多媒体技术环境下提高大学英语教学质量与效率
【关键词】多媒体技术 大学英语 英语教学
大学英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位,信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,而以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具,它极大地改变着人们的思维方式和学习方式,它促进学校教育逐步走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。利用现代先进信息技术与英语学科进行整合,利用建构主义教学方式,构建师生互动、生生互动、人机互动的英语阅读互动教学体系。以学生的兴趣作为开展课堂教学的出发点和切入点,来创设学生感兴趣的教学环境,从而充分调动学生在学习过程中的主体作用,激发学生的内驱力去钻研,利用丰富的网络资源拓展课内知识至课外知识,充分发挥人机互动。这就提出多媒体技术环境下如何进一步提高大学英语教学质量与效率的问题,教师和多媒体技术该如何定位?如何使信息技术更好地为教学服务?这些都是我们英语教师所要思考和探索的问题。
1 大学英语教学的现状与分析
大学英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程,它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体行为之上,它是一种特殊行为和能力的结合,是一门实践性很强的课程。经过多年的教学实践,我们愈加感到现行的大学英语教学费时低效,不能适应我国现代化建设和国际化交流对人才素质的要求,这一问题已引起社会的普遍关注,从小学到大学,虽然教师、学生投入了大量的时间和精力在英语学习上,但效果却不如人意,究其原因:1)英语有别与其他学科,作为一门语言,它有很强的交际性和使用性,因此在与信息技术进行整合中也存在一些问题,信息技术辅助教学及网络教学在英语课堂教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的,但这并不意味着计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的,如教学挂图、实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。还有一些教师认为,现代化信息技术用得越多,课堂氛围就越好,学生参与率就越高,所讲授的语言材料就越容易让学生掌握。2)大学英语教师和管理人员把四、六级考试作为评价大学公共英语教学的价值尺度,以考试成绩好坏来衡量教学质量的高低。教育主管部门在大学教学工作评价中把四、六级考试通过率作为重要指标,有的大学以教师任教班级学生的四、六级考试通过率来考核教师的教学业绩,考核结果与教师的奖金、津贴挂钩,有的把是否通过四、六级考试作为是否准予学生毕业或能否获得学位的一个“硬杠杠”。如此一来,大学公共英语教学只有唯四、六级考试是从,一切从考试出发,一切为了通过考试。后果就是,四、六级考试大纲所要求的内容掌握了,英语考试技巧提高了,但大学生的英语听说能力、读写能力、翻译能力、交际能力等并没有多大提高。3)考察英语课堂实践,不难发现,受应试教育和升学率的影响,教师霸占课堂的现象仍旧存在。这应该说是以教师为中心的传统教学模式。而传统的英语教学基本上是依据行为主义理论,强调的是刺激---反应,教师只是起到一个外部刺激作用,教学中忽略了学生内在的心理反应,其根源就在于忽略了学生的极具潜力的主体作用。以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动位置,成了知识灌输的对象,个性潜力也被扼杀。这种现状极大地阻碍了英语教学的开展,更阻碍了学生的个性化发展。在信息技术教学环境中,教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景,激发学生的学习兴趣和探索欲望,让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识,教师从知识的传递者角色过度为学生学习活动的设计者、组织者和促进者,从中心走向边缘。所以与传统的教学模式相反,新课程改变了课堂上“教师讲、学生听,一本教材、一根粉笔、一张嘴”的单一的授课模式,强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师不再是知识的主要来源,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。
2 要正确理解多媒体技术与课程整合的基本含义
所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。信息技术与英语课程的整合,不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具,而是要实现信息技术与教学的“融合”,不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合,更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。 在先进的教学思想和教育理论的指导下,把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等,并将这些“工具”运用到教学中去,使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合,在整体优化的基础上产生凝聚效益,从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式,对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。
在教学实践中应该合理适度地使用信息技术,有效的使用网络和多媒体技术,尽量避免走进信息技术使用的误区。
英语有别与其他学科,作为一门语言,它有很强的交际性和使用性,因此在与信息技术进行整合中也存在一些问题 ,信息技术辅助教学及网络教学在英语课堂教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的,但这并不意味着计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的,如教学挂图、实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。还有一些教师认为,现代化信息技术用得越多,课堂氛围就越好,学生参与率就越高,所授的语言材料就越容易让学生掌握。比如,有些教师在presentation, reading, listening, practice, pair work, discussion等环节都用上现代化信息技术。从表面上看,学生的兴趣似乎很浓,但实际上是在看热闹。学生在这样的课堂上把注意力放在了让人眼花缭乱的图片、动画、声音上,教学信息在传递给学生过程中受到的干扰比传统课堂要多得多,学生对语言材料的摄入就小得多,这样就不可能实现在有限的课堂上有效地训练学生的语言能力。因此,信息技术也是一把“双刃剑”。信息技术辅助教学应该把信息技术的功能定位在“辅助”上。教师运用信息技术进行英语课堂教学不可贪图信息技术的生动、便捷而妄想用信息技术来代替粉笔和黑板。好钢用在刀刃上,教师应从发挥学生的主体性作用出发,从培养学生的创新能力出发,从优化教学过程出发,从帮助学生更多更好地掌握英语知识出发,严格遵循实用性、恰当性、综合性、辅助性和启发性等原则,发挥现代化信息技术辅助教学的优越性,实现现代化信息技术与英语教学的合理整合。
3 加强运用多媒体技术丰富和改善外语学习环境
(1)多媒体软件集声、文、图、像于一体,资料丰富、信息量大,其容量、使用功能、新颖程度为普通教科书所不及,在教学中应加强应用。先进的多媒体设备可使学生在课堂上能够充分利用其视觉及听觉器官,紧紧跟随变化中的设备功能及富于色彩的影音材料,从而使注意力保持高度集中,提高了课堂学习的效率。这就摆脱了在以往的英语课堂教学中,学生视野中只有那一成不变的老师、黑板、讲台及教科书;听觉中只有那过于熟悉甚至有些单调的老师的嗓音,因而经常只听不看或只看不听,容易走神,心不在焉。总体来说,多媒体辅助英语教学在改善学习者的学习行为和学习态度方面优势明显。
具体体现在如下六个方面:1)学生的个体差异得到兼顾;2)学生的独立自学能力得以锻炼;3)轻松愉快的学习环境得到保证;4)地道的语音语调给学生提供了良好的模仿模式;5)新颖活泼的教学形式和丰富的内容能够激发学习者极大的学习兴趣;6)视听说各感觉器官积极配合,左右脑并用,提高了学习效率 。
(2)应确立“以学生为中心”的观念,改革填鸭式教学方式
实际上外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’,教学方法应该分为教法和学习方法两个组成部分。过去,当我们谈到外语教学或教学方法时,过分强调了教师的指导作用,而忽视了学生的活动能力。认知理论认为,英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。“以学生为中心的主题教学模式”正是遵循这种语言学习规律而创建的。英语是一门实践课,语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。这就要求教师在教学过程中,以学生为中心,变学生被动接受为主动获取知识,避免整堂课讲授太多的语言点,避免给学生直接指出应该注意什么,避免给学生详细列出语言点的用法,而是应该恰恰相反。老师能够起到抛砖引玉的作用,如:课前让学生预习课文,上课时先让学生讲解课文的大意,然后以问题辩论的形式对文章的主题、背景、写作风格、语言使用等方面展开讨论。教师的讲解是辅助性的、画龙点睛式的,这样,学生不仅掌握了语言点的用法,而且还学会了,并能够很好地运用所学的知识,这样就能主动调动学生学习的积极性,使其能够主动参与,使课堂气氛更活跃、更充实,同时,在当今这个科技得以快速发展的时代,知识经济已经成为各国发展的重中之重,教育也走向了市场,这无疑又给教育提供了有利的环境与发展的有利条件。在英语教学之中增加多媒体教学是转变填鸭式教学的最好与最有效的途径之一。通过多媒体教学不仅使学生的视野空间扩大,而更重要的是在学习、掌握基本知识的前提下使之达到运用语言知识的能力,不仅丰富了课堂,而且受益于学习者本身。教师对一些较难的课文还要进行一些系统的讲解,以适合学生水平的需要。传统的授课法是以单词、语法分析为主体。但这样一来,课文的内容就被割裂了。语言知识很可能变成无本之木,学生兴趣无从谈起,积极性无从调动,结果事倍功半。教师讲解课文的方式要以语篇教学为主,教师要把文章的信息结构,与文章有关的文化背景,文章的思想内容和写作风格放在一个重要的地位上。要把语言知识、单词的讲解完全放在篇章内容的整体讲解过程中。这样学生学到的就不是支离破碎的知识,而是从内容到形式都齐备的活生生的语言。
(3)强化交际法在多媒体教学中的应用
交际法(communicative approach)是以语言功能——意念项目为纲,培养交际能力的一种教学法,交际法重视教学大纲的研究。教学内容以语言功能为纲,针对学习对象的不同需要加以安排。交际法强调教学过程交际化,排斥机械操练,让学生在真实或接近真实的交际场景中操练,课堂教学活动应模拟真实或近似真实的生活情景。
一方面,注意到各个单词之间的各种系统内关系的同时,还要把它置于句子乃至对话、语篇中呈示。如角色表演法要求学生模仿课文对话表演,让学生轮流到台上表演。表演根据学生的水平,分层次提出不同的要求,让学生觉得不难又需要做好准备上台表演,或者进行pairwork或group work,在表演中可以准备实物道具,其中丰富的动作、表情都可以活跃课堂气氛;此外,要使教学同真实世界(realworld)建立联系,如用影视片段、多媒体等来实现单个词汇或词汇系列的输入,让学习者感觉生动、易学。对某些动词如swing,snore等,还可以运用表情、动作和声音来演示,其效果比单纯以文字讲解要好。利用多媒体直观形象、生动活泼,让学生自然而然地进入英语交际情境。如在课堂上播放英语经典原版片,故事内容学生已有所了解,加之画面优美,身临其境,收到了出奇效果。不少同学能把影片中的部分英语对话模仿得惟妙惟肖,激发了学习的主动性和积极性,营造了良好的语言学习氛围。
另一方面,要注意全面呈现词汇的语用信息。像邮筒(pillar-box)在中国为绿色,在英国却是红色。这种信息必须提供给学习者,pillar-box这个词暗含的社会文化信息同该词的概念意义同等重要。此外,不少词还具有一定文体意义和情感意义。尤其是具有褒义或贬义的词,其情感意义是该呈现给学习者的。对于指黑人的两个词black与nigger,了解二者的概念意义而不知其情感意义显然会影响交际运用,前者带有褒义,后者却是贬义,这二种不同的情感意义同相应词语的概念意义一样重要;内含意义与情感意义因个体、文化、社会的不同而不同,教学主体亦要留心这一点。
(4)实现“以人为本”的素质教育
以学生的兴趣作为开展课堂教学的出发点和切入点,来创设学生感兴趣的教学环境,从而充分调动学生在学习过程中的主体作用,激发学生的内驱力去钻研,利用丰富的网络资源拓展课内知识至课外知识,充分发挥人机互动。
由此可见,大学英语利用多媒体技术为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字,使视觉、听觉并用,这种接近自然的获取信息的方式要比传统的、单一的以语言为主的传播方式更能节省时间、更能增进记忆,更能达到较好的教学效果。乔姆斯基曾经说过:“我们大概应该努力为正常人本身拥有的本能的直观推断能力创造一个丰富的语言环境。”在有语言环境的情况下,非正规学习可能会比正规课堂学习的成功率还要高得多。所以说,语言环境在语言学习过程中占有相当重要的位置。在英语教学过程中,注重语言环境的创设、把在非正规语言学习环境中发现的特征引入正规语言学习环境中,会给我国大学英语教学带来质的变化。
参考文献
[1] 李爱真.文化认知与语言得体---大学英语教学中文化教学思路谈[j].外语界,2000,(2):9-13.
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[3] 李赋宁等.英语学习指南.高等教育出版社.1986.06.