如何在课堂教学中进行有效的口语培训
发布时间：2015-07-04 20:21
摘要:英语作为一种语言,是用来说,用来应用的。它应当是一种交流的手段。随着课程教学改革的进一步深化,“哑巴英语”已不适应时代发展的需要。我们教学者应探索出能尽快提高学生口语能力的有效途径与方法。本文结合我自己几年的英语教学体验,就”如何在课堂教学中进行有效的口语训练”作简要阐述。
关键词:英语 语言 课堂教学 口语训练 方法与途径
英语作为一种语言,是用来说,用来应用的。它应当是一种交流的手段。现行的《英语课程标准》指出:“英语课程的学习,是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。”因此,对于大多数英语学习者来说,能说一口流利的英语是他们最大的愿望,而对于我们英语教学者来说,培养和提高学生的口语能力也就成了主要任务。
目前我们的英语学习存在着很多的弊端。我们经常可以发现某些学生笔试成绩挺好,口语却不尽人意。在交际活动中某些学生心里想得挺不错,却不知道如何表达。很多学生学的是“哑巴英语”,会做题,懂语法,却不会说。
《英语课程标准》在其基本教学理念中要求“教师应避免单纯传授知识,倡导任务型的教学模式,让学生在老师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,发展学生的综合语言运用能力。”随着教学改革的进一步深化,“哑巴英语”已不适应时代发展的需要,我们教学者应探索出能尽快提高学生口语能力的有效途径。作为一名初中英语教师,结合我自己几年来的教学体验,我就“如何在课堂教学中进行有效的口语训练”谈谈我自己的一些心得与体会。
1 让教师的人格魅力感染学生
教师是课堂教学的引导者。学生口语能力的培养和提高与教师有着非常密切的联系。
首先,教师要营造良好的课堂氛围,使每个学生都敢于说,乐于说。轻松和谐的课堂气氛能消除学生的焦虑畏难情绪,使他们处于最佳的学习状态。因此,教师在课堂中的教态非常重要。教师亲切,明快的教态以及富有感染力的教学能激发学生愉快的情感,使他们乐于参与到课堂活动中。
其次,教师要坚持用英语授课,为学生提供一个英语语言的学习环境。这就要求我们教师努力提高自身素质。英语授课一开始时学生可能不太习惯,但只要你坚持,学生会在循序渐进中养成用英语思维的习惯。这对英语口语的提高是非常重要的。
另外,教师要保护学生的课堂参与积极性,多鼓励学生。当他们的口语表达有困难时,教师要多鼓励他们,多用鼓励,期待的目光,并适时地给他们帮助。学生出现表达错误时,不是粗鲁地打断他们,而应视错误的轻重有选择地纠正。不影响理解的错误或因紧张,粗心引起的口误应少纠正或不纠正。而影响理解的错误或较严重的错误,教师也应采取委婉的方式。而且纠错主要依靠学生本人。如在学现在进行时态时,当学生说出he is sing in the classroom.时,教师可通过重复此句时对sing这一单词的语调不同,让学生自己感知错误,并把sing改成singing。当学生说出mary doing her homework now.时,教师可通过重复此句时对doing这一单词的语调不同,让学生感知错误,并纠正成is doing。
2 让丰富的课堂教学形式提高学生
提高学生的口语水平,我们应当充分利用课堂45分钟,通过丰富多样的教学手段和形式来进行。总结我自己几年的教学经验,我主要谈谈以下几点:
(1)课前一至两分钟演讲。每节课开始时,安排一个学生到讲台前演讲。演讲的形式是多样的,可以是讲故事、做游戏等。内容是自由的,可以是天气、出勤、电影、服饰等。这一活动有助于增加学生的语言输入,为输出做好准备。它还可以抓住学生的注意力,让学生把精力集中到课堂上来。
(2)唱英语歌曲,尤其是与本课堂有关的英文歌曲。如教八(上)unit 2 what,s the matter第一课时中人体各部分名称的单词前,教师可以先播放head shoulders knees and toes这首歌,让学生跟着唱。这不仅可以提高学生的兴趣,活跃课堂气氛,也可以让学生感知这节课的内容。并且他们还可以轻松地记住单词,词组或句型,在唱的过程中培养语感。
们还可以轻松地记住单词,词组或句型,在唱的过程中培养语感。
(3)利用图片进行口语训练。教师要尽量利用课本中的图片,与学生一起讨论本课时的语言知识点。教师也可以自己画一些与本课时内容相关的简笔画,与学生讨论或让学生小组讨论。这样既对本课时的语言知识进行了操练,又让学生在生动的画面中深刻地记住了一些短语或句型。
(4)造句。学习了新的单词或句型后,教师可以先举出例子,让学生充分理解其含义和用法。然后让学生造句。只要他们理解了例句,学生都乐意说。这样既顾及了基础较差的学生,又让他们轻松地掌握了新的语言点,为口语能力的形成打下基础。
(5)讨论。在正式教学前,教师可以设计与本课时相关的问题或话题,或全班讨论,或以pair、group的形式讨论。鼓励个别学生向全班说明自己的观点。这不仅可以训练学生的口语,又起到引入到课文内容的作用。
(6)朗读课文。教师可充分利用课本中的对话或短文,让学生使用正确的语音语调朗读。学生可以先跟着录音磁带或老师朗读,然后再自己单独朗读。这有利于学生英语语感的形成。
(7)限时背诵课文。在学生理解和能流利朗读课文后,教师可以让学生在规定的时间里背诵一些典型性的对话或短文。限时背诵能集中学生的所有精力,充分调动各种感官,在短时间里记住一些典型的短语和句型,让英语脱口而出。实践证明,此方法效果显著。大多数学生能在规定时间内背诵好规定的对话或短文。
(8)角色扮演。教师在教学中应努力创造接近真实的交际情景,让学生在这样的情景下完成语言的交际任务。如在教学七(上)unit 7 how much are these pants?的第二课时购物场景时,教师可以把教室当成一个大型的购物场所,设置不同的售货员。让其他同学根据自己的需要,去完成买卖交易过程。这种形式的口语活动学生兴致非常高,训练效果也非常好。通过这种交流活动,使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用,在用中学,使语言形式化成语言交流与运用。
(9)做游戏。游戏是调动学生英语学习兴趣的最有效的方法之一。在游戏中不仅可以操练目标语言,还可以活跃课堂气氛。让学生在游戏中运用语言,在快乐中习得语言。如在教八(下)unit 8 的现在完成进行时态时,教师可以设置一个猜一猜的游戏。让学生猜他们各科任课老师的情况。游戏设置三个问题:how long has he/she been a teacher? how long has he/she been teaching? how long has he/she been staying in this school? 学生用陈述语序he/she has been ……来猜。由于学生对自己老师的个人信息都比较感兴趣,学生的参与和说的积极性非常高,他们在快乐的氛围中轻松地掌握了现在完成进行时的结构have/has been doing及其用法。
(10)复述课文。复述不是背诵。它是在学生熟悉课文的基础上用自己的语言来表达课文内容。这需要一定的胆识和基础。教师要先提供复述的关键词,图片或与复述思路相匹配的问题,让学生有提纲地复述。这不仅增加了学生语言的口头实践机会,而且加深了学生对课文的理解,从而有效促进口语交际能力和书面表达能力的全面提高。
(12)做调查和调查报告。在教学过程中教师可以根据教学内容设置与本课时目标语言相关的调查问题,让学生根据自己的喜好,选择调查对象,并做好调查记录。之后,根据调查记录,做一个调查报告。如在教学八(下)unit 3 what were you doing when the ufo arrived?的第二课时时,教师可以指导学生用目标语言what were you doing at …o,clock last sunday morning/afternoon?向他们感兴趣的同学提问,填写part 4的调查表格,并根据表格信息用过去进行时态做一个口头调查报告。这样做学生的参与兴致较高,活跃了课堂气氛。survey训练了目标语言,report提高了学生的语言组织能力。
(13)口头作文。在开始写作之前,教师可以先做一些辅导。如图片作文中教师可以提供一些短语,其他类型的作文教师可以引导一些写作思路。给学生几分钟的思考时间之后,叫个别基础较好的学生来说他的作文将如何写。图片作文也可以全班一起说。这样可以提高学生的口语表达能力,个别说可以体现优等生的学习优势,一起说可以减小基础较一般的学生的开口畏难情绪。并且还可以大大地减少学生书面表达的出错机会,提高书面表达的效果。
当然,培养学生口语能力的课堂教学形式和途径还有很多,关键是教师要选择好适应本课时、针对不同层次的学生的课堂教学形式和途径。课堂教学是一门艺术,在素质教育呼唤已久、课程改革力度不断加大的今天,教师要尽力减轻学生的学习负担,充分利用课堂45分钟,让学生在轻松、愉悦的学习过程中体验英语学习的成功与快乐。学生口语能力的培养是一个循序渐进、不断积累的过程。它需要教师努力提高自身素质,如口语水平、语言文化修养、驾驭课堂的能力、情感教育的能力等。只有教师注重自身素质的培养,努力改进和完善教育方法,才能改变学生的“哑巴英语”状态,为现代社会培养出有用的人才。
参考文献
[1]《英语课程标准教师读本》.华中师范大学出版社.
[2]《英语课程标准》.北京师范大学出版社
[3] 宋之元.《浅谈英语课堂中的口语训练
[4] 张志勤,童楚卉.《如何提高英语学习效果》.
关键词:英语 语言 课堂教学 口语训练 方法与途径
英语作为一种语言,是用来说,用来应用的。它应当是一种交流的手段。现行的《英语课程标准》指出:“英语课程的学习,是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。”因此,对于大多数英语学习者来说,能说一口流利的英语是他们最大的愿望,而对于我们英语教学者来说,培养和提高学生的口语能力也就成了主要任务。
目前我们的英语学习存在着很多的弊端。我们经常可以发现某些学生笔试成绩挺好,口语却不尽人意。在交际活动中某些学生心里想得挺不错,却不知道如何表达。很多学生学的是“哑巴英语”,会做题,懂语法,却不会说。
《英语课程标准》在其基本教学理念中要求“教师应避免单纯传授知识,倡导任务型的教学模式,让学生在老师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,发展学生的综合语言运用能力。”随着教学改革的进一步深化,“哑巴英语”已不适应时代发展的需要,我们教学者应探索出能尽快提高学生口语能力的有效途径。作为一名初中英语教师,结合我自己几年来的教学体验,我就“如何在课堂教学中进行有效的口语训练”谈谈我自己的一些心得与体会。
1 让教师的人格魅力感染学生
教师是课堂教学的引导者。学生口语能力的培养和提高与教师有着非常密切的联系。
首先,教师要营造良好的课堂氛围,使每个学生都敢于说,乐于说。轻松和谐的课堂气氛能消除学生的焦虑畏难情绪,使他们处于最佳的学习状态。因此,教师在课堂中的教态非常重要。教师亲切,明快的教态以及富有感染力的教学能激发学生愉快的情感,使他们乐于参与到课堂活动中。
其次,教师要坚持用英语授课,为学生提供一个英语语言的学习环境。这就要求我们教师努力提高自身素质。英语授课一开始时学生可能不太习惯,但只要你坚持,学生会在循序渐进中养成用英语思维的习惯。这对英语口语的提高是非常重要的。
另外,教师要保护学生的课堂参与积极性,多鼓励学生。当他们的口语表达有困难时,教师要多鼓励他们,多用鼓励,期待的目光,并适时地给他们帮助。学生出现表达错误时,不是粗鲁地打断他们,而应视错误的轻重有选择地纠正。不影响理解的错误或因紧张,粗心引起的口误应少纠正或不纠正。而影响理解的错误或较严重的错误,教师也应采取委婉的方式。而且纠错主要依靠学生本人。如在学现在进行时态时,当学生说出he is sing in the classroom.时,教师可通过重复此句时对sing这一单词的语调不同,让学生自己感知错误,并把sing改成singing。当学生说出mary doing her homework now.时,教师可通过重复此句时对doing这一单词的语调不同,让学生感知错误,并纠正成is doing。
2 让丰富的课堂教学形式提高学生
提高学生的口语水平,我们应当充分利用课堂45分钟,通过丰富多样的教学手段和形式来进行。总结我自己几年的教学经验,我主要谈谈以下几点:
(1)课前一至两分钟演讲。每节课开始时,安排一个学生到讲台前演讲。演讲的形式是多样的,可以是讲故事、做游戏等。内容是自由的,可以是天气、出勤、电影、服饰等。这一活动有助于增加学生的语言输入,为输出做好准备。它还可以抓住学生的注意力,让学生把精力集中到课堂上来。
(2)唱英语歌曲,尤其是与本课堂有关的英文歌曲。如教八(上)unit 2 what,s the matter第一课时中人体各部分名称的单词前,教师可以先播放head shoulders knees and toes这首歌,让学生跟着唱。这不仅可以提高学生的兴趣,活跃课堂气氛,也可以让学生感知这节课的内容。并且他们还可以轻松地记住单词,词组或句型,在唱的过程中培养语感。
们还可以轻松地记住单词,词组或句型,在唱的过程中培养语感。
(3)利用图片进行口语训练。教师要尽量利用课本中的图片,与学生一起讨论本课时的语言知识点。教师也可以自己画一些与本课时内容相关的简笔画,与学生讨论或让学生小组讨论。这样既对本课时的语言知识进行了操练,又让学生在生动的画面中深刻地记住了一些短语或句型。
(4)造句。学习了新的单词或句型后,教师可以先举出例子,让学生充分理解其含义和用法。然后让学生造句。只要他们理解了例句,学生都乐意说。这样既顾及了基础较差的学生,又让他们轻松地掌握了新的语言点,为口语能力的形成打下基础。
(5)讨论。在正式教学前,教师可以设计与本课时相关的问题或话题,或全班讨论,或以pair、group的形式讨论。鼓励个别学生向全班说明自己的观点。这不仅可以训练学生的口语,又起到引入到课文内容的作用。
(6)朗读课文。教师可充分利用课本中的对话或短文,让学生使用正确的语音语调朗读。学生可以先跟着录音磁带或老师朗读,然后再自己单独朗读。这有利于学生英语语感的形成。
(7)限时背诵课文。在学生理解和能流利朗读课文后,教师可以让学生在规定的时间里背诵一些典型性的对话或短文。限时背诵能集中学生的所有精力,充分调动各种感官,在短时间里记住一些典型的短语和句型,让英语脱口而出。实践证明,此方法效果显著。大多数学生能在规定时间内背诵好规定的对话或短文。
(8)角色扮演。教师在教学中应努力创造接近真实的交际情景,让学生在这样的情景下完成语言的交际任务。如在教学七(上)unit 7 how much are these pants?的第二课时购物场景时,教师可以把教室当成一个大型的购物场所,设置不同的售货员。让其他同学根据自己的需要,去完成买卖交易过程。这种形式的口语活动学生兴致非常高,训练效果也非常好。通过这种交流活动,使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用,在用中学,使语言形式化成语言交流与运用。
(9)做游戏。游戏是调动学生英语学习兴趣的最有效的方法之一。在游戏中不仅可以操练目标语言,还可以活跃课堂气氛。让学生在游戏中运用语言,在快乐中习得语言。如在教八(下)unit 8 的现在完成进行时态时,教师可以设置一个猜一猜的游戏。让学生猜他们各科任课老师的情况。游戏设置三个问题:how long has he/she been a teacher? how long has he/she been teaching? how long has he/she been staying in this school? 学生用陈述语序he/she has been ……来猜。由于学生对自己老师的个人信息都比较感兴趣,学生的参与和说的积极性非常高,他们在快乐的氛围中轻松地掌握了现在完成进行时的结构have/has been doing及其用法。
(10)复述课文。复述不是背诵。它是在学生熟悉课文的基础上用自己的语言来表达课文内容。这需要一定的胆识和基础。教师要先提供复述的关键词,图片或与复述思路相匹配的问题,让学生有提纲地复述。这不仅增加了学生语言的口头实践机会,而且加深了学生对课文的理解,从而有效促进口语交际能力和书面表达能力的全面提高。
(11)开展辩论赛。教师可以根据教学内容和学生的实际水平,选择一个适当的topic,让学生分正反两方辩论。如在教学八(下)unit 5 if you go to the party, you,ll have a great time!的第3课时时,在听力2a、2b中听到成为a lion的益处和弊处后,教师可设置情景“if you are michael,will you join the lions?”学生一方认为应当加入the lions,另一方则认为不应当加入the lions。两方开展辩论。由于辩题与学生生活密切相关,且辩论的任何一方都想获胜,他们一定会非常感兴趣。因次他们会充分调动其思维积极性,挖掘听力中的有用信息,并补充自己的个人想法和观点,各抒己见。这就达到了提高口语水平的效果。
(12)做调查和调查报告。在教学过程中教师可以根据教学内容设置与本课时目标语言相关的调查问题,让学生根据自己的喜好,选择调查对象,并做好调查记录。之后,根据调查记录,做一个调查报告。如在教学八(下)unit 3 what were you doing when the ufo arrived?的第二课时时,教师可以指导学生用目标语言what were you doing at …o,clock last sunday morning/afternoon?向他们感兴趣的同学提问,填写part 4的调查表格,并根据表格信息用过去进行时态做一个口头调查报告。这样做学生的参与兴致较高,活跃了课堂气氛。survey训练了目标语言,report提高了学生的语言组织能力。
(13)口头作文。在开始写作之前,教师可以先做一些辅导。如图片作文中教师可以提供一些短语,其他类型的作文教师可以引导一些写作思路。给学生几分钟的思考时间之后,叫个别基础较好的学生来说他的作文将如何写。图片作文也可以全班一起说。这样可以提高学生的口语表达能力,个别说可以体现优等生的学习优势,一起说可以减小基础较一般的学生的开口畏难情绪。并且还可以大大地减少学生书面表达的出错机会,提高书面表达的效果。
当然,培养学生口语能力的课堂教学形式和途径还有很多,关键是教师要选择好适应本课时、针对不同层次的学生的课堂教学形式和途径。课堂教学是一门艺术,在素质教育呼唤已久、课程改革力度不断加大的今天,教师要尽力减轻学生的学习负担,充分利用课堂45分钟,让学生在轻松、愉悦的学习过程中体验英语学习的成功与快乐。学生口语能力的培养是一个循序渐进、不断积累的过程。它需要教师努力提高自身素质,如口语水平、语言文化修养、驾驭课堂的能力、情感教育的能力等。只有教师注重自身素质的培养,努力改进和完善教育方法,才能改变学生的“哑巴英语”状态,为现代社会培养出有用的人才。
参考文献
[1]《英语课程标准教师读本》.华中师范大学出版社.
[2]《英语课程标准》.北京师范大学出版社
[3] 宋之元.《浅谈英语课堂中的口语训练
[4] 张志勤,童楚卉.《如何提高英语学习效果》.