关于课堂有效性提问的思考

　　美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师经常运用的教学手段。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

　　由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。教师随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，数学课堂教学中存在低效提问、无效提问等现象，甚至出现不良提问和失误提问。问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路;点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象较常见，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”因此，我们要关注数学课堂提问的有效性。

　　一、和谐的课堂氛围是有效教学实施的前提

　　新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。和谐的教学氛围可以有效减轻学习给学生带来的心理压力。要建立平等、民主的师生关系，为学生营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，使学生积极主动地参与到学习活动中，从而有效实施课堂教学。

　　二、优化问题是提问有效的关键

　　课堂提问设计将直接影响到学生对知识、技能的掌握、能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂教学前要优化问题。

　　1.问题要有目标取向。课堂提问的内容应当紧扣学习内容，围绕教学目的、教学的重难点进行。数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并强化数学思维能力。每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于加深学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：(1)联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点?(2)联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质说明比的基本性质?这样提问，不但揭示了知识间的内在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，而且培养了思维的广阔性。

　　2.问题要有启发性和层次性。启发性是课堂提问的灵魂，教师所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生探索、发现。要确保问题难易适中，维持学生的内部学习动机。问题太容易，学生缺乏成就感;问题太难，学生容易产生挫败感。只有教师给学生创设的问题情境最符合学生的实际水平，使学生能“跳一跳，摘得到”，学生的探索和智力、才能就会得到发展。学生经过独立思考、亲自发现教材中那些隐含的知识，概括结论，使新知识很快纳入到认知结构系统中。在教学中，要注意问题的思考价值，切忌大而空洞、小而繁琐。教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。如：学习小数乘法4.38×1.3时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：(1)这道题两个因数各有几位小数?(2)怎样使两个因数都变成整数?这时，积会发生什么变化?(3)要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置?(4)你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗?这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且能培养学生思维的逻辑性。

　　3.问题要有范围。提太空泛的、过于发散性的问题，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间不足，导致课堂教学效率低下。如教师在教学《连加》一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。老师问：“看着这幅图画，你能写出什么算式?”学生的算式很多，但思维受到已有知识的影响，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不见连加算式的影子，这样后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之内，整个教学被打乱了。请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗?显然，答案是否定的。如果教师把问题设计成图上一共有多少只小鸟?你是怎样写算式的?那么情况肯定就不同了。

　　4.问题要有趣味性。好奇之心人皆有之。根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。在教学中，可把烦琐的数学题改造变成一道趣味数学题，让学生在宽松的气氛中学习。例如，在教学分数的基本性质时，可以以讲故事的方式设置导入问题：唐僧带着三个徒弟去西天取经的路上，摘到了一个大西瓜，唐僧便将这个西瓜分给三个徒弟吃，他分了这个西瓜的1/3给猪八戒，分了这个西瓜的2/6给沙和尚，分了这个西瓜的3/9给孙悟空，猪八戒一看，便啷啷地叫起来，说师父分得不公平，大师兄占便宜，自己最吃亏，小朋友，你能评一评，唐僧做得公平吗?猪八戒说得有道理吗?这样有趣的问题立刻激发了学生的兴趣，学生很快投入到新课学习中。 　　5.提问语言要明确。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精练，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点?”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?表述得不清楚。

　　三、提问的技巧是课堂有效教学的催化剂

　　教师要考虑学生的年龄特点、心理特征，选择适当的时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，激发学生的兴趣，活跃思维。可以从以下方面考虑。

　　1.把握好最佳发问的时机。一是学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候为发问的最佳时机。如学生的新旧知识发生激烈冲突，意识中的矛盾激化，受原先经验影响无法实现知识迁移。二是发问时机应与教学需要并与教学视角吻合，如教学达到教材的重点关键处时，即为发问的时机。最佳发问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，更需要教师备教材、备教法、备学生、备学法，还需要关注课堂生成资源。如，我在教了读算式题后，要求学生读8+6×5。有一个学生读作：8加6的和乘5，这说明学生对知识的理解存在片面性，有些模糊不清。在分析这个学生读错的原因并订正后，并没有到此为止，而是适时引问：如果要使读法是“8加6的和乘5”，那么这个题目应如何改动?这一问，立即引起全班学生的兴趣，这一问题恰恰把读算式容易混淆或产生错误的地方暴露出来。这种问题来自学生，又由学生自己解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

　　2.掌握提问的方法。教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要从学生的实际出发，依据教学内容，善于灵活运用多种方式问答，让学生与教师共同配合，共同完成教学任务。它包括比较设疑、观察设疑、拓展设疑、个别问答、小组代表回答和自由抢答等。

　　3.选择答问的对象。课堂提问必须面向全体学生，对尖子生可适当“提高”，对中等生可逐步“提升”，对后进生可稍微“降低”。教师要根据教学目标要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象，关键在于恰当地确定学生可进行独立探究的力所能及的最近发展区。这样让每个学生都有成就感，积极参与思考，在数学上得到不同的发展。

　　4.把握候答时间。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停或干预控制结果，学生的思维无法进入真正的思考状态，很容易卡壳，回答的难度会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生错误。老师把问题说出之后，要留有充分的时间，先让全班学生思考一番，再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。

　　5.重视情感的感染与激励评价。在教学活动中，教师既要以自己的知识、教学方法、教学技能影响学生，又要以自己的感染力影响学生，使学生成为教学过程中最积极、活跃的主体。教师要善待学生的提问和回答，无论学生提出什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师就应该首先对孩子敢于提问给予充分肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导学生学会如何深层次地思考问题。

　　总之，在实践中教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高提问能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。