让数学课堂教学因生活而精彩

　　数学来源于生活，又应用于生活。在数学教学中，我们要紧密联系生活实际，在生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生真实的触碰数学，让学生感受数学的亲切、真实，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，而是真实存在的。让数学贴近生活，增强学生对数学源于生活的认识，使学生体会数学与生活的广泛联系，培养解决实际问题的能力，让数学课堂教学因生活而精彩。
　　一、数学课堂教学贴近生活，激发学生学习兴趣。
　　兴趣是最好的老师，而数学的抽象性与枯燥性，却减少了学生学习兴趣，而生活是丰富多彩的，如果我们能找准数学知识与生活实际的“切合点”，把生活的元素引进课堂，必能会大大激发学生的学习兴趣，使我们的课堂变得更加丰富多彩。
　　如：如教学分数的认识时，我让学生仿照“我们班有48名同学，平均分成4组，每一组的同学是全班人数的……”说一句话。课堂气氛立刻活跃起来，有的同学说：“妈妈买了4个苹果，平均分成4份，3个苹果占苹果总数的……。”有的同学说：“我家有三口人，每人是全家人数的……。”这样的练习不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生感受到数学知识来源于生活，又应用于生活，使学生感到真切自然，印象更深。
　　二、 数学课堂教学贴近生活，帮助学生知错就改。
　　数学中有不少问题具有迷惑性，这类问题比较抽象，数量关系不太明显，学生在解答时很容易出错。如果让我们的教学贴近学生的生活实际，就能让学生比较轻松地发现问题所在，从而探究出正确的答案。
　　如：我在讲解“小数乘法”，授课接近尾声时，创设了这样一个问题情境：超超立定跳远最好成绩为1.95米，现超超面前有一个10米的危险区，如果超超连续跳5次，能否越过危险区？经过一段时间的探究，绝大部分同学得出了这样的一个结论：1.95×5=9.75（米），因为9.75米<10米，所以超超连续跳5次不能越过危险区。可事实并不是这样的，立定跳远的成绩是指起跳前脚尖与落地后脚后跟之间的距离，而超超连续跳5次的实际距离应为5次立定跳远的成绩+4只脚的长度和（具体情况如图1），如果超超的脚长0.20米，则超超连续跳5次的最远距离应为：1.95×5+0.20×4=10.35（米），因为10.35米>10米，所以超超连续跳5次有可能越过危险区。通过数学贴近生活，学生很快发现自己错了，并探寻正确的答案。

　　三、数学课堂教学贴近生活，培养学生建立数感。
　　新课标指出，培养学生的数感是教学的一项重要任务，要求学生能在具体的问题情境中把握数的相对关系，能用数来表达和交流相关信息。如果让数学贴近生活，可以有效培养学生建立数感。
　　如为了让学生感受长度单位和质量单位的大小，我设计了一道题目：下面的话中哪些地方有问题，请改正：早晨，我从2分米长的床上起来，刷牙、洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯250吨的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋，然后，背起3克重的书包，向学校跑去。
　　学生读了这样的生活情景，感到很可笑，联系数学知识争先恐后地指出存在的错误，并积极改正。在这个过程中，学生对各个单位表示的实际大小认知增深，印象更深，学生的学习热情很高，其效果也更好，学生的数感明显提高。
　　四、 数学课堂教学贴近生活，提高学生综合能力。
　　综合能力是学生掌握了基本知识后更高层次的能力要求，现实生活的复杂性与开放性决定了生活是培养学生综合能力的重要舞台。如，为了让学生感受“亿”有多大，我问学生：“同学们，如果我让大家每人节约1分钱，大家觉得多不多？”学生们一下子被这个问题吸引住了，起初，很多学生都笑了起来，认为1分钱微不足道。不一会儿，开始有不同的声音出现：“虽然1分钱很少，但全国有13亿人，如果每人节约1分钱，就有1300万元了。”这一结论使不少同学体验了惊讶，兴趣高涨。继而学生们纷纷从各个方面说明1300万元有多少，有的说：“如果每辆轿车10万元，可以买130辆轿车，如果每辆轿车长3米，每两辆轿车之间相距2米，这些轿车依次排在公路上大约有650米长。”有的说：“如果1000元就可以让一名失学的儿童重返校园，可以资助13000名失学的儿童。”有的说：“如果植一棵树需要5元钱，这些钱可以植树650万棵。”……在这里，学生不仅感受了“亿”的大小，而且培养了综合运用所学知识解决实际问题的能力。学生的思维得以放飞，学生的心灵得到净化，在广阔的时空范围下体验着“海阔凭鱼越，天高任鸟飞”的喜悦。
　　总之，生活中有各种各样的课程资源，为我们提供了广阔的数学空间。让数学贴近生活使我们的教学更加有效，是一项值得研究的课题，在现有教材基础上，我们还必须开发和利用校内外一切生活化课程资源，服务于教学。让课堂教学因生活而更加有效！让数学课堂教学因生活而更加精彩！