为学生提供表现自我的机会

二十一世纪需要的创造性人才，必须善于表现自我。培养学生的自我表现意识，在实施素质教育的今天势在必行。具体到课堂教学，特别是英语课堂教学，应该面向全体学生，突出学生的主体地位，做到“目中有人”。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交流关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主动性，使他们真正成为学生的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。提供表现自我的机会，以激发他们的学习兴趣，充分发展他们的创新思维能力。也只有学生积极主动地参与，课堂教学才能取得良好的效果。
　　一、创设情境，激发学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，孔子曾说过，知之者，不好知之者，好知者，不如乐知者，这说明兴趣是学习的动力。只有乐学，才会有积极性和主动性，才会出成效。英语课，作为一种语言讲授课，通常是枯燥无味的。但是，如果把握住初中英语单词较常见，口语对话较简单，情境比较易创设的特点，就能使苦味变成甜。趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系轻松愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法。WwW.lw881.com让学生做中学，学生用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。基于此，我特别注意挖掘教材，钻研课本，巧设情境，让学生通过自我表现，掌握知识。由此，就变课堂为剧场，变讲台为舞台，变教师为导演，以学生们喜闻乐见的小品、美术、相声、歌唱、游戏为形式，以课文里的单词、语法、句型为内容，呈现在课堂。结果，讲课不再是口干舌燥，精疲力竭，而变得轻松自如，事半功倍。英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功的一半。”（agoodbeginningishalfdone）,导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教师的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解忌繁、杂、重，（即繁琐、杂乱、重复）。
要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品。例如：foodanddrink这一单元，生词多、句式新、句子长，讲授时，若再按老模式死记硬背，学生会感到厌烦，效果就会很差。我深入教材，变换教法，先让学生画出课文中出现的水果、饮料之类，引起他们的兴趣，活跃课堂气氛，然后再问“谁能说出图画的英语名称？”，一时间，学生纷纷举手回答，情绪激动，氛围很好。我不失时机的把语音纠正一遍，并加以强调，学生都轻松愉快的学会了，就连最差的那个捣蛋包也在黑板上画了个大红苹果，工工整整的写下了anapple。这样，以美术的形式宽宽松松的学完了第一节课。此真是书山有路巧为径，学海无涯乐作舟。

　　二、鼓励学生自学，发展他们的创造能力
　　课堂上，学生都会有表达自我见解的心理倾向。让学生谈自己的自学体会，表现自己的作品，可以及时地开发其创造性；同时培养学生的知识自我再现能力。这是诱导学生积极参与教学活动的策略之一。为了确立学生的主人翁地位，真正把时间还给学生，在英语课堂上，我努力当好“导演”。安排好“节目”。让学生自己动手操作、动脑思考、动口说话，搬出一幕幕好“戏”。例如，讲第二课时，我先向学生介绍讲解了售货员与顾客之间的日常交际用语，然后把他们分成三人小组，让他们在规定时间内自编对话，然后挑学生上台表演。他们自己组句子，编内容，设计情节。就有了当家作主的感觉，自然情绪高涨，劲头十足。表演时，大家精神振奋，意兴盎然。争先恐后要给同学们露一手。随着一段段丰富多彩的生动形象的表演，响亮的掌声此伏彼起，鼓舞人心，就连平时最忸怩内向的那个女生也大胆地走上了讲台。整个一堂课轻松活泼，既满足了他们强烈的表现欲，又充分发展了学生的创造能力。当然，把时间放给学生，并不意味着老师可以撒手不管。我及时地给他们以热情的鼓励，“由于同学们学习认真，创造能力强，个个都成了小表演艺术家，想一想将来大家当了外交家、主持人，真让老师羡慕啊！”由此可见，鼓励他们自学，了解和分析学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等心理特点以及学生的兴趣、意、信念等个性特征，实施因材施教，是发展其创造力的行之有效的手段。
　　三、引导学生发现所学知识的内在联系
　　中学生都具有好奇心，争胜心，只要教师给他们提供合适的材料，布置好具体任务，他们会很乐意去完成的。学而不思则罔，学过的东西要复习巩固。如果期间的内在联系让学生自己去发现，去归纳总结，就能增强记忆，印象深刻，烂熟于心。抓住这个契机，我安排每单元的第四课为发散思维大课堂。让学生课下做准备，课堂上各个兴趣小组八仙过海各显神通。教室里学生个个生龙活虎，磨拳擦掌，跃跃欲试。课堂上节目纷呈，有英语小诗，火眼金睛识错误，有海底捞月找选项等等。这样，既完成了课外作业，同时又做到一不“多”，二不“死”原则。达到了温故而知新的良好效果。学生活动的多，老师占用的时间就少。要想在有限的时间内传授给学生尽可能多的东西，就更要求老师花大功夫充分备课，对每一堂课都要做出具体的安排：讲哪些，练什么，如何突出重点，突破难点，怎样设计板书，如何活跃课堂气氛、调动学习的学习兴趣和积极性，同时搜集课外知识，阅读课外材料，做到课堂上精讲精练，语言上言简意赅，一语中矢，教给学生更多的自学方法，激发他们对新知识的未知欲，从而达到乐学的目的。
　　总之，在课堂教学中，教师要把学习的主动权交给学生，要让学生自己去发现问题，提出问题，解决问题。要着意为他们提供表现自我的机会，培养他们的自我我表现意识，要他们不但会学，还要会用，能以不变应万变，来适应生活，适应社会。