浅谈大学英语口语课堂活动设计模式

论文关键词：大学英语　口语课堂活动　设计　模式
　　论文摘要：业内学者针对大学英语口语课堂活动存在学生参与性差的问题，进行了大量研究。借鉴这些研究，博采众教学法之长，采取折衷主义，以优化学生学习情绪为落脚点，提出7种口语课堂活动的设计模式：竞赛性活动、交流性活动、娱乐性活动、真实性活动、开放性活动、合作性活动、分层性活动。综合运用这7种模式，可以达到提高学生口语能力的目的。
　　自2004年颁布新的《大学英语课程教学要求(试行)》以来，大学英语听说教学已逐步在全国各大高校展开，传统的听力与精读课程已明确分为听说+读写或综合英语课程两门课程。相应地，对于大学英语听说课的教学实践与研讨也轰轰烈烈地展开。在听说这一块，听和说相比而言，说更难，所以口语教学更难。
　　当前大学英语口语教改活动中，程世禄、龚由志曾归纳了在广州大学调查学生对口语课教学改革的建议：课时量太少，应增加口语课时；口语课内容贫乏，应增加英语电影、戏剧、流行歌曲等；口语课堂活动单调，可以建议组织朗诵、演讲、辩论、短剧表演等；口语课堂上老师应可能多地把时间让给学生开口说英语；口语课应尽量让外教上，以便学到地道的英语口语；老师应布置口语作业，上课时检查完成情况。该调查结果具有一定的代表性，在其归纳的6条建议中，3条与口语课堂活动的设计有关，涉及到内容、形式和师生的角色。同时，教师普遍反应“学生口语基础薄弱，少数学生基础较好、课堂表现积极；大多数学生基础较差、课堂活动参与性差”，“学生对口语课堂期望值高，不满足于中国英语教师的英语水平，而且期望课堂活动丰富多彩、不断有新鲜感”，“班级人数太多，难以各个照顾到，口语活动不好开展”。综合来看，提高英语水平和课堂操作能力应该是当前大学英语口语教师自身所面临的两大难题。而即便是操一口纯正英语的外教在中国的口语课堂上对于学生的“不配合”、“不活跃”也常常是束手无策。可见，如何设计英语口语课堂活动、提高课堂操作能力是一个亟待探讨和解决的问题。
　　1理论基础
　　与口语教学密切联系且广泛应用的教学法有听说法、交际法、任务教学法。听说法出现于20世纪三四十年代，其语言理论基础是结构主义，心理学理论基础是行为主义心理学，它强调与目的语的大量接触和实践，强调语法结构的操练。其目的在于培养口语人才，但其重视机械训练而忽视语义的传授，把学习当作刺激一反应的机器。
　　交际法始于2o世纪70年代，受功能语言学的影响，把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，强调语言的理解能力、表达能力和互相沟通思想的能力，强调以学生为中心。littlewood区分了交际教学法中的两种主要活动类型，一种是“功能互动活动”，另一种是“社会交往活动”2207。任务教学法基于前苏联心理学家vygotsky等人关于语言和学习的理论，指在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使语言学习者自然地学习、习得语言，强调通过口头或书面交际共同获得意义，为学生提供共同学习的机会，调动学生运用和创造语言的能力。willis指出教师在设计任务时应注意6个基本原则：①真实性原则，即尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。②多样性原则，即任务形式的多样化，任务题材的多样性及任务内容本身的趣味性。③适宜性原则，指任务的难度要适宜。④开放性原则，指任务型教学活动的设计要有利于学生的创造力和想象力，增加开放性的任务活动和探究性的学习内容。⑤形式一功能性原则，即任务的设计要注重语言形式和语言功能的结合。⑥连贯性原则，指课堂任务要呈任务链或任务系列的形式。
　　还有一些教学法如社团学习法、自然法、全身反应法、沉默法等并不太为我们所熟悉，但其中不少理念和做法却值得吸取和借鉴。社团学习法由美国心理学教授charlesa．curran提出，在该学习法中，学习者成了由同学和教师组成的社团的一员并通过与社团成员的交流学习外语，互动有两种基本形式：学习者之间的交流以及学习者与教师的交流。krashen和terrel合作出版的《111enat．uralapproach)>书比较全面地论述了“自然法”的理论原则和实践方法，它强调学生应该多接触目的语，或称“输入”，而不是操练，它强调学习情绪的最优化。其教学活动的特点是用熟悉的方法来向学生提供可理解的输入，为学生营造一个帮助理解输人、降低学生焦虑程度以及增强学生自信心的课堂环境。全身反应法由美国心理学教授jamesasher创立，它是通过语言与行为的协调来学习语言的教学方法，祈使句操练是其主要的课堂活动。他还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不作严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。沉默法是美国教育家calebgattegno设计的一种教学法，认为在课堂上教师应该尽量沉默，让学生尽量多开口，学生的学比教师的教更重要。
　　2课堂活动设计
　　面对众多的教学法，外语教师们要找到适合各种教学环境和教学内容的固定教法常常左右为难，因此不少教师采取折衷主义(eclecticism)(stem，tarone)e4-5j的教学法，所谓折衷即根据不同的教学环境对不同的教学方法进行择优选用的方法，这不失为一种博采众长、灵活运用的教学方式。所谓教学有法，但教无定法，这也是笔者所采用的课堂教学方法的理论依据所在。
　　我国学生的英语课堂沉默现象及形成原因引起了国内外研究者的普遍关注，依据tsui、ferrisandtagg、孟凡韶及高桂玲[的调查结果，该现象与学生的情感焦虑、性格特征、教师课堂提问技巧、学生英语口语水平普遍较低及中国传统文化影响密切相关。从课堂活动设计的角度来看，学生的情感焦虑、性格特征以及学生英语口语水平普遍较低是我们需要关注的层面：如何能减轻学生的情感焦虑、让不同性格特征的学生相互影响、照顾不同英语口语水平的学生。在课堂活动的设计和实践中，笔者认为优化学生的学习情绪尤为重要，“从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制”。学生有各种心理需求，譬如沟通交往、表现自我、求援互助、游戏娱乐等等，如果在口语课堂活动的设计中能考虑并满足他们的心理需求，充分利用他们的团队精神、好胜心、表现欲等，尽量减少他们的焦虑情绪和害羞心理，达到一个活跃的学习状态，这就是成功的一半。这里归纳了几种口语课堂活动的设计模式：
　　1)竞赛性活动。所谓竞赛性活动是指在活动中分组开展比赛，充分利用学生的好胜心理而调动学生积极性，从而达到学习口语的目的。譬如：在上《新视野大学英语》视听说教程fashion这一主题单元时，教师可将课堂分为两组进行比赛，看哪组举出的有关时尚的例子最多。学生会绞尽脑汁地找词，譬如网恋、婚前同居、佩戴彩色隐形眼镜、韩流、跑酷等等，从而达到了waltl1．up和brain．storming的作用。

　　2)交流性活动。所谓交流性活动是指有双向或多向的沟通交流活动，区别于演讲、复述故事一类单向输出和理解式活动。譬如：辩论赛是一个有效的即兴进行的交流活动，尤其是在交叉质疑和自由辩论环节，学生必须准确地领会对方的观点并找到恰当的反驳点、迅速组织语言进行反驳，在这样的交锋之中，学生的英语思维和应用能力得到了锻炼。如果所选材料涉及的主题具有争议性，如“shouldpeopleimprovetheirappearancethroughplasticsurgery?”等话题，效果会更好。
　　3)娱乐性活动。所谓娱乐性活动是指以娱乐为主，在轻松的娱乐中潜移默化地达到学习语言的目的。唱英文歌曲，看英语电影都是娱乐性极强的语言学习方式。在轻松享受的过程中恰当地进行一些活动，譬如歌词赏析、电影对白配音(dub．b)和影评式讨论，则能起到深化语言学习的作用。游戏也是学生喜欢的课堂活动，譬如心有灵犀活动：两位学生上讲台面向同学，老师将写有英文单词或词组的卡片展示给台下学生，要求他们用英语解释或提示，台上的学生进行猜测。又如，新生上课之初才刚刚结束军训，可让学生演习基本动作并练习英语口令：立定!(attention!)稍息!(atease!)向后转!(aboutface!abouttunr!)齐步走!(quicktime，march!)向左转!(leftface!)向右转!(rightface!)等等。绕口令的表演游戏也是一个难度不大、参与面较广的口语活动，可以锻炼学生的语音、语感、语流。
　　4)真实性活动。所谓真实性活动是指教师恰当地利用教学环境，开展非模拟式的真实口语交流活动。在口语活动中，分角色扮演是教师较常采用的方式，而学生对于此类“虚假”、“做作”的活动日趋厌倦。如何在几米见方的教室里实现具有真实性的现场表达或交流有一定难度，但操作得当会深受学生欢迎。譬如：新生访谈，新生来自全国各地，各地天气、饮食、名胜、风俗、名人等皆有所不同，按省份或地区将学生分组，让他们在小组进行讨论和准备，再展开组与组或地方与地方的对话或访谈，加深彼此的了解。又如：在上person．ality这一主题时，可以让学生用一个或多个词来形容自己的个性(中英皆可，需要的时候教师可提供语言支持)，同时让同学评价其描述是否恰当并补充，这是一个人人皆可参与且气氛活跃的课堂活动形式。再如：可结合校园“寝室美化比赛”这一主题活动，以寝室为活动小组，让他们展示寝室的照片，并介绍美化理念、设计方案和布置过程。
　　5)开放性活动。所谓开放性活动是指能让学生充分发挥创造性、想象力和主观能动性的口语活动，从而学生能积极主动地投入到活动中来，并得到多彩纷呈的活动内容和结果。譬如：教师给出主题ept，fashion，music，love，将学生按每6～8人一组分组，让他们自由选择主题并发挥想象，构建合适的故事背景和语言形式，通过10～20分钟时间准备，用自己的方式把这个主题表现出来。结果学生准备积极，各个主题都有涉及，同一主题也有不同的表现形式，生动活泼，耳目一新。如：mu—sic这一主题，两个节目主持人与几位歌星闪亮登场，主持人与歌星对话，让大家了解歌星的演唱风格和音乐形式，并穿插歌星的演唱。love这一主题以家庭剧的形式出现：两学生扮演父母，两学生扮演女儿及其黑人恋人，另两学生扮演奶奶和姑姑，女儿带黑人男友回家，遭到亲友的反对，反应了中国家庭对跨国婚姻的态度。而即便是演讲，也可采用开放式话题，如if1wereamillionaire…ⅱthetimecouldgoback…ⅱ1werethechairmanofchi—na…这类话题学生感兴趣而又能发挥主观能动性。还可提供一些或一组富有寓意的漫画或图画，让学生充分自由地展开联想和想象，进行创造性思维，再表达各自不同的描述和观点。
6)合作性活动。所谓合作性活动是指通过小组等活动，让学生在合作中既发挥各自优势，又取长补短，相互学习，共同进步，让口语活动成为学生相互学习和交流的平台。在合作性活动中，“团队精神”的发扬不仅能激发学生的表现欲，还能激发学生的创造力，同时可以改变学生孤立无援的状况，克服语言表达中的心理障碍，营造轻松、愉悦的口语环境。前文所举例的辩论赛也是一种合作性很强的活动，正、反两方都要根据自己辩方的观点通力合作去找有力的证据，同时还要从对方的角度去考虑如何防卫和反驳，这种合作是多方面的，搜集材料、模拟辩论、语言切磋、辩手分工等。戏剧表演、短剧表演也是合作性很强的活动，上文所提到的表现“music”的短剧，口语好的同学可担当节目主持人，衔接好各个环节，调动大家的气氛，会唱歌的同学可担任歌星的角色，唱上一段英文歌曲锦上添花。总之，在合作过程中，学生减少了使用陌生语言的焦虑感，获得更多的语言使用机会，使表达英语的水平提高，学生的个体差异得到相当程度的照顾，学习的积极性也得到了提高。
　　7)分层性活动。所谓分层性活动是指在设计课堂活动时，让活动有难易层次之分，以照顾不同英语水平的学生，争取让他们都有充分锻炼、得到提高的机会。譬如：新闻报道，就单单报道新闻而言，所有中下水平的学生都可有备而来，如进一步就相关热点话题进行讨论，中上水平的学生参与性则更大。又譬如：电影欣赏，电影对白的配音可以给口语基础较差的学生以更多的表现机会，而影评式讨论则可以让基础较好的学生得到锻炼。
　　再比如：工作面试的模拟活动，扮演面试方的学生重在搜集和询问面试问题，扮演求职者的学生则要多方准备如何回答，甚至要随机应变、临场发挥，让基础较差的同学担任面试方的工作、基础较好的同学担任求职者的工作不失为合理的安排。如何让不同英语水平的学生在同一个活动都有开口说话的机会，其设计会有一些难度，然而设计合理则会得到大家的欢迎和普遍的参与。
　　3结束语
　　听、说、读、写、译各门技能中，“说”是学生的致命弱点，而各科教学中，“口语教学”又是薄弱环节。如果说宏观调控如更新口语教材、控制班级规模、增加口语课时、优化语言环境、学生分级教学等是作为一线教师力所不能及的话，那么提高自身英语水平和课堂操作能力一定是可为的，提高自身英语水平非短期所能达到，而其后者可以开展得迅速而有时效。充分了解学生的学习心理、学习需求，娴熟运用各种教学方法、教学手段，设计好大学英语口语的课堂活动，打破学生的沉默乃当务之急。