浅谈中学文言文教学中的朗读训练

论文关键词:文言文教学　朗读训练　范读和领读　朗读方法
论文摘要:朗读是中学文言文教学不可或缺的重要环节。教学中教师要根据教材和学生的实际进行朗读训练，重视范读和领读，传授朗读的具体方法，介绍课文背景材料，让学生在理解课文内容的基础上朗读。
朗读是在认读和理解的基础上，将书面语转化为准确而连贯的有声语言的活动。它是一种眼、口、耳并用的语言活动，也是中学文言文教学中不可或缺的重要环节。但是，现今中学语文文言文教学课堂上听不到(或很少能听到)琅琅的读书声，“满堂灌”、“满堂问”的现象使整个课堂看起来精彩动人，其实效果甚微。教师只注重文本的分析，一句一句地往死里分析，学生一节一节把书本和笔记本记得满满当当，把一篇篇精美的古代名作弄得支离破碎，弄得像老学究的训话课。没有了原声朗读的语文课是永远形象不起来的，没有了原声朗读的文言课只能是枯燥乏味令人生厌的。俗话说的好:“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其意自现”。因此，还语文课堂一片琅琅的书声，是文言文教学的必由之路。教师应根据教材和学生的实际设计朗读训练，努力提高朗读训练的效果。
一、重视范读和领读
对于刚刚接触文言文的初中学生来说，教师在教学每篇文言文时都要坚持范读，目的在于影响学生读准字音、读准句读，并以此为手段，帮助学生深人体会课文的情感意蕴，增强教学效果。有不少教师常担心自己读音不准而不敢自己范读，而拿个录音机放放了事。其实这是一种错误认识。因为朗读对学生的感染除了文字和声音外，还有很大部分来自于体态语言—朗读者丰富生动的表情。教师在朗读时全身心的情感投人，“沉郁处还它个沉郁，激昂处还它个激昂”，往往能起到意想不到的示范感染作用。而且，教师摇头晃脑如痴如醉的诵读，有利于培养学生敢于和乐于高声而有感情地朗读的风气和习惯。教师只有自己首先读得好，才能激发学生喜欢读文言文，让他们感觉到“原来文言文的朗读这么有趣!”教师范读学生跟读，或是录音范读学生跟读，这样让学生初步感悟文言文的音韵、节奏、停顿和大概的意思。由于学生初次接触，所以有些句子需要一句一句教，必要时划分节线、断句等。如《学弈》:为/是其智/弗若与?学生在准确的反复跟读中会逐渐形成文言文的语感，解决“读准”的问题。当然，如果教师本身的朗读基础实在不好，那也可以利用现代化手段(如音频视频)等进行示范朗读。
领读也很重要，与现代文相比，文言文的语调语感相对难把握。教师应有针对性地进行领读。对于高年级学生，一般不需要全篇领读，但在文章关键处朗读难点处，教师还是需要重点范读并领读。
二、传授朗读的具体方法
朗读，要做到准确、清晰，并能声情并茂，使听者感染到“声声人耳，心心相应”，使读者感到“耳濡目染，心领神会”，因此教师要向学生传授朗读的具体方法，使学生掌握朗读的技巧。因为恰当地运用语言技术，能恰到好处地感受作者的思想感情，以增强朗读的效果。
就朗读训练的质量要求看，可以分三个层次。初级层次是正确的朗读:做到读音正确，停顿适当，不错不漏。这是朗读的最基本的要求。朗读的进一步要求是流畅的朗读:正确地把握语调(抑、扬、顿、挫)、语气(轻、重、缓、急)，连贯地读下来。朗读高标准的要求是传神的朗读:熟练地运用读音和表情，表达出文章的风格神采。教师要按照学生原有的朗读基础开展训练，逐步提高他们的朗读层次。

朗读主要是通过重音、停顿、语调等传达的，所以教师在朗读训练时还应该注意以下几点:
1.朗读的重音。轻重音是由音强、音长决定的。气流量大，用力，发音时间长，音则重。反之则短。重音显得刚强，常用来表达坚定、果敢、豪迈、庄重的思想感情。
2.朗读的停顿。朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气、恰当地控制语速、更好地表达感情。朗读的停顿，通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿三种类型。
就朗读而言，文言文的朗读停顿是有规律可循的。这里结合课文谈谈文言文朗读停顿中应注意的几种情况。一是句首发语词、关联词语后面要有停顿。文言文中有些虚词放在句子的开头，起强调语气或领取全句乃至全段的作用。二是文言文中连在一起的两个单音节词，朗读时必须分开，而不能读成双音合成词。三是根据语言顺序来处理停顿，即主谓之间应停顿，动宾之间应停顿。四是充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。五是对文言文中的国名、年号、官职、史实、地名要了解清楚，切不可破读。六是诗句节拍间要停顿。古诗的朗读有其规律性，一般说来是两字一停顿，即按音节停顿。文言文的朗读停顿，涉及到文字、词义、语法及古代文化等多方面的知识。
3.朗读的语调。所谓语调，是指整个句子的音高变化，语调有平直调、扬上调、曲折调、降抑调四种基本类型。平直调，全句语势平直舒缓，音节拖长拉平，用来表示庄重、严肃等语气，常用于叙述、说明、判断的陈述句。扬上调前低后高，整个句子的后半句明显升高，句末音节上昂，用来表示反问、设问、疑问、惊讶、鼓励、号召等类语气。常用于疑问句或感叹句。曲折调高低起伏，变化多端，用来表示嘲讽、反语、暗示、双关、怀疑等语气，常用于疑问句。降抑调，由高到低，语势渐降，用来表示祈使句。
三、理解课文内容基础上朗读
教师适时介绍课文背景材料，帮助学生理解课文，让学生在理解课文内容的基础上朗读。
古语云:“善学者，师逸而功倍。”事实证明:善诵读者，文言文的学习也会事半功倍，文言文的教学也必然会迈上一个新台阶。