浅谈英语教学中对学困生的转化
发布时间：2015-07-04 20:11
摘要:在英语教学中,要想大面积提高英语教学质量,抓好学困生的转化是一个关键性的问题。在平时的教育教学工作中,一定要注意用自己的爱去感化“学困生”、培养学困生学英语的信心、采用灵活多变的教学方法、激发学习兴趣、消除学生的焦虑感,使之逐步养成良好的行为习惯,从而达到提高学困生英语成绩的目的。
关键词:树立信心;培养兴趣;营造课堂气氛;消除焦虑感
英语是一门语言,要真正学好并掌握一门语言并不是一件容易的事情。每个班级都有学困生。要想进一步提高英语教学的质量,抓好学困生的转化是一个关键性的问题。我在近几年的教学中注意做好对学困生的转化工作,并取得了一定的成效。下面就如何转化学困生,提高教学质量,谈一下自己的体会。
一、为学困生树立学英语的信心
(一)查找原因
在平时和学困生谈心中,我们了解到他们基础差的原因是多方面的。其中有的是因为刚刚学英语时重视不够,导致后来跟不上班;有的功夫虽下了不少,但方法不当,最终收效甚微;有的是从兴趣出发,具有很大的随意性和盲目性,一遇困难挫折就丧失兴趣和信心,知难而退,弃而不学。
(二)让“爱心”唤醒“差生”的学习热情
关爱与真情是教育的第一要素。苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点,与众不同的孩子”。教师要学会利用情感的特点,用自己的爱去感化“学困生”,使之逐步养成良好的行为习惯,无论在学习上还是生活上都要多加关心、照顾。课余时多接触他们,与他们多聊聊天,了解他们学习上,生活中的困难,用爱心去抚慰他们并提供帮助。实际上,“学困生”的心灵是很脆弱的,很容易受到伤害。平常他们听到的表扬少,斥责多,更渴望能够得到教师和学生的理解和帮助。只要教师去捕捉他们身上的闪光点,发掘其身上的潜能,充分肯定,千万不要吝惜“好话”,就能使学生的进取之火燃得更旺,使学困生找到自我,获取克服困难的勇气和信心。他们就能以好的精神状态投入到学习中去,从而逐渐提高成绩。
二、采用灵活的教学方法,优化课堂,激发兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。因此,创造和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,就能激发兴趣,使学生学的主动,从而提高效率。学生英语成绩一旦落下,就会产生厌学情绪,导致上课不集中精力听讲,甚至还会在课堂上捣乱,使教学活动受到影响。为了让他们逐步的喜欢上英语,我采取了由易到难,由游戏到教学的方法,让学生在轻松的环境中学习这门语言。学困生由于羞怯心理往往怕开口,我尽量让他们回答难易适度的问题;朗读事先已读过多遍的课文,当他们回答正确时。我总是面带笑容地说:“very good”,他们往往因得到这两个词而激动,我也为他们的一点点进步而兴奋不已。这样学生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来,他们的参与意识大大地加强,畏惧心理渐渐消除,为了延长他们上课专注的时间,我常结合课文做些游戏,教点歌曲,看点有趣的短片,讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来,采取集体,小组,双人,个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪。让学生在和谐轻松的气氛中学习。
学习英语,目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中,我力求让学生学一句用一句,做到学用一致。例如有时上课我故意晚一会儿进教室并向学生说:“i am sorry i am late. may i come in?”学生不约而同地大笑“come in ,please.”有次我生病了,于是讲课前我难过地告诉大家“i feel badly ill. but i will try to speak as loudly as i can.”许多学生同情地说“i am sorry to hear that. can we help you?”我感激地问“can you listen to me carefully?”“yes, of course.”在特定的环境中,师生间的简单问答,既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如,又体现了师生间融洽的关系,为教与学双边活动的展开打了情感基础,学生在运用所学知识过程中,难免会出错、闹笑话,但只要老师不断鼓励巧妙更正,学生就会不断进步。对于那些怕羞的差生,我习惯通过作业与他们交流,激励他们。有个学生写字马虎,于是我在他的作业后写上“can you write more clearly?”没想到第二次作业时,我发现他在本上写道“i everyday english homework all not have this time clearly!”尽管他写的是错误的句子,但我明白他的意思“我每次英语作业都没这次清楚!”我好感动,果然这次作业比上次好多了,我给他打了个“good”,并写道“i know ! this time you wrote the most carefully .thank you!” 虽然学生的句子漏洞百出,但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自已的想法。我表扬他进步了。随着语言知识的加深,词汇量的增多,教学生向遗忘作斗争是十分必要的,我向学生讲明遗忘的规律,并根据它先快后慢、先多后少的规律合理地分配时间,从而使学生对自己充满自信。
四、创造积极的课堂气氛,消除学生的焦虑感
对于学困生来说,一堂课如坐针毡。他们的焦虑显而易见,我在教学中通常采用以下方法来创造积极的课堂心理状态,以消除他们的焦虑感:
1、创设真实的交际情景,结合教材内容利用计算机、图片、实物等多种媒体穿插在不同的教学环节之中,使学生有如身临其境之感,从而提高学习英语的兴趣,消除焦虑感。
2、不失时机激发学生。在课堂教学中,教师要不失时机地抽出时间作思想工作,见逢插针地进行点化,以热情、欢迎、和接纳的态度鼓励学生,不要歧视和冷嘲热讽。
3、多给他们提供参与机会如课堂表达、游戏、作业讲评,都给学困生一定倾斜优惠,让他们也能获得成功的快乐,使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
总之,要使“学困生”成绩提高,教师必须要做有心人。古人云:“教者,长善而救其失也”,尽管这项工作很艰苦,但只要我们下功夫,方法得当,和他们一起努力,一定能提高学困生的英语成绩。
关键词:树立信心;培养兴趣;营造课堂气氛;消除焦虑感
英语是一门语言,要真正学好并掌握一门语言并不是一件容易的事情。每个班级都有学困生。要想进一步提高英语教学的质量,抓好学困生的转化是一个关键性的问题。我在近几年的教学中注意做好对学困生的转化工作,并取得了一定的成效。下面就如何转化学困生,提高教学质量,谈一下自己的体会。
一、为学困生树立学英语的信心
(一)查找原因
在平时和学困生谈心中,我们了解到他们基础差的原因是多方面的。其中有的是因为刚刚学英语时重视不够,导致后来跟不上班;有的功夫虽下了不少,但方法不当,最终收效甚微;有的是从兴趣出发,具有很大的随意性和盲目性,一遇困难挫折就丧失兴趣和信心,知难而退,弃而不学。
(二)让“爱心”唤醒“差生”的学习热情
关爱与真情是教育的第一要素。苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点,与众不同的孩子”。教师要学会利用情感的特点,用自己的爱去感化“学困生”,使之逐步养成良好的行为习惯,无论在学习上还是生活上都要多加关心、照顾。课余时多接触他们,与他们多聊聊天,了解他们学习上,生活中的困难,用爱心去抚慰他们并提供帮助。实际上,“学困生”的心灵是很脆弱的,很容易受到伤害。平常他们听到的表扬少,斥责多,更渴望能够得到教师和学生的理解和帮助。只要教师去捕捉他们身上的闪光点,发掘其身上的潜能,充分肯定,千万不要吝惜“好话”,就能使学生的进取之火燃得更旺,使学困生找到自我,获取克服困难的勇气和信心。他们就能以好的精神状态投入到学习中去,从而逐渐提高成绩。
二、采用灵活的教学方法,优化课堂,激发兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。因此,创造和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,就能激发兴趣,使学生学的主动,从而提高效率。学生英语成绩一旦落下,就会产生厌学情绪,导致上课不集中精力听讲,甚至还会在课堂上捣乱,使教学活动受到影响。为了让他们逐步的喜欢上英语,我采取了由易到难,由游戏到教学的方法,让学生在轻松的环境中学习这门语言。学困生由于羞怯心理往往怕开口,我尽量让他们回答难易适度的问题;朗读事先已读过多遍的课文,当他们回答正确时。我总是面带笑容地说:“very good”,他们往往因得到这两个词而激动,我也为他们的一点点进步而兴奋不已。这样学生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来,他们的参与意识大大地加强,畏惧心理渐渐消除,为了延长他们上课专注的时间,我常结合课文做些游戏,教点歌曲,看点有趣的短片,讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来,采取集体,小组,双人,个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪。让学生在和谐轻松的气氛中学习。
三、通过运用知识,使兴趣之火持久不熄
学习英语,目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中,我力求让学生学一句用一句,做到学用一致。例如有时上课我故意晚一会儿进教室并向学生说:“i am sorry i am late. may i come in?”学生不约而同地大笑“come in ,please.”有次我生病了,于是讲课前我难过地告诉大家“i feel badly ill. but i will try to speak as loudly as i can.”许多学生同情地说“i am sorry to hear that. can we help you?”我感激地问“can you listen to me carefully?”“yes, of course.”在特定的环境中,师生间的简单问答,既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如,又体现了师生间融洽的关系,为教与学双边活动的展开打了情感基础,学生在运用所学知识过程中,难免会出错、闹笑话,但只要老师不断鼓励巧妙更正,学生就会不断进步。对于那些怕羞的差生,我习惯通过作业与他们交流,激励他们。有个学生写字马虎,于是我在他的作业后写上“can you write more clearly?”没想到第二次作业时,我发现他在本上写道“i everyday english homework all not have this time clearly!”尽管他写的是错误的句子,但我明白他的意思“我每次英语作业都没这次清楚!”我好感动,果然这次作业比上次好多了,我给他打了个“good”,并写道“i know ! this time you wrote the most carefully .thank you!” 虽然学生的句子漏洞百出,但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自已的想法。我表扬他进步了。随着语言知识的加深,词汇量的增多,教学生向遗忘作斗争是十分必要的,我向学生讲明遗忘的规律,并根据它先快后慢、先多后少的规律合理地分配时间,从而使学生对自己充满自信。
四、创造积极的课堂气氛,消除学生的焦虑感
对于学困生来说,一堂课如坐针毡。他们的焦虑显而易见,我在教学中通常采用以下方法来创造积极的课堂心理状态,以消除他们的焦虑感:
1、创设真实的交际情景,结合教材内容利用计算机、图片、实物等多种媒体穿插在不同的教学环节之中,使学生有如身临其境之感,从而提高学习英语的兴趣,消除焦虑感。
2、不失时机激发学生。在课堂教学中,教师要不失时机地抽出时间作思想工作,见逢插针地进行点化,以热情、欢迎、和接纳的态度鼓励学生,不要歧视和冷嘲热讽。
3、多给他们提供参与机会如课堂表达、游戏、作业讲评,都给学困生一定倾斜优惠,让他们也能获得成功的快乐,使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
总之,要使“学困生”成绩提高,教师必须要做有心人。古人云:“教者,长善而救其失也”,尽管这项工作很艰苦,但只要我们下功夫,方法得当,和他们一起努力,一定能提高学困生的英语成绩。