浅谈关于高中思想政治课有效教学和有效学习的
发布时间：2015-07-02 14:31
论文关键词：高中；思想政治；有效教学；方法
论文摘要：党的十七大提出“育人为本、德育为先”。高中思想政治课作为德育的主阵地，无论是教师的教学还是学生的学习都应该尽力避免“空壳化”，切实加强教学和学习的有效性。
长期以来，在我国的高中思想政治课教学中存在着一个非常突出的问题，那就是教师难教，学生难学，教师的有效教学和学生的有效学习严重不足，未能充分发挥政治课应有的教学效益，这是对教学资源的巨大浪费。因此，探索和解决高中思想政治课有效教学和有效学习的问题刻不容缓。
1有效教学和有效学习的基本内涵
课堂教学的出发点和和落脚点是促进学生学会学习，促使学生全面的发展。它不在于教师讲了什么、讲了多少，而在于学生学了什么、学了多少。如果教师在课堂上不分难易繁简，“知无不言”，每一节课自始至终“勤政爱生”，这样的教学就不是有效教学。有效教学主要是指通过教师在一定时空条件下进行教学后，学生能获得具体进步或发展。从教学对象看，学生通过反复做题、反复练习，甚至是过度练习来获取知识，这种千锤百炼式的学习方式虽然也能产生一定的“有效”性，但这种学习并不是我们通常所说的有效学习，充其量只能算是一种低效学习。真正的有效学习是指学生在教师的引导下自主地探究相关学科的知识原理并以所学的知识原理为工具探索问题、发现问题和解决问题的学习过程，它要求学生在向老师“拿来”的过程中自己要有所“生成”。
2高中思想政治课教与学中存在的问题
忽视学生的主体地位，教师的角色被无限放大。传统的高中政治课教学，教师偏好大包大揽，手总是伸得老长，梦想操弄一把万能的刻刀，将自己一生所学都镌刻到学生的心坎上。具体表现在两个方面:一是在基础知识和基本原理的讲解上，不分难易繁简，一律由教师包办。二是教师一节课从头至尾讲到底，甚至拖堂，不给学生思考的时间。这种教与学的方式虽然也能产生一定的“有效”性，但难以发展学生的创新思维和提高学生的思维品质。
应试教育作祟，师生穷于应付。我国的应试教育滥筋于隋唐的科举考试。从那时起到现在，国家为了选拔人才，应试教育被视为重要法宝，将考核赋予特殊的意义和置于崇高的地位。当前的高中思想政治课仍未走出传统应试教育的阴影。特别是在高考指挥棒的驱使下，社会、学校、家长对教师和学生的评价主要就是看学生政治高考成绩的多少。应试教育的压力和高考的总目标迫使高中政治课教师拼命地教，学生拼命地背;教师拼命地考，学生拼命地答。师生焦头烂额，穷于应付，最终必然导致学生能力和情感素养的缺失，形成高分低能、高才低德的痛心局面。这种重结果轻过程、重操作轻探究、重知识轻德育的教、学方式使教、学的有效性大打折扣。
3提高高中思想政治课有效教学和有效学习的措施
更新教学观念，转变教师职能。建构主义理论认为，学习是一种探索性、自主性和研究性的活动。在高中’m想政治课教学中，教师必要的讲解、引导和适时的点拨是必要的。但如果把教师的角色无限放大，危害十分严重。要提高高中思想政治课教与学的有效性，教师必须更新观念，转变自身职能，该管的管好，该放的放手，不该管的坚决不管。在知识原理的讲解上，繁难部分多讲、精讲，简易部分少讲或不讲，切实做到抓大放小，“能放手时且放手”。
改革高考制度，推进高中思想政治课有效教学和有效学习。我国现存的高考制度由于过分强调分数挂帅，已成为推进高中思想政治课教、学有效性的挡路石。解决之法是国家相关职能部门应借鉴国外经验，结合我国实际，自上而下渐进式地完善我国的人才选拔制度，全面推进有效教学和有效学习，真正使教师和学生从高考的阴影中走出来，从应试教育的栓楷下解放出来，不断克服政治课教学中教师说教代替学生思考和单纯传授知识的现象，为政治课的有效教学和学习提供良好的制度环境。
转变学生偏见，优化教师队伍。在高中思想政治课教学中，学习的有效性主要依靠学生自己的主动性。这就必须首先唤起学生的主体意识，切实转变学生偏见和学习态度，逐步引导学生走出对政治课的认识误区。要做到这些，要求教师应具备良好素质。常言道:“名师出高徒”。只有高素质的教师，才能实施有效性教学。目前高中思想政治课师资队伍知识结构普遍不合理的状况，是制约政治课教学实效性的一大瓶颈。因此，优化教师队伍，提高政治教师的专业素养，就成为提高教学有效性的关键所在。
党的十七大提出“育人为本、德育为先”。高中思想政治课作为德育的主阵地，无论是教师的教学还是学生的学习都应该尽力避免“空壳化”切实加强教学和学习的有效性。
论文摘要：党的十七大提出“育人为本、德育为先”。高中思想政治课作为德育的主阵地，无论是教师的教学还是学生的学习都应该尽力避免“空壳化”，切实加强教学和学习的有效性。
长期以来，在我国的高中思想政治课教学中存在着一个非常突出的问题，那就是教师难教，学生难学，教师的有效教学和学生的有效学习严重不足，未能充分发挥政治课应有的教学效益，这是对教学资源的巨大浪费。因此，探索和解决高中思想政治课有效教学和有效学习的问题刻不容缓。
1有效教学和有效学习的基本内涵
课堂教学的出发点和和落脚点是促进学生学会学习，促使学生全面的发展。它不在于教师讲了什么、讲了多少，而在于学生学了什么、学了多少。如果教师在课堂上不分难易繁简，“知无不言”，每一节课自始至终“勤政爱生”，这样的教学就不是有效教学。有效教学主要是指通过教师在一定时空条件下进行教学后，学生能获得具体进步或发展。从教学对象看，学生通过反复做题、反复练习，甚至是过度练习来获取知识，这种千锤百炼式的学习方式虽然也能产生一定的“有效”性，但这种学习并不是我们通常所说的有效学习，充其量只能算是一种低效学习。真正的有效学习是指学生在教师的引导下自主地探究相关学科的知识原理并以所学的知识原理为工具探索问题、发现问题和解决问题的学习过程，它要求学生在向老师“拿来”的过程中自己要有所“生成”。
2高中思想政治课教与学中存在的问题
忽视学生的主体地位，教师的角色被无限放大。传统的高中政治课教学，教师偏好大包大揽，手总是伸得老长，梦想操弄一把万能的刻刀，将自己一生所学都镌刻到学生的心坎上。具体表现在两个方面:一是在基础知识和基本原理的讲解上，不分难易繁简，一律由教师包办。二是教师一节课从头至尾讲到底，甚至拖堂，不给学生思考的时间。这种教与学的方式虽然也能产生一定的“有效”性，但难以发展学生的创新思维和提高学生的思维品质。
应试教育作祟，师生穷于应付。我国的应试教育滥筋于隋唐的科举考试。从那时起到现在，国家为了选拔人才，应试教育被视为重要法宝，将考核赋予特殊的意义和置于崇高的地位。当前的高中思想政治课仍未走出传统应试教育的阴影。特别是在高考指挥棒的驱使下，社会、学校、家长对教师和学生的评价主要就是看学生政治高考成绩的多少。应试教育的压力和高考的总目标迫使高中政治课教师拼命地教，学生拼命地背;教师拼命地考，学生拼命地答。师生焦头烂额，穷于应付，最终必然导致学生能力和情感素养的缺失，形成高分低能、高才低德的痛心局面。这种重结果轻过程、重操作轻探究、重知识轻德育的教、学方式使教、学的有效性大打折扣。
学生偏见严重，教师素质低下。我国是社会主义国家，要求运用马列主义的立场、观点和方法分析问题和处理问题，而注重能力考试已成为近些年来高考的基本实践.政治学科已经基本不再考查死记硬背的知识，但仍有相当一部分学生对政治课存有偏见。主要表现在:有些学生认为思想政治课是空洞的理论说教，学了没用;还有些学生认为政治课内容简单，平时无需下功夫，只需考试前突击一下即可，绝大部分时间都花在“语数外”上。无心于政治课的学习，自然就谈不上有效性学习。更为雪上加霜的是，由于我国高中阶段文、理分班的教育模式使得许多高中思想政治课教师因过早地断绝了理科知识的滋养，以至于在解读涉及到理科知识的情景资料时，显得力不从心，先天性不足暴露无遗，难以达成有效教学的目标。
3提高高中思想政治课有效教学和有效学习的措施
更新教学观念，转变教师职能。建构主义理论认为，学习是一种探索性、自主性和研究性的活动。在高中’m想政治课教学中，教师必要的讲解、引导和适时的点拨是必要的。但如果把教师的角色无限放大，危害十分严重。要提高高中思想政治课教与学的有效性，教师必须更新观念，转变自身职能，该管的管好，该放的放手，不该管的坚决不管。在知识原理的讲解上，繁难部分多讲、精讲，简易部分少讲或不讲，切实做到抓大放小，“能放手时且放手”。
改革高考制度，推进高中思想政治课有效教学和有效学习。我国现存的高考制度由于过分强调分数挂帅，已成为推进高中思想政治课教、学有效性的挡路石。解决之法是国家相关职能部门应借鉴国外经验，结合我国实际，自上而下渐进式地完善我国的人才选拔制度，全面推进有效教学和有效学习，真正使教师和学生从高考的阴影中走出来，从应试教育的栓楷下解放出来，不断克服政治课教学中教师说教代替学生思考和单纯传授知识的现象，为政治课的有效教学和学习提供良好的制度环境。
转变学生偏见，优化教师队伍。在高中思想政治课教学中，学习的有效性主要依靠学生自己的主动性。这就必须首先唤起学生的主体意识，切实转变学生偏见和学习态度，逐步引导学生走出对政治课的认识误区。要做到这些，要求教师应具备良好素质。常言道:“名师出高徒”。只有高素质的教师，才能实施有效性教学。目前高中思想政治课师资队伍知识结构普遍不合理的状况，是制约政治课教学实效性的一大瓶颈。因此，优化教师队伍，提高政治教师的专业素养，就成为提高教学有效性的关键所在。
党的十七大提出“育人为本、德育为先”。高中思想政治课作为德育的主阵地，无论是教师的教学还是学生的学习都应该尽力避免“空壳化”切实加强教学和学习的有效性。