创设多元化情景 促进学习小组合作的有效学习
发布时间：2015-07-04 20:11
摘要:在小组合作探究学习的有效教学模式中,教师在课堂上创设多元化的有效情景教学,就能使学生主动积极地参与到小组合作学习中来,从而在课堂教学中达到事半功倍的效果。
关键词:小组合作;情景教学;有效学习
在传统教学模式中,主要是体现教师的主动性,而学生处于被动学习状态,教学效果难于达到目的,而小组合作探究学习有效教学模式能够在很大的程度上改变这种状况,教师在课堂教学给学生创设多元化的有效教学情景,能使学生主动积极地融入到小组合作学习中来,达到事半功倍的目的。
一、情景教学的内涵及基本要求
所谓情境教学策略是指教师充分利用直观形象的具体材料,创设问题情境,激励学生主动参与,达到发展学生,实现教学目的的教学策略[4]。实践证明,情境教学在语文、英语等情境性较强的文科类教学中有着明显的促进作用。小学英语情境教学,是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境,使学生在这种拟真实的情境中进行英语对话。在真实情境和语言充分的环境中习得语言,这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展,从而提高学生的英语水平。
教师在课堂上创设情景时,必须要遵循以下要求:
(一)增加情景教学的趣味性
在课堂上有意识地适当添加一些趣味性游戏,根据小学生的心理发展特征,游戏心理特征非常显著,学生常常能够在游戏学习中获得知识[5]。因此小学生必然会对此兴趣盎然而积极主动地加入到操练中,这样就充分调动了学生学习的积极性,延长了学生集中注意力的时间,提高了课堂教学效率。例如,教师在教授新单词的时候,可以进行猜词游戏。教师手里可以拿着许多图片,抽出一张,快速闪过手中图片给学生们看,然后再将图片背朝大家;或将一些物品事先放入袋子,问学生what is in the bag?要求学生说出当天上课学的词汇,每个小组一位学生猜对了,该组得分。做该游戏时,学生们都能积极开动脑筋,投入到学习中来。
直观教具使教学形象化、趣味化、交际化,是情景教学的最直接、最有效的手段。从而提高学生的感知能力[1,2]。充分利用各种教具直接比照英语,则可以避免学生以汉语语音去注英语语音为中介进行思维方式,而且缩短了英语与所表达事物的距离。直观教具可以为实物、图片、幻灯、简笔画等形式。例如,在讲ask the way 时,借助于直观的简笔画将文中的go along the road ,turn left/turn right, at the second corner, in the corner of the street等问题一目了然的从图中反映出来,方便了教师的讲解和学生的理解。加快了教学的节奏。
(二)情景教学的情理统一性
情景教学要体现一定的知识,概念和规律,能促使学生认知结构的形成。教师要通过具体的情景,引导学生进入角色,激起情绪,引发思考,这才能达到教学归宿点和出发点。例如在学习canteen、playground、garden、library等关于校园的单词时,可以通过课件,设置一个学生和喜洋洋一起去参观它的学校的情景,在参观的过程中学习新单词。喜洋洋是学生喜欢的卡通人物,由它带着同学们去参观校园,学习单词,学生更快进入角色。
(三)情景教学的实践性体现
学生学习英语的目的就是为了应用。所以,教师在创设情境是一定要考虑到它的实践性和实用性。教师根据教材内容可以创设出出游、购物等类似的在实际生活中常遇到的问题,鼓励学生平时多运用于生活中的日常交流。充分利用课堂上的多媒体手段,电视及广播里的英语方面的信息扩充知识面,提高学生的实践能力。在学习 cold、cool、hot、warm等一些关于气象的单词时,笔者先设置一个情景:大家去北京旅游,引出一个天气预报,在预报中学习单词,最后设置一个活动,就是让学生自己根据旅游路线,找资料做一个城市的weather report,并播报给同学们听。气象播报员学生并不陌生,通过活动让学生自己在完成任务的过程中,把学到的知识运用到了生活中。
二、在学生小组合作学习中创设多元化情景进行教学的实践
通常可以运用以下的方法来创设情景教学,开拓学生小组合作学习的兴趣空间。
(一)运用形象生动的图片给学生创设直观情景
小学低年级的学生,直观形象思维占主导地位,学生们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如,学生认识各种动物时,教师就可以把它制作成头饰,每次上课时笔者就自己戴着头饰走进教室,小朋友们就会用汉语说,好可爱的小熊猫。于是笔者就接着用英语说:“hello!iam a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词,教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说:“hello!iam a panda.” 教师如此进行情景创设、教学,学生的学习积极性一下子就提高了,争着上台表演。以后学了其它动物单词就可以让学生在小组中同时戴着头饰互相问好。比如说:“hello! i am a rabbit.” “hello! i am a monkey.”还可以加上平时用的问候语“how are you?”“nice to meet you!”等。 另外,还可以让学生模仿各种动物的动作或声音,让小组中其它的学生来猜猜是什么动物。这样,学生不但学得快,还记得牢,也增加了学习英语的兴趣。
(二)运用实物作道具给学生创设对话情景场面
在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练,会变得枯燥乏味,学习效率会降低。只有通过具体的表演和反复做游戏以及生活中的日常交流才能有效调动学生的积极性。例如,教师在教学what color is it?这个句型时,把它和以前的句子连起来组成一组小对话,通过实物作道具来完成。教师事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫(玩具)、汽车(玩具)等实物装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来,被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品,其他同学便问:“what’s this?”这个学生则回答:“it’s a ….”若说错了则继续猜,直到猜对了同学们又再问他:“what color is it?”然后他再回答:“it’s ….”这样同学们就来兴趣了,争着想来一试。
例如在上“it’s for you. happy birthday to you.”这一句型时,教师知道班里今天正好有一位学生生日,教师就可以抓住这一机会,创设了一个真实的情景:老师手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕,跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲,唱着“happy birthday to you”,向那位同学走去,其他同学也不由自主地跟着笔者哼起了歌。笔者边向她递上蛋糕边对她说:“it’s for you. happy birthday to you.”紧接着,全体学生也情不自禁地说:“happy birthday to you.”笔者们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。学生们自然而然就从情景中接受了这两个句型,也知道了它们所表达的意思。这样就达到了减少了用汉语语音去注音英语的语音的过程,实现了教学过程交际化,为学生用英语交际打下了基础,使学生真正找到了英语课的“乐趣”所在。
(三)运用多媒体教学手段给学生创设交际情景氛围
有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛,就需要制作多媒体软件来帮助完成课堂教学。例如,课本里出现《halloween》这一个内容时,由于中西方文化的差异,学生对万圣节不了解,理解课文图片会有障碍。这时教师借助多媒体给学生看万圣节的影像,配合神秘的音乐,创设了一个万圣节的情景,一开始就让学生进入情景,同时也抓住了学生的注意力。通过场景出示,同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义,这种方法可以帮助学生抛开汉语,建立英语思维,记得牢,说得好。等学生掌握了基本句子之后,就可以让学生在小组中表演一个万圣节的情景,既提高了兴趣,学到了知识,又锻炼了学生自主学习的能力,充分发挥了学生的主体作用。例如,在教动物的单词时,就把几个动物,特别是学生熟悉的“dog、cat、sheep……”的声音“wang wang、miao miao、mie mie……”等录下来,并编成一个故事。当要教的动物单词需登场时,就放此动物的录音听叫声,再教此动物的单词。每个学生过关后,再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词,心里自然很高兴。
低年级的学生好动,活动量大,在教学英语动作的单词时,教师就可以利用这一特点边教边做动作,让学生也边说边跟着老师做动作。如:jump,老师就做跳的动作;run,老师就做跑的动作;fly,老师就做飞的动作;dance,老师就做跳舞的动作。学生们学得轻松,教师教得也轻松。等学生基本掌握之后,就在小组中联系单词并做动作,然后让每个小组的个别学生上台表演各种动作,学生对这种活动最感兴趣,每个学生都能动起来、说起来,自觉主动地完成学习任务。学生的积极心理水平快速提高[3],学生学得快,掌握得也快。另外,学习喜、怒、哀、乐等表情时,教师就做一个该表情的动作进行教一个相应的单词,如微笑——smile,哭——cry,悲伤——sad,笑——laugh等。等学生基本掌握后,教师做动作、表情,学生说相应的词语,然后让学生上台表演。或者笔者说单词,学生作相应的表情,前者锻炼了学生说的能力,后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来,大大地提高了学生自主学习的兴趣,在活动中就能迅速地掌握所学知识。又如在教“monkey”时,教师左手反遮前额,眼珠上下转动,四处张望,右手抓耳挠腮,这样,一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前,他们也可边做动作边说英语。巩固练习时,可听英语模仿动物的叫声或用形态来表现,也可以听叫声、看形象,用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来,人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。在平时的英语课堂中,教师也可创设一些模拟的情景进行教学。如布置一个小“家庭”,让学生在小组中扮演家庭中的各个人物角色来进行英语对话训练等形式,既达到旧知巩固新知,又使学生紧张的情绪得到宣泄,活跃气氛。
三、基于小组合作学习的情景教学必须完善师生磨合过程
当然基于小组合作学习的情景教学,还有一个很重要的工作要做的,就是教者还必须不断的完善师生磨合过程。
(一)提高教师教学技术
1、教师自身要具备较高的业务水平,要有较强的用英语进行交际的能力和组织教学的能力。所以,笔者必须要不断的学习,不断的进步,才能在教学中做得更好。
2、教师必须熟练地掌握和驾驭教材,认真设计教法和各种直观手段。
3、整个教学过程,教师要帮助每个小组的学生创造最佳心理状态,创设愉快的学习气氛,激发学生的学习兴趣,调动小组中各个成员的积极性。
4、制定小组评价,激发学生学习积极性。
(二)锻炼学生主动性学习
1、要大胆开口,敢讲英语,勤于模仿,充分利用学过的英语进行简单的日常交际,即“学以致用”。
2、有兴趣,要始终保持高昂的学习热情,课堂上要踊跃发言,积极投入到情景、游戏的表演中,配合教师完成教学任务。
3、必须打好基础,树立自信心和勇气。
4、小组各个成员要团结一致,互相帮助。
参考文献:
[1] 黄济,劳凯声. 小学教育学[m].北京:人民教育出版社,2009,7:217～226.
[2] 胡寅生,小学教育教程[m].北京:人民教育出版社.1999,3:233～257.
[3] 王振宇,心理学教程[m].北京:人民教育出版社,2008,12:187～191.
[4] 莫雷,教育心理学[m].广州:广东高等教育出版社,2003,9:403～423.
[5] 林崇德,发展心理学[m].北京:人民教育出版社,1999,4:200～204.
[6] 金一鸣,教育原理[m].北京:高等教育出版社,2002,3:231～254.
关键词:小组合作;情景教学;有效学习
在传统教学模式中,主要是体现教师的主动性,而学生处于被动学习状态,教学效果难于达到目的,而小组合作探究学习有效教学模式能够在很大的程度上改变这种状况,教师在课堂教学给学生创设多元化的有效教学情景,能使学生主动积极地融入到小组合作学习中来,达到事半功倍的目的。
一、情景教学的内涵及基本要求
所谓情境教学策略是指教师充分利用直观形象的具体材料,创设问题情境,激励学生主动参与,达到发展学生,实现教学目的的教学策略[4]。实践证明,情境教学在语文、英语等情境性较强的文科类教学中有着明显的促进作用。小学英语情境教学,是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境,使学生在这种拟真实的情境中进行英语对话。在真实情境和语言充分的环境中习得语言,这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展,从而提高学生的英语水平。
教师在课堂上创设情景时,必须要遵循以下要求:
(一)增加情景教学的趣味性
在课堂上有意识地适当添加一些趣味性游戏,根据小学生的心理发展特征,游戏心理特征非常显著,学生常常能够在游戏学习中获得知识[5]。因此小学生必然会对此兴趣盎然而积极主动地加入到操练中,这样就充分调动了学生学习的积极性,延长了学生集中注意力的时间,提高了课堂教学效率。例如,教师在教授新单词的时候,可以进行猜词游戏。教师手里可以拿着许多图片,抽出一张,快速闪过手中图片给学生们看,然后再将图片背朝大家;或将一些物品事先放入袋子,问学生what is in the bag?要求学生说出当天上课学的词汇,每个小组一位学生猜对了,该组得分。做该游戏时,学生们都能积极开动脑筋,投入到学习中来。
直观教具使教学形象化、趣味化、交际化,是情景教学的最直接、最有效的手段。从而提高学生的感知能力[1,2]。充分利用各种教具直接比照英语,则可以避免学生以汉语语音去注英语语音为中介进行思维方式,而且缩短了英语与所表达事物的距离。直观教具可以为实物、图片、幻灯、简笔画等形式。例如,在讲ask the way 时,借助于直观的简笔画将文中的go along the road ,turn left/turn right, at the second corner, in the corner of the street等问题一目了然的从图中反映出来,方便了教师的讲解和学生的理解。加快了教学的节奏。
(二)情景教学的情理统一性
情景教学要体现一定的知识,概念和规律,能促使学生认知结构的形成。教师要通过具体的情景,引导学生进入角色,激起情绪,引发思考,这才能达到教学归宿点和出发点。例如在学习canteen、playground、garden、library等关于校园的单词时,可以通过课件,设置一个学生和喜洋洋一起去参观它的学校的情景,在参观的过程中学习新单词。喜洋洋是学生喜欢的卡通人物,由它带着同学们去参观校园,学习单词,学生更快进入角色。
(三)情景教学的实践性体现
学生学习英语的目的就是为了应用。所以,教师在创设情境是一定要考虑到它的实践性和实用性。教师根据教材内容可以创设出出游、购物等类似的在实际生活中常遇到的问题,鼓励学生平时多运用于生活中的日常交流。充分利用课堂上的多媒体手段,电视及广播里的英语方面的信息扩充知识面,提高学生的实践能力。在学习 cold、cool、hot、warm等一些关于气象的单词时,笔者先设置一个情景:大家去北京旅游,引出一个天气预报,在预报中学习单词,最后设置一个活动,就是让学生自己根据旅游路线,找资料做一个城市的weather report,并播报给同学们听。气象播报员学生并不陌生,通过活动让学生自己在完成任务的过程中,把学到的知识运用到了生活中。
二、在学生小组合作学习中创设多元化情景进行教学的实践
通常可以运用以下的方法来创设情景教学,开拓学生小组合作学习的兴趣空间。
(一)运用形象生动的图片给学生创设直观情景
小学低年级的学生,直观形象思维占主导地位,学生们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如,学生认识各种动物时,教师就可以把它制作成头饰,每次上课时笔者就自己戴着头饰走进教室,小朋友们就会用汉语说,好可爱的小熊猫。于是笔者就接着用英语说:“hello!iam a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词,教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说:“hello!iam a panda.” 教师如此进行情景创设、教学,学生的学习积极性一下子就提高了,争着上台表演。以后学了其它动物单词就可以让学生在小组中同时戴着头饰互相问好。比如说:“hello! i am a rabbit.” “hello! i am a monkey.”还可以加上平时用的问候语“how are you?”“nice to meet you!”等。 另外,还可以让学生模仿各种动物的动作或声音,让小组中其它的学生来猜猜是什么动物。这样,学生不但学得快,还记得牢,也增加了学习英语的兴趣。
(二)运用实物作道具给学生创设对话情景场面
在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练,会变得枯燥乏味,学习效率会降低。只有通过具体的表演和反复做游戏以及生活中的日常交流才能有效调动学生的积极性。例如,教师在教学what color is it?这个句型时,把它和以前的句子连起来组成一组小对话,通过实物作道具来完成。教师事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫(玩具)、汽车(玩具)等实物装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来,被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品,其他同学便问:“what’s this?”这个学生则回答:“it’s a ….”若说错了则继续猜,直到猜对了同学们又再问他:“what color is it?”然后他再回答:“it’s ….”这样同学们就来兴趣了,争着想来一试。
例如在上“it’s for you. happy birthday to you.”这一句型时,教师知道班里今天正好有一位学生生日,教师就可以抓住这一机会,创设了一个真实的情景:老师手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕,跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲,唱着“happy birthday to you”,向那位同学走去,其他同学也不由自主地跟着笔者哼起了歌。笔者边向她递上蛋糕边对她说:“it’s for you. happy birthday to you.”紧接着,全体学生也情不自禁地说:“happy birthday to you.”笔者们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。学生们自然而然就从情景中接受了这两个句型,也知道了它们所表达的意思。这样就达到了减少了用汉语语音去注音英语的语音的过程,实现了教学过程交际化,为学生用英语交际打下了基础,使学生真正找到了英语课的“乐趣”所在。
(三)运用多媒体教学手段给学生创设交际情景氛围
有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛,就需要制作多媒体软件来帮助完成课堂教学。例如,课本里出现《halloween》这一个内容时,由于中西方文化的差异,学生对万圣节不了解,理解课文图片会有障碍。这时教师借助多媒体给学生看万圣节的影像,配合神秘的音乐,创设了一个万圣节的情景,一开始就让学生进入情景,同时也抓住了学生的注意力。通过场景出示,同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义,这种方法可以帮助学生抛开汉语,建立英语思维,记得牢,说得好。等学生掌握了基本句子之后,就可以让学生在小组中表演一个万圣节的情景,既提高了兴趣,学到了知识,又锻炼了学生自主学习的能力,充分发挥了学生的主体作用。例如,在教动物的单词时,就把几个动物,特别是学生熟悉的“dog、cat、sheep……”的声音“wang wang、miao miao、mie mie……”等录下来,并编成一个故事。当要教的动物单词需登场时,就放此动物的录音听叫声,再教此动物的单词。每个学生过关后,再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词,心里自然很高兴。
(四)运用体态语创设师生交流情景
低年级的学生好动,活动量大,在教学英语动作的单词时,教师就可以利用这一特点边教边做动作,让学生也边说边跟着老师做动作。如:jump,老师就做跳的动作;run,老师就做跑的动作;fly,老师就做飞的动作;dance,老师就做跳舞的动作。学生们学得轻松,教师教得也轻松。等学生基本掌握之后,就在小组中联系单词并做动作,然后让每个小组的个别学生上台表演各种动作,学生对这种活动最感兴趣,每个学生都能动起来、说起来,自觉主动地完成学习任务。学生的积极心理水平快速提高[3],学生学得快,掌握得也快。另外,学习喜、怒、哀、乐等表情时,教师就做一个该表情的动作进行教一个相应的单词,如微笑——smile,哭——cry,悲伤——sad,笑——laugh等。等学生基本掌握后,教师做动作、表情,学生说相应的词语,然后让学生上台表演。或者笔者说单词,学生作相应的表情,前者锻炼了学生说的能力,后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来,大大地提高了学生自主学习的兴趣,在活动中就能迅速地掌握所学知识。又如在教“monkey”时,教师左手反遮前额,眼珠上下转动,四处张望,右手抓耳挠腮,这样,一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前,他们也可边做动作边说英语。巩固练习时,可听英语模仿动物的叫声或用形态来表现,也可以听叫声、看形象,用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来,人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。在平时的英语课堂中,教师也可创设一些模拟的情景进行教学。如布置一个小“家庭”,让学生在小组中扮演家庭中的各个人物角色来进行英语对话训练等形式,既达到旧知巩固新知,又使学生紧张的情绪得到宣泄,活跃气氛。
三、基于小组合作学习的情景教学必须完善师生磨合过程
当然基于小组合作学习的情景教学,还有一个很重要的工作要做的,就是教者还必须不断的完善师生磨合过程。
(一)提高教师教学技术
1、教师自身要具备较高的业务水平,要有较强的用英语进行交际的能力和组织教学的能力。所以,笔者必须要不断的学习,不断的进步,才能在教学中做得更好。
2、教师必须熟练地掌握和驾驭教材,认真设计教法和各种直观手段。
3、整个教学过程,教师要帮助每个小组的学生创造最佳心理状态,创设愉快的学习气氛,激发学生的学习兴趣,调动小组中各个成员的积极性。
4、制定小组评价,激发学生学习积极性。
(二)锻炼学生主动性学习
1、要大胆开口,敢讲英语,勤于模仿,充分利用学过的英语进行简单的日常交际,即“学以致用”。
2、有兴趣,要始终保持高昂的学习热情,课堂上要踊跃发言,积极投入到情景、游戏的表演中,配合教师完成教学任务。
3、必须打好基础,树立自信心和勇气。
4、小组各个成员要团结一致,互相帮助。
参考文献:
[1] 黄济,劳凯声. 小学教育学[m].北京:人民教育出版社,2009,7:217～226.
[2] 胡寅生,小学教育教程[m].北京:人民教育出版社.1999,3:233～257.
[3] 王振宇,心理学教程[m].北京:人民教育出版社,2008,12:187～191.
[4] 莫雷,教育心理学[m].广州:广东高等教育出版社,2003,9:403～423.
[5] 林崇德,发展心理学[m].北京:人民教育出版社,1999,4:200～204.
[6] 金一鸣,教育原理[m].北京:高等教育出版社,2002,3:231～254.
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