以业务小组为单位,开展合作式探究性学习,形成小组学习心得并进行课堂交流和汇报;针对课外任务,要求小组合作学习,教师答疑指导,培养学生对核心语言知识点的归纳和分析能力;学生结合专业知识,有针对性开展小组内情景表演和小组间活动的互评活动。实践证明,该教学理念有效地促进了学生的知识建构和消化。
3.观察
教师在授好课的同时,还要填写课堂观察细则,制定课堂观察报告,并记录行动日志。教师填写教学日志;学生将自己在课堂上的学习情况、遇到的困难、学习态度等方面以书面的形式记录下来,填写学生日志;教师还要将师生之间与教学活动有关的对话记录在对话日志上。这些活动有助于教师观察并发现问题,并结合问卷调查和访谈记录,进行反思教学。
4.反思
教师作为研究者,只有对实际教学进行深刻反思,分析教学问题,提出解决措施,才能促进教育教学的可持续性发展。教师在自我反思教学效果的同时,还可以采用教学研讨的形式,咨询专家的评价意见,吸收全体教师的讨论结果,指导自身的教学改革。在反思中,教师逐渐提高自身的教学能力,审视自身的教学观念,探讨和研究新的教学方法,进一步完善教学效果。
五、结束语
现阶段,高职院校的大学英语教学在教学理念、教学内容和教学方法等方面都经历了一系列的变革。在新的教育形势下,英语教师必须自主适应新的教学模式,运用行动研究的方法,提高自身的专业知识、专业理念和研究技能,以适应现代化外语教学改革的需要。
参考文献:
[1] kemmis, s. &r. mctaggart. the action research planner [c].geelong, victoria: deakin university press, 1982.
[2] kemmis, s. &r. mctaggart (eds). the action research planner(3rd ed.)[c]. geelong: deakin university, 1988.
[3] 戴士弘. 职业教育课程教学改革[m]. 清华大学出版社, 2007 ,(6).
[4] 方芳,孙如凤,范秀丽. 外语师资培训现状调查及对策分析[j]. 中国校外教育,2008,(2).
[5]李韶丽,范佳程. 行动研究在大学英语多媒体教学中的应用[j]. 吉林省教育学院学报, 2009(4).
[6] 李晓媛,俞理明. 国外行动研究趋势及其对中国外语教学研究的启示[j]. 外语教学, 2007,(3).
[7] 王 华. 外语教学课程的形成性评估:系统化评估流程的建立和有效性探索 [d]. 上海交通大学博士学位论文, 2007.
[8] 章华民.外语教师职业发展的重要途径-行动研究[j]. 郑州铁路职业技术学院学报, 2009,(6).
[9] 尹延安. 主体自主视阙下的高校英语教师发展及途径[j]. 福建论坛, 2009, (24).
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