小学英语教学中的显性教学与隐性教学研究

　　摘要：随着新课程改革的不断实施，如何发挥隐性教学和显性教学的优势、激发小学生的学习兴趣，成为教师重点关注的问题。一般来说，显性教学注重发展学生的考试能力，而隐性教学则以学生英语交际能力的提升为主。将显性教学与隐性教学相结合，可满足小学生听、说、读、写的综合需求，并提高他们的语言表达能力。为此，教师在小学英语课程教学过程中，应注重显性教学与隐性教学手段的有机结合，以及在符合小学生学习规律和特点的基础上，促进他们英语综合素养的提升，使得他们朝着更加优秀的方向发展。

　　关键词：小学英语；显性教学；隐性教学；教学策略

　　中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：2095-9192（2021）05-0033-02

　　引言

　　显性教学强调学生有意识、有意图、有目的的学习过程，可保证语言教学的准确性，促使学生在短期内掌握系统、完整的英语知识体系，其弊端是整个学习过程较为枯燥，使学生学习兴趣低下、长期记忆难度大。隐性教学强调学生无意识、无意图的学习，知识在脑海中储存的时间较长，能使小学生在轻松愉悦的氛围下掌握更多的英语知识，其弊端是学习体系性差，小学生的思绪易被无关事物打扰。在小学英语课程教学过程中，教师可将两种教学模式结合在一起，从而促使小学生掌握更多的英语基础知识和基本技能。

　　一、显性、隐性交互教学法优势

　　（一）激发学生的学习兴趣

　　英语是一门语言类学科，需要学生识记的单词、短语、句子、语法等英语知识较多，导致学生在记忆过程中经常会出现混淆、遗忘等问题，导致他们的英语水平得不到有效提升。而通过显性、隐性交互教学法的运用，教师可打破以讲述为主的传统教学模式带来的弊端，激发小学生的学习兴趣，大大提升他们的学习积极性和主动性[1]。

　　对于小学生来说，他们的英语知识基础薄弱，对英语知识的认识也不深入，在表达时常常词不达意，而以隐性为主、显性为辅的教学模式可为小学生创设生动有趣的学习情境，使得他们在轻松愉悦的氛围中学习知识。

　　（二）拓展學生知识面

　　小学生的年龄较小，尚未养成良好的学习习惯和方法，自主学习的意识不强，其表现在英语课程中就是教师要求学什么，他们才会主动学习该部分的内容，这使得他们的知识面较为狭窄，对英语学科的认识也比较片面[2]。而通过实施显性、隐性交互教学法，教师可促使小学生将英语作为一门语言来学习，在潜移默化中提升他们的交际能力。目前，受应试教育影响，教师过于重视小学生对显性知识的掌握，导致出现了“哑巴英语”“高分低能”等现象。小学生只是为了学习而学习，学习效果较差。而在显性教学的基础上融入隐性因素，可以满足小学生多样化的学习需求，使他们发自内心地爱上英语学习。

　　（三）提升学生英语综合素养

　　随着社会的不断发展，社会对人才提出的要求也越来越高。小学生不仅要具备扎实的英语基础知识，还要拥有较强的英语综合素养。小学英语综合素养主要包括语言能力、思维品质、学习能力等。在以讲述为主的传统教学模式下，教师过于重视小学生的考试成绩，却忽视了对他们英语综合素养的培养，使得小学生整个学习过程较为机械。随着显性、隐性交互教学法的实施，教师在关注小学生成绩的同时，也开始注重对他们语言表达能力、思维品质等方面的培养，使得小学生听、说、读、写的综合能力有了稳步提升，同时也为他们后续的学习和发展打下了坚实的基础。

　　二、显性、隐性交互教学法的应用策略

　　（一）创设真实交流情境，做到先显后隐

　　对于小学生来说，英语语法的难度较大，学习起来困难重重。在英语语法教学过程中，教师可创设真实的交流情境，在先显后隐的基础上，帮助小学生牢固掌握所学知识。

　　例如，在教学译林版小学英语“一般现在时”时，很多教师会先通过例句“Igetupatsixeveryday”来讲解一般现在时的定义和用法，之后便要求小学生通过判断题、连词成句等进行练习。虽然该种教学法较好地增强了小学生的语法意识，但是把一般现在时作为一个孤立的知识点进行讲解，脱离了真实情境，导致小学生难以深入理解这一知识点，使得学习效率低下。对此，在显、隐性教学相结合的前提下，教师就可从小学生的生活实际入手，创设真实的交流情境，在增强课堂教学趣味性的基础上，让学生在真实的情景互动中提高英语时态的使用频率，帮助小学生更好地掌握与时态相关的语法知识，提升小学生的隐性认知能力。

　　总之，显性、隐性教学各有所长。教师在强调外显知识的同时，也要发挥内隐机制的作用，以获得更好的教学效果。

　　（二）借助多媒体教学，以显促隐

　　多媒体设备中的声音、动画、视频等可充分调动起小学生的视觉、听觉等多种感官，以使课堂教学达到事半功倍的效果[3]。因此，在教学过程中，教师就可借助多媒体设备，通过多样化的教学方式，传授给小学生更加直观、具体的知识。

　　例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit2Inthelibrary部分知识时，由于教学大纲要求小学生掌握“shout，eat，library”等单词，并能用“Don't...”“I'msorry.”等句式进行对话，教师可利用多媒体设备播放与图书馆相关的视频，并提问：“当大家都在图书馆看书时，我们应该怎么做呢？”很多学生表示：“Weshouldn'tspeakloudly.”也有学生表示：“Don'teat.”教师追问：“那我们看到有人在图书馆大声喧哗时，又应该如何去做呢？”然后，教师让学生分角色表演这一情境，使学生在掌握英语单词、句子的同时，发展英语口语交际能力。总之，多媒体教学能丰富小学生现有的认知，促使他们对英语知识产生更多的探究欲望，教学效果显著。

　　（三）融入游戏，以隐彰显

　　在应试教育的影响下，教师为了提高小学生的考试成绩，常常规定学生识记常考的单词，并要求他们背诵例句。但是，很多学生并不能正确理解单词及句子的意思，只能死记硬背，学习兴趣低，学习效果也不理想。因此，在显性、隐性教学相结合的前提下，教师可在教学中融入生动有趣的游戏，以吸引小学生的注意力，促使他们感受到英语学科的强大魅力，从而提高英语学习兴趣，优化英语学习效果[4]。

　　例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit6Whattimeisit？部分知识时，教学大纲要求学生掌握“getup，gotoschool”等短语，并要求教师有意识地培养他们的时间观念。由于“It'stimeto/for……”是指“到该做某事的时间了”，教师可改进“老狼，老狼，几点了”的游戏，以“OldWolf，OldWolf，whattimeisit？””It'sfiveo'clock.”“It'stimetogotoschool.”的形式开展游戏。小学生兴致高涨，对知识的记忆也会更加牢固。

　　总之，爱玩、爱闹是小学生的天性，他们对游戏活动充满了兴趣。在英语课程教学中，教师就应结合教学内容和小学生的这一特点进行课堂活动的组织，以充分发挥隐性、显性教学的优势。

　　结语

　　综上所述，显性教学与隐性教学并不是相互排斥的对立面，而是相辅相成的，两者的有效结合可提升小学生的学习效率，满足他们多样化的学习需求。为此，在教学过程中，教师应根据小学生的英语基础、知识储备、学习能力，采取多样化的教学方法，以稳步提升小学生英语听、说、读、写的综合能力，从而获得事半功倍的英语教学效果。

　　作者简介：王静（1979.6-），女，江苏苏州人，中小学高级教师，本科学历，研究方向为英语教学与研究。