高职英语多媒体教学中学生自主能力的培养
发布时间：2015-07-04 20:15
[论文关键词]多媒体教学教学模式建构主义学习理论
[论文摘要]当今时代，英语多媒体教学已广泛用于高职英语教学中。文中旨在运用建构主义学习理论，在多媒体教学环境下，培养高职院校学生的自主学习能力，验证自主教学的可行性，培养高职学生的自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。
高职、高专院校是我国高等教育的一个重要的组成部分，其主要任务是实施职业教育，为社会输送一批具有多种职业技能的人。为适应21世纪全球教育发展，培养学生的自主学习能力已成为高等教育的主要培养目标。剑桥大学语言系主任trim指出：任何中学、甚至大学，都不可能全面传授学生终身实际生活中需要的知识和技能。学生需要了解自己、认识学习环境和环境的运行模式，学习怎样思考、学习。当代教育家叶圣陶也主张“教是为了不教”。因此，教师的责任是授之于“渔”而非“鱼”。语言课堂教学模式由以“教师”为中心转向以“学生”为中心。
1．多媒体自主学习环境与建构主义理论
高职英语多媒体教学是指把各种多媒体和技术整合到高职英语教学中，对高职英语教学与学习的信息进行储藏、加工，优化高职英语教学环境，具有教学方式个别化、学习方式多样化、学习环境自主化等特点，能够为学习者创造理想的学习环境。多媒体课堂教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义理论认为：学生是知识主义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师是学生主动建构意义的帮助者，而非知识的灌输者；多媒体应该是学生主动学习、探索的认知工具。建构主义理论强调“情境”、“合作与学习”、“学习环境”对认知主体的重要性。个体学习者以原有的知识结构为基础，不同的学生，因为原有的认知基础不同，从而形成对新知识不同的理解。多媒体技术的迅速发展，将引导高校英语教学朝着个性化学习和自主学习的方向发展。目前，世界上许多语言学家都对建构主义学习理论作了大量的研究，研究表明，建构主义学习理论对外语自主学习过程具有极其重要的意义。
1．1多媒体辅助英语自主学习的可行性
从教育方面来说，首先，多媒体为教学个别化提供了物质条件，学生可以根据自己的实际情况确定学习进程，做完练习可得到及时的反馈，随时了解自己的学习情况，改进学习方法；其次，运用多媒体学习软件，学生可以根据自己的实际情况找到适合自己的学习材料，实现自主学习，使学习变得轻松，学习内容更容易被接受。多媒体能给学生的自主合作学习营造一个理想的学习环境，有利于学生学习，更新知识，掌握科学譬囊冀望
主体地位，探索一条全方位、多渠道、自主合作学习英语的新路子。
1．1．1多媒体教学通过传送语言、文字、动感图像，增强了信息的表达能力和教学的直观性，将外语教学内容形象生动地传送给学生，有效激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
1．1．2多媒体教学可以突出重点、突破难点，加快学生对复杂英语词汇、句子的理解和记忆。教师根据大纲，有针对性地设计教学课件(利用图、文、声、像等多媒体要素，为不同类型学习者设计的传递信息的教学工具)，利用多媒体教学丰富的表现力，更好地帮助学生充分感知和深人理解英语词汇的用法、句子的结构等，缩短了学生对复杂词汇、句子理解和记忆的时间，相应地提高了学习效率和质量。
1．1．3多媒体教学不受时空限制，将传统教育媒体所不能有效传递的信息，再现课堂。运用多媒体教学可以使相关事物具有极丰富的表现力，如英语的标准读音、特定场景的英文对话等，使教育、教学内容不受时空限制，方便观察，启迪思维。
1．1．4多媒体教学有利于突出英语语言的文化性，扩展学生知识面。运用多媒体教学，节省了大量板书时间，能在较短的时间内向学生提供大量的相关知识，教学容量大大增加。而且使学生置身于尽可能真实的语言环境中，直接接触英美国家的风土人情、历史文化，让语言文化和知识的学习有机地结合在一起，达到传统课堂教学所无法实现的效果。
随着高等教育人数的大量增加，高职院校生源英语基础参差不齐的现象也更加明显，英语教学质量和成效受到前所未有的挑战，因此必须重视培养学生英语自主学习的能力。
2．自主学习理论
2．1自主学习理论的发展
从二十世纪六十年代以来，研究者就开始认识到，学生只有在学习中扮演主动的角色，为自己的学习负责，才能提高其学习效果。2o世纪8o年代初，holec将learnerautonomy(自主学习)这一概念引人外语教学，最早提出自主性学习概念，认为它是“在学习过程中对自己学习负责的一种能力”hill(1994)指出：学生自主学习的能力并不是天生的，它需要后天的培养。自主学习的核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用为学生开展自主学习提供了十分有利的条件(华维芬，2002)。而call的辅助语言教学，尤其从网络为教学所用之后，已经被证实能够很好地辅助学生进行自主学习(孙秋丹，张健，董哲，2003)，突出表现为能提供丰富的、真实的教学内容，利于个别化教育。在二语习得理论和建构主义学习理论以及人本主义理论的指导下，以现代教育信息技术为依托，整合和设计开发丰富的学习资源，支持和促进学生的自主学习的学习习得环境。那么学生如何进行自主学习，自主学习需要哪些学习策略，教师在学生的自主学习过程中扮演何种角色等等都成为近年来提倡自主学习观念的教师们关注的问题。
2．2影响自主学习的因素
nunnan(1997)认为，完全的学习自主很可能只是一种理想化的情况，培养学生自主的程度往往由以下几个因素决定：心理因素、认知能力、文化背景、教育和社会环境。学生的自主学习既需要教育指导等外部条件，也需要自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件。
2．2．1自我意识
自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”。在现代认知心理学中，自我意识大致等同于元认知。高职学生相对本科生来说自我意识偏弱、自我认同度较低，人生目标不高，具体到英语学习来说，学好英语的信心不足，对英语学习的目的不明确，学习积极性不高，缺乏有效的学习方法，因此首先要帮助学生提高自我意识。
自主学习必须以掌握一定的学习策略为保障，即“会学”。面对既定的学习任务，如果学生缺乏解决问题的策略，即使有再强的动机也无济于事。oxford(1999)认为学习策略是“学习者为了使学习更容易、更快、更令人愉快、更自主、更有效、更容易应用于新的情景而采用的一些具体行为”。他还指出“策略是发展交际能力必不可少的自主学习的工具”。高职学生一般都能认识到学习策略的重要性，但是缺乏有效运用学习策略的经验和体会，在有意识地运用方面有欠缺。因此教师要有目的、有步骤地讲解、引导和训练学生自觉地运用学习策略，特别是元认知策略方面，让学生学会自主计划学习时间和内容、监控学习过程和正确评价学习结果。
2．2．3学习意志
自主学习的意志理论认为，再强的学习动机也无法取代意志在自主学习过程中的作用。一般来说，学生在学习之初，都有一定的学习动机，随着学习的深入、困难的增加，动机的推动作用会逐渐减弱，而使学习得以坚持的力量是意志控制成分。换言之，动机对自主学习具有推动作用，意志控制具有更强的维持功能。在调查问卷中很多学生都认为自己英语没学好，主要是因为懒惰，缺乏恒心和毅力。因此，教师要采取形式多样的活动提高学生的兴趣，转移学习的困难性。
3．多媒体环境下学生自主能力的培养
2o世纪80年代初，我国开始对自主学习作系统的研究。二十世纪九十年代后期，我国一些著名学者，如维芬(2001；2002)、魏玉燕(2002)等对普通高校大学生英语自主学习能力培养的必要性和重要方法进行了研究。随着21世纪现代教育技术的迅猛发展，多媒体、网络辅助外语教学以其跨越时空的优势为我们创设出了一种生动活泼的语言教学环境。它使学习者接触更多的真实的语料，促进课堂中以项目为基础的语言学习效果，大幅度提高学习者的自主性。多媒体辅助外语教学冲击着传统的教育模式。在新的形势下，以现代教育技术手段改革高职外语教学，培养学生的自主学习能力已成为我们重点研究的课题。英语自主学习能力的培养，关键是需要创造支持自主学习的环境，提供适合自主学习的学习资源，指导学生自主学习的学习策略，帮助学生养成自主学习的习惯。
3．1围绕课本内容，设计自主学习步骤，培养学生自主学习的意识
学生是学习的主体，课堂教学应该以学生为中心，课堂设计应该以学生的实际需要和社会需求为依据。教师应从传统的学习控制者转变为学生学习的促进者、咨询者和帮助者。．
3．2教会学生有效使用学习策略，逐步建立自主学习的能力
语言学习策略是指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略和元认知策略。认知策略的培养是为了使学生了解并掌握各种学习策略技巧；元认知策略的培养是为了使学生养成制定学习计划、安排学习任务、选择学习方式、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而促使学生逐步地走向自主学习。
3．3利用多媒体和互联网络，加强自主学习训练
多媒体及网络为学习者提供一个开放的语言学习环境。目前，高职院校大多都能为学生提供多媒体自主语音室，学生可以在语音室中自由使用语音设备、听力材料，欣赏原版电影，或是使用计算机进行专项语言练习，如做听力练习题、语法习题等。
3．4创造自主学习的语言环境，提升自主学习的能力
良好的语言环境能为学生提供语言输入的信息和进行语言交际的机会。而自主学习需要拓展学生学习英语的时间和空间，把英语学习渗透到生活的方方面面。
4．结语
多媒体英语教学模式对培养学生的语言综合能力和自学能力都有极其深远的意义。在本文中，作者提出一些“良策”培养学生自主学习能力，正确引导学生利用计算机辅助英语学习，帮助他们从思想上树立正确的学习观。教师需要尽可能地激发学生的好奇心和求知欲，促使学生自主地去发现问题、思考问题，在教学过程中有意识地贯穿自主学习这一理念，通过有目的的训练使学生成为独立的学习者。从而使学生在英语学习中树立起自主学习的意识，使其在没有老师的情况下，同样可以独立自主地学习并取得预期效果。外语教师需发挥主导作用，培养学生的自主学习能力，合理有效地利用网络信息和多媒体技术，使其更好地服务于外语教学，为他们日后进一步求学或者迎接工作挑战铺设道路，从而更好地适应迅速发展的时代要求。
[论文摘要]当今时代，英语多媒体教学已广泛用于高职英语教学中。文中旨在运用建构主义学习理论，在多媒体教学环境下，培养高职院校学生的自主学习能力，验证自主教学的可行性，培养高职学生的自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。
高职、高专院校是我国高等教育的一个重要的组成部分，其主要任务是实施职业教育，为社会输送一批具有多种职业技能的人。为适应21世纪全球教育发展，培养学生的自主学习能力已成为高等教育的主要培养目标。剑桥大学语言系主任trim指出：任何中学、甚至大学，都不可能全面传授学生终身实际生活中需要的知识和技能。学生需要了解自己、认识学习环境和环境的运行模式，学习怎样思考、学习。当代教育家叶圣陶也主张“教是为了不教”。因此，教师的责任是授之于“渔”而非“鱼”。语言课堂教学模式由以“教师”为中心转向以“学生”为中心。
1．多媒体自主学习环境与建构主义理论
高职英语多媒体教学是指把各种多媒体和技术整合到高职英语教学中，对高职英语教学与学习的信息进行储藏、加工，优化高职英语教学环境，具有教学方式个别化、学习方式多样化、学习环境自主化等特点，能够为学习者创造理想的学习环境。多媒体课堂教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义理论认为：学生是知识主义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师是学生主动建构意义的帮助者，而非知识的灌输者；多媒体应该是学生主动学习、探索的认知工具。建构主义理论强调“情境”、“合作与学习”、“学习环境”对认知主体的重要性。个体学习者以原有的知识结构为基础，不同的学生，因为原有的认知基础不同，从而形成对新知识不同的理解。多媒体技术的迅速发展，将引导高校英语教学朝着个性化学习和自主学习的方向发展。目前，世界上许多语言学家都对建构主义学习理论作了大量的研究，研究表明，建构主义学习理论对外语自主学习过程具有极其重要的意义。
1．1多媒体辅助英语自主学习的可行性
从教育方面来说，首先，多媒体为教学个别化提供了物质条件，学生可以根据自己的实际情况确定学习进程，做完练习可得到及时的反馈，随时了解自己的学习情况，改进学习方法；其次，运用多媒体学习软件，学生可以根据自己的实际情况找到适合自己的学习材料，实现自主学习，使学习变得轻松，学习内容更容易被接受。多媒体能给学生的自主合作学习营造一个理想的学习环境，有利于学生学习，更新知识，掌握科学譬囊冀望
主体地位，探索一条全方位、多渠道、自主合作学习英语的新路子。
1．1．1多媒体教学通过传送语言、文字、动感图像，增强了信息的表达能力和教学的直观性，将外语教学内容形象生动地传送给学生，有效激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
1．1．2多媒体教学可以突出重点、突破难点，加快学生对复杂英语词汇、句子的理解和记忆。教师根据大纲，有针对性地设计教学课件(利用图、文、声、像等多媒体要素，为不同类型学习者设计的传递信息的教学工具)，利用多媒体教学丰富的表现力，更好地帮助学生充分感知和深人理解英语词汇的用法、句子的结构等，缩短了学生对复杂词汇、句子理解和记忆的时间，相应地提高了学习效率和质量。
1．1．3多媒体教学不受时空限制，将传统教育媒体所不能有效传递的信息，再现课堂。运用多媒体教学可以使相关事物具有极丰富的表现力，如英语的标准读音、特定场景的英文对话等，使教育、教学内容不受时空限制，方便观察，启迪思维。
1．1．4多媒体教学有利于突出英语语言的文化性，扩展学生知识面。运用多媒体教学，节省了大量板书时间，能在较短的时间内向学生提供大量的相关知识，教学容量大大增加。而且使学生置身于尽可能真实的语言环境中，直接接触英美国家的风土人情、历史文化，让语言文化和知识的学习有机地结合在一起，达到传统课堂教学所无法实现的效果。
随着高等教育人数的大量增加，高职院校生源英语基础参差不齐的现象也更加明显，英语教学质量和成效受到前所未有的挑战，因此必须重视培养学生英语自主学习的能力。
2．自主学习理论
2．1自主学习理论的发展
从二十世纪六十年代以来，研究者就开始认识到，学生只有在学习中扮演主动的角色，为自己的学习负责，才能提高其学习效果。2o世纪8o年代初，holec将learnerautonomy(自主学习)这一概念引人外语教学，最早提出自主性学习概念，认为它是“在学习过程中对自己学习负责的一种能力”hill(1994)指出：学生自主学习的能力并不是天生的，它需要后天的培养。自主学习的核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用为学生开展自主学习提供了十分有利的条件(华维芬，2002)。而call的辅助语言教学，尤其从网络为教学所用之后，已经被证实能够很好地辅助学生进行自主学习(孙秋丹，张健，董哲，2003)，突出表现为能提供丰富的、真实的教学内容，利于个别化教育。在二语习得理论和建构主义学习理论以及人本主义理论的指导下，以现代教育信息技术为依托，整合和设计开发丰富的学习资源，支持和促进学生的自主学习的学习习得环境。那么学生如何进行自主学习，自主学习需要哪些学习策略，教师在学生的自主学习过程中扮演何种角色等等都成为近年来提倡自主学习观念的教师们关注的问题。
2．2影响自主学习的因素
nunnan(1997)认为，完全的学习自主很可能只是一种理想化的情况，培养学生自主的程度往往由以下几个因素决定：心理因素、认知能力、文化背景、教育和社会环境。学生的自主学习既需要教育指导等外部条件，也需要自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件。
2．2．1自我意识
自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”。在现代认知心理学中，自我意识大致等同于元认知。高职学生相对本科生来说自我意识偏弱、自我认同度较低，人生目标不高，具体到英语学习来说，学好英语的信心不足，对英语学习的目的不明确，学习积极性不高，缺乏有效的学习方法，因此首先要帮助学生提高自我意识。
2．2．2学习策略
自主学习必须以掌握一定的学习策略为保障，即“会学”。面对既定的学习任务，如果学生缺乏解决问题的策略，即使有再强的动机也无济于事。oxford(1999)认为学习策略是“学习者为了使学习更容易、更快、更令人愉快、更自主、更有效、更容易应用于新的情景而采用的一些具体行为”。他还指出“策略是发展交际能力必不可少的自主学习的工具”。高职学生一般都能认识到学习策略的重要性，但是缺乏有效运用学习策略的经验和体会，在有意识地运用方面有欠缺。因此教师要有目的、有步骤地讲解、引导和训练学生自觉地运用学习策略，特别是元认知策略方面，让学生学会自主计划学习时间和内容、监控学习过程和正确评价学习结果。
2．2．3学习意志
自主学习的意志理论认为，再强的学习动机也无法取代意志在自主学习过程中的作用。一般来说，学生在学习之初，都有一定的学习动机，随着学习的深入、困难的增加，动机的推动作用会逐渐减弱，而使学习得以坚持的力量是意志控制成分。换言之，动机对自主学习具有推动作用，意志控制具有更强的维持功能。在调查问卷中很多学生都认为自己英语没学好，主要是因为懒惰，缺乏恒心和毅力。因此，教师要采取形式多样的活动提高学生的兴趣，转移学习的困难性。
3．多媒体环境下学生自主能力的培养
2o世纪80年代初，我国开始对自主学习作系统的研究。二十世纪九十年代后期，我国一些著名学者，如维芬(2001；2002)、魏玉燕(2002)等对普通高校大学生英语自主学习能力培养的必要性和重要方法进行了研究。随着21世纪现代教育技术的迅猛发展，多媒体、网络辅助外语教学以其跨越时空的优势为我们创设出了一种生动活泼的语言教学环境。它使学习者接触更多的真实的语料，促进课堂中以项目为基础的语言学习效果，大幅度提高学习者的自主性。多媒体辅助外语教学冲击着传统的教育模式。在新的形势下，以现代教育技术手段改革高职外语教学，培养学生的自主学习能力已成为我们重点研究的课题。英语自主学习能力的培养，关键是需要创造支持自主学习的环境，提供适合自主学习的学习资源，指导学生自主学习的学习策略，帮助学生养成自主学习的习惯。
3．1围绕课本内容，设计自主学习步骤，培养学生自主学习的意识
学生是学习的主体，课堂教学应该以学生为中心，课堂设计应该以学生的实际需要和社会需求为依据。教师应从传统的学习控制者转变为学生学习的促进者、咨询者和帮助者。．
3．2教会学生有效使用学习策略，逐步建立自主学习的能力
语言学习策略是指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略和元认知策略。认知策略的培养是为了使学生了解并掌握各种学习策略技巧；元认知策略的培养是为了使学生养成制定学习计划、安排学习任务、选择学习方式、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而促使学生逐步地走向自主学习。
3．3利用多媒体和互联网络，加强自主学习训练
多媒体及网络为学习者提供一个开放的语言学习环境。目前，高职院校大多都能为学生提供多媒体自主语音室，学生可以在语音室中自由使用语音设备、听力材料，欣赏原版电影，或是使用计算机进行专项语言练习，如做听力练习题、语法习题等。
3．4创造自主学习的语言环境，提升自主学习的能力
良好的语言环境能为学生提供语言输入的信息和进行语言交际的机会。而自主学习需要拓展学生学习英语的时间和空间，把英语学习渗透到生活的方方面面。
4．结语
多媒体英语教学模式对培养学生的语言综合能力和自学能力都有极其深远的意义。在本文中，作者提出一些“良策”培养学生自主学习能力，正确引导学生利用计算机辅助英语学习，帮助他们从思想上树立正确的学习观。教师需要尽可能地激发学生的好奇心和求知欲，促使学生自主地去发现问题、思考问题，在教学过程中有意识地贯穿自主学习这一理念，通过有目的的训练使学生成为独立的学习者。从而使学生在英语学习中树立起自主学习的意识，使其在没有老师的情况下，同样可以独立自主地学习并取得预期效果。外语教师需发挥主导作用，培养学生的自主学习能力，合理有效地利用网络信息和多媒体技术，使其更好地服务于外语教学，为他们日后进一步求学或者迎接工作挑战铺设道路，从而更好地适应迅速发展的时代要求。