促进学生反思意识的形成的策略

反思是一种良好的学习习惯，是学与思的结合.孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠.”毫无疑问：思之则活，思活则深，思深则透，思透则明，思明则新，思新则进.只有学而思，才能将知识深刻内化，融会贯通.在初中化学教学中，我们要努力促进学生反思意识的形成.　　一、培养反思意识　　没有反思意识的学生，学到的只是一些知识的结论.在化学教学中，教师要有意识地引导学生回顾、分析探究的过程，反思整个探究过程所获结论的合理性，从中总结经验，区分优劣，提炼解决问题的方法，培养学生的反思意识.　　1.通过讲解，促进反思　　在初中化学教材中，概念、实验、原理等是学生学习的主要知识点，也是思维的细胞.教学中教师要引导学生积极参与知识的形成过程，促使学生运用已有的经验、知识、方法对所学的内容进行反思，让学生通过反思，深刻理解概念的内涵和外延，了解知识间的联系.　　2.通过解题，促进反思　　在解题后，引导学生根据问题的结构特点，通过对题意的理解、思路的形成、解题的书面表述的反思来进一步揭示解决化学问题的思维过程，开发学生的解题智慧，掌握规律，形成知识的正迁移.　　倡导 “一题多解，一题多变，多题一解”.教师应引导学生从不同的角度全面考察问题，并摆脱固定的思维模式，注意发现思维过程的不足之处，进行完善，培养思维的严密性.学生通过探索新的解题途径，寻求最佳解题方法，激发思维的创造性和灵活性.　　例如，相同物质的量浓度、相同体积的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，　　变式1：相同物质的量浓度的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，与足量的AgNO3溶液反应，当生成AgCl的质量相同时，所耗3种溶液的体　　变式2：相同物质的量浓度的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，在其体积比　　3.在探究过程中进行反思　　在探究新知中，反思是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、操作程序以及获得的结论等.通过自我反思，能够促进学生的自我提高和可持续发展.在探索过程中引导学生进行反思，能促进学生问题意识的形成，提高学生的认知能力.　　当学生经历、体验了不同的探索方案后，再引导学生反思：从刚才的探究中，你又发现了什么？这种思考方法对自己今后学习有什么启发？　　4.在学生错误处进行反思　　在解决问题的过程中，由于各种原因，常常会出现错误，而且有时错误的原因比较隐蔽.这时教师应充分让学生获得反思的对象信息，并产生反思的动机.“吃一堑，长一智”.反思学习过程有没有专心致志，学习方法是否恰当合适；反思解题方法是否无懈可击；反思概念掌握得是否无误；反思在考虑问题时是否由于思维的不正确，或定式作用或错误类比等带来了错误.也就是说，反思错误形成的原因，反思如何改正错误.　　学生通过反思，可以发现知识或思维方法的薄弱环节，可以找出错误的根源所在.从某种意义上说，学生的思维品质可以在尝试错误后的反思过程中得到优化.　　二、提高反思能力　　1.为学生搭建反思平台，营造反思空间　　化学反思的主要作用是对化学思维活动进行监察、评价、调控.在教学中，学生出现听课疑难及理解错误的情况时，应果断找准学生反思的起点，抓住反思的契机，留给学生反思的空间与时间，引导学生进行反思，进而使学生认识到疑难和出错的根源，在反思中获得正确的体验和理解.　　2.引导学生写错题笔记　　学生通过写错题笔记，分析错误原因，研究避免错误的对策.这样，学生对自己易错的地方有了较为深刻的反思体验，再次做题时就会自觉地加以注意，减少因非智力因素造成的错误.同时，在反思过程中，学生体验错误、反思错误、感悟新方法，学会自我诊断，培养认知策略，进而丰富解题思路，提高解题能力.　　3.对学生进行反思训练　　例如，在解题前，向学生介绍有关策略，帮助他们理解这些策略和怎样应用这些策略.通过解题，学生感觉到运用有关策略的重要作用，获得深刻体验，这样在解其他化学题时，也会受到启发，从而迅速激活相应的策略.因此，通过反思训练，学生的化学反思能力就能够日臻提高.　　4.引导学生形成良好的反思习惯　　反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式.反思活动进行的深度和广度，能反映自我意识、自我调节能力的强弱.在教学中，我们要经常反思，养成反思的习惯，做学生的表率.教师要营造、利用、捕捉反思的机会，让学生反思，并体会反思的乐趣.学生反思意识形成后，其反思习惯也就容易形成了.