试论高中思想政治课的有效教学
发布时间：2015-07-02 14:30
论文摘要：在传统教学模式下，低效克斥于高中思想政治课的课堂教学中，探索解决有效教学问题刻不容缓．根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到教与学的统一，主导与主体统一，从而提高教学的有效性．
论文关键词：高中思想政治课教学；有效性；有效教学
长期以来，高中思想政治课课堂教普遍采用着“上课教条条，下课背条条，练习抄条条，考试考条条”为特征的“应考型”教学方式。在这样的教学方式下，教师讲得累，学生听得也累～道德停留于口头，品德停留在笔头”，整个教学过程缺乏生机与活力，学生的学习兴趣和主动性越来越差，积极性受到严重挫伤。其结果是教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展，学校也没有因教学而获得有效发展。
可以说低效的课堂充斥于高中思想政治课的教学中。因此，探索和解决高中思想政治课有效教学和有效学习的问题刻不容缓。
一、有效教学的理念
“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“教学”是指教师引起、维持或进学生学习的所有行为。也就是说，课堂教学的出发点和和落脚点是促进学生学会学习，促使学生全面的发展。它不在于教师讲了什么、讲了多少，而在于学生学了什么、学了多少。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，如果教师在课堂上不分难易繁简，所有知识点都要讲解，这样的教学就不是有效教学；而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，如通过学生反复做题、反复练习，甚至是过度练习来获取知识，这种千锤百炼式的学习方式虽然也能产生一定的有效性，但这种学习并不是我们通常所说的有效学习，充其量只能算是一种有效学习。总之，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
真正的有效学习是指学生在教师的引导下自主地探究相关学科的知识原理并以所学的知识原理为工具探索问题、发现问题和解决问题的学习过程，它要求学生在向老师“拿来”的过程中自己要有所“生成”。
二、高中思想政治课有效教学的两个方面考虑
有效教学，其实简单点理鳃就是教师有效教和学生有效学，而这两方面又是相互促进的，无论忽略了哪一方面，教学的效果都会降低，基于这一认识，笔者就高中思想政治课有效教与学进行了初步的探索：
1．教师：更新观念，发挥指导作用
建构主义理论认为，学习是一种探索性、自主性和研究性的活动。在高中思想政治课教学中，教师必要的讲解、引导和适时的点拨是必要的。但如果把教师的角色无限放大，危害十分严重。要提高高中思想政治课教与学的有效性，首先，教师必须更新观念，转变自身职能，该管的管好，该放的放手，不该管的坚决不管。在知识原理的讲解上，繁难部分多讲、精讲，简易部分少讲或不讲，切实做到抓大放小，“能放手时且放手”。例如《生活与哲学》“哲学史上的伟大变革”这一知识点时，重点讲解三个基础、三个特征，至于马克思主义中国化的重大理论成果让学生阅读理解就可以。在教学中教师的教学语言要有自己的独特性，让学生听清楚、听明白，因此，讲课是需借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如在‘生活与哲学》中的物质概念时重点强调“能”、“客观实在”，学生一听，就知道这两个词应注意。
其次，教师必须调动学生的积极主动性。在高中思想政治课教学中，学习的有效性主要依靠学生自己的主动性，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，唤起学生的主体意识，切实转变学生偏见和学习态度，逐步引导学生走出对政治课的认识误区，这就需要激发学生学习的意向和兴趣、需要激发学生的学习动机。要做到这些，要求教师立足“学情”，精选背景材料，巧妙构思问题，将教学目标问题化，达到引发学生求知的兴趣和热情的目的。
精选什么样的材料，提出什么样的问题是关键。作为教学起点的材料，既要紧扣教材重、难点，又能激发学生学习兴趣；设置的问题必须是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定教学目标。为此，我们借助民间故事、诗词歌赋、名言警句、时事政治等素材，运用演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、层进设疑、反向设疑等方法，引导学生入课，唤起求知热情。例如，《经济生活》中“做好就业与自主创业的准备”中，在该课的教学中，可先以交流的方式问问学生的理想，将来想从事的工作，从而激发兴趣。再如，在讲授《政治生活》“我国的根本政治制度”内容时，可以运用多媒体技术展示三位公众人物的肖像：布什、布朗、温家宝。然后设问：“你认识照片上的人物吗?能分别说出他们的姓名、国籍和职位吗?”再问：“他们都是昕在国家的政府首脑，为什么其职务称谓会不同呢?”(因为各自所在国家的政体不同)再深问：“为什么世界各国会有不同的政体呢?”这样，借助时政图片材料，配以层进式提问，引发了学生求知的兴趣，开启了学生思维，从而顺利切入课题。
学生是学习的主人，是课程的主体，所以高中政治课教学必须改变传统的教学方式，让学生主动的参与进来，动起来、活起来。应把握以下几点：
要精讲多议。教师在课堂上讲的时间要少一些，内容要精一些。把大部分的时间留给学生去阅读、思考、讨论、练习。
其次，可以采用多种多样的教学方式，如政治辩论会，在讲解“现阶段基本经济制度的构成”这一知识点时，有的学生认为非公有制经济成分越多越好，还有一部分同学则认为社会主义国家应该以公有制经济为主。两组学生经过激烈辩论后，问题最终得以解决。此外，还可以组织学生开展社会调查，撰写政治小论文，举办政治知识竞赛，上网游览，介绍并评论国内、外大事等等这些丰富多彩而又贴近生活的课堂教学，不再像过去那样单调，刻板，从而使学生乐于学习，主动学习。
精讲多练。对于重点难点知识，除了多议，还应多练，如《生活与哲学》中“唯物主义的三种基本形态”这一知识点，在做题中更易理解、更能巩固。通过讲解和练习，学生自己就能总结出：古代朴素唯物主义把物质归为具体的物质形态、近代机械唯物主义把物质归为原子。
应关注时事政治。例如，在讲解政治生活<政府的职能》内容时，可结合全国人大十届三次会议通过的《反分裂国家法》、胡锦涛主席就新形势下发展两岸关系提出的四点意见、中国国民党主席连战、亲民党主席宋楚瑜率团到大陆参访、西藏3·14事件等典型的热点材料，引导学生对“一国两制”、“和平统一”对台原则的理解，使学生认识到这一原则符合包括台湾同胞在内的整个中华民族的根本利益。
应关注学生生活实际。例如，我们在讲“建设中国特色社会主义的文化”时，应结合学生上网问题、所谓的“日潮韩流”现象、“过生日”现象等进行讲解。讲“社会主义本质”、“三个代表”时，可结合“三农问题”、义务教育“两免一补”、中部崛起等问题讲解。在讲“我国的民族区域自治制度”时结合延边自治州的实际学生能很快的理解相关知识点。这些内容贴近学生生活，容易激发学生的学习热情。使学生出于生活实际认识政治知识，借助生活实际理解政治知识，回归生活运用政治知识，让学生体会“生活中的政治”。
教学有法，教无定法，贵在得法。我们积极尝试在高中思想政治课教学中形成的一定的教学方式，但反对把它程式化、教条化，而应根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到教与学的统一，主导与主体的统一，从而提高教学的有效性。
论文关键词：高中思想政治课教学；有效性；有效教学
长期以来，高中思想政治课课堂教普遍采用着“上课教条条，下课背条条，练习抄条条，考试考条条”为特征的“应考型”教学方式。在这样的教学方式下，教师讲得累，学生听得也累～道德停留于口头，品德停留在笔头”，整个教学过程缺乏生机与活力，学生的学习兴趣和主动性越来越差，积极性受到严重挫伤。其结果是教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展，学校也没有因教学而获得有效发展。
可以说低效的课堂充斥于高中思想政治课的教学中。因此，探索和解决高中思想政治课有效教学和有效学习的问题刻不容缓。
一、有效教学的理念
“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“教学”是指教师引起、维持或进学生学习的所有行为。也就是说，课堂教学的出发点和和落脚点是促进学生学会学习，促使学生全面的发展。它不在于教师讲了什么、讲了多少，而在于学生学了什么、学了多少。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，如果教师在课堂上不分难易繁简，所有知识点都要讲解，这样的教学就不是有效教学；而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，如通过学生反复做题、反复练习，甚至是过度练习来获取知识，这种千锤百炼式的学习方式虽然也能产生一定的有效性，但这种学习并不是我们通常所说的有效学习，充其量只能算是一种有效学习。总之，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
真正的有效学习是指学生在教师的引导下自主地探究相关学科的知识原理并以所学的知识原理为工具探索问题、发现问题和解决问题的学习过程，它要求学生在向老师“拿来”的过程中自己要有所“生成”。
二、高中思想政治课有效教学的两个方面考虑
有效教学，其实简单点理鳃就是教师有效教和学生有效学，而这两方面又是相互促进的，无论忽略了哪一方面，教学的效果都会降低，基于这一认识，笔者就高中思想政治课有效教与学进行了初步的探索：
1．教师：更新观念，发挥指导作用
建构主义理论认为，学习是一种探索性、自主性和研究性的活动。在高中思想政治课教学中，教师必要的讲解、引导和适时的点拨是必要的。但如果把教师的角色无限放大，危害十分严重。要提高高中思想政治课教与学的有效性，首先，教师必须更新观念，转变自身职能，该管的管好，该放的放手，不该管的坚决不管。在知识原理的讲解上，繁难部分多讲、精讲，简易部分少讲或不讲，切实做到抓大放小，“能放手时且放手”。例如《生活与哲学》“哲学史上的伟大变革”这一知识点时，重点讲解三个基础、三个特征，至于马克思主义中国化的重大理论成果让学生阅读理解就可以。在教学中教师的教学语言要有自己的独特性，让学生听清楚、听明白，因此，讲课是需借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如在‘生活与哲学》中的物质概念时重点强调“能”、“客观实在”，学生一听，就知道这两个词应注意。
其次，教师必须调动学生的积极主动性。在高中思想政治课教学中，学习的有效性主要依靠学生自己的主动性，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，唤起学生的主体意识，切实转变学生偏见和学习态度，逐步引导学生走出对政治课的认识误区，这就需要激发学生学习的意向和兴趣、需要激发学生的学习动机。要做到这些，要求教师立足“学情”，精选背景材料，巧妙构思问题，将教学目标问题化，达到引发学生求知的兴趣和热情的目的。
精选什么样的材料，提出什么样的问题是关键。作为教学起点的材料，既要紧扣教材重、难点，又能激发学生学习兴趣；设置的问题必须是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定教学目标。为此，我们借助民间故事、诗词歌赋、名言警句、时事政治等素材，运用演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、层进设疑、反向设疑等方法，引导学生入课，唤起求知热情。例如，《经济生活》中“做好就业与自主创业的准备”中，在该课的教学中，可先以交流的方式问问学生的理想，将来想从事的工作，从而激发兴趣。再如，在讲授《政治生活》“我国的根本政治制度”内容时，可以运用多媒体技术展示三位公众人物的肖像：布什、布朗、温家宝。然后设问：“你认识照片上的人物吗?能分别说出他们的姓名、国籍和职位吗?”再问：“他们都是昕在国家的政府首脑，为什么其职务称谓会不同呢?”(因为各自所在国家的政体不同)再深问：“为什么世界各国会有不同的政体呢?”这样，借助时政图片材料，配以层进式提问，引发了学生求知的兴趣，开启了学生思维，从而顺利切入课题。
2．学生：积极参与，发挥主体作用
学生是学习的主人，是课程的主体，所以高中政治课教学必须改变传统的教学方式，让学生主动的参与进来，动起来、活起来。应把握以下几点：
要精讲多议。教师在课堂上讲的时间要少一些，内容要精一些。把大部分的时间留给学生去阅读、思考、讨论、练习。
其次，可以采用多种多样的教学方式，如政治辩论会，在讲解“现阶段基本经济制度的构成”这一知识点时，有的学生认为非公有制经济成分越多越好，还有一部分同学则认为社会主义国家应该以公有制经济为主。两组学生经过激烈辩论后，问题最终得以解决。此外，还可以组织学生开展社会调查，撰写政治小论文，举办政治知识竞赛，上网游览，介绍并评论国内、外大事等等这些丰富多彩而又贴近生活的课堂教学，不再像过去那样单调，刻板，从而使学生乐于学习，主动学习。
精讲多练。对于重点难点知识，除了多议，还应多练，如《生活与哲学》中“唯物主义的三种基本形态”这一知识点，在做题中更易理解、更能巩固。通过讲解和练习，学生自己就能总结出：古代朴素唯物主义把物质归为具体的物质形态、近代机械唯物主义把物质归为原子。
应关注时事政治。例如，在讲解政治生活<政府的职能》内容时，可结合全国人大十届三次会议通过的《反分裂国家法》、胡锦涛主席就新形势下发展两岸关系提出的四点意见、中国国民党主席连战、亲民党主席宋楚瑜率团到大陆参访、西藏3·14事件等典型的热点材料，引导学生对“一国两制”、“和平统一”对台原则的理解，使学生认识到这一原则符合包括台湾同胞在内的整个中华民族的根本利益。
应关注学生生活实际。例如，我们在讲“建设中国特色社会主义的文化”时，应结合学生上网问题、所谓的“日潮韩流”现象、“过生日”现象等进行讲解。讲“社会主义本质”、“三个代表”时，可结合“三农问题”、义务教育“两免一补”、中部崛起等问题讲解。在讲“我国的民族区域自治制度”时结合延边自治州的实际学生能很快的理解相关知识点。这些内容贴近学生生活，容易激发学生的学习热情。使学生出于生活实际认识政治知识，借助生活实际理解政治知识，回归生活运用政治知识，让学生体会“生活中的政治”。
教学有法，教无定法，贵在得法。我们积极尝试在高中思想政治课教学中形成的一定的教学方式，但反对把它程式化、教条化，而应根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到教与学的统一，主导与主体的统一，从而提高教学的有效性。