优秀中专幼师毕业论文范文（共4篇）

第1篇：浅析中专院校幼师专业声乐课教学

　　声乐课作为学前教育幼师专业的专业基础课，其培养目标是构建音乐知识技能与创造能力、实践能力相结合的符合幼儿教育发展需要的课程体系和教学模式，让学生开口唱、能演唱、能弹唱。不仅要求学生掌握声乐基本理论知识、正确的发声方法，还要求学生具备一定的演唱技能和技巧。

　　声乐是音乐艺术中最易学为学生接受、喜爱、理解的一种艺术形式，是贯彻音乐教育目的的重要手段。歌曲中的音乐形象建立在词、曲统一完整而又鲜明的艺术形象之中，只有充分发挥歌曲音乐形象的感染力，才能揭示歌曲的思想性、艺术性，使学生有感情地歌唱，并受到歌曲艺术形象的感染和教育。

　　声乐教学不但可以使学生获得基本的唱歌知识和呼吸、发声、咬字、吐字等基本技能技巧，自然、圆润地发声和富有感情地齐唱或合唱、还能巩固和提高他们的视唱、听音等基本技能。唱歌教学应根据学生的年龄特征和生理、心理条件，注意保护学生变声期嗓音的发育与成长，促进学生的身心健康发展。本人根据自己的教学实践及同行的经验，总结了有以下几种教学方法。

　　一、因材施教，激发学生的学习积极性

　　在声乐课教学中应该因材施教。由于每一个人的声音条件都不一样，教师要认真鉴定学生的声部和声音类型，仔细研究学生的声音特点，制定教学计划与授课方案，并按照每个学生的特点，决定其教学内容与教学方法。

　　声乐教学中的因材施教，还表现在教师对学生耐心的启发诱导上，学生的个别差异，决定了教师在声乐教学中，必须注意将抽象的声乐理论与声音概念，用简单形象的比喻启发学生。在声乐教学中，把严格要求与循循善诱结合起来，营造一种和谐轻松的课堂气氛，便能很好地激发学生的学习积极性与强烈的歌唱欲望。

　　二、注意以情带声

　　努力培养对音乐的表现、表演能力，把审美的要求融入具体的歌唱教法中。情为声之本，而幼儿对情感的变化最为敏感、脆弱。如何以情带声，声情并茂，并配以相应的形体律动，表演等多方位协调地唱好一首歌，以优美、简洁明了、形象化，但又不乏美感的歌唱表演，打动、吸引幼儿的注意力是幼儿音乐教师的基本要求，幼师声乐教学应将培养学生正确地把握歌曲情感，准确地表达、表现和表演好歌曲，放在首位。注意对歌曲感情的分析和表达，以情带声，力求设计相应的律动表演等配合情感变化。

　　三、歌唱得科学训练

　　1、要有正确的歌唱姿势：正确的歌唱姿势，是良好歌唱发声的前提，是学习歌唱的第一步。在声乐教学中。要培养和训练学生建立正确、良好的歌唱姿势。正确、良好的唱歌姿势不仅是歌唱者良好的心态的表现，而且还关系到气息的运用。共鸣的调节以及歌唱的效果。

　　2、要有正确的呼吸方法：中专学生没有专业基础，呼吸训练就显得尤为重要。因为在整个声乐功能系列中，歌唱呼吸是最重要的一环，是整个歌唱建筑的基础，因此必须明确呼吸的重要性，重视练好歌唱呼吸的基本功。声音应建立在平稳而坚定的呼吸支持之上，可以自如地获得音色和音量的变化。

　　3、要有科学的发声方法：每一位歌唱者一定要充分理解和运用气息发声和气息控制的方法。打开喉咙，稳定喉头，是歌唱基本功训练的核心，这是歌唱者声乐技巧能否顺利发展的关键之一，很多歌唱者声音上的毛病，多是由于歌唱时喉头不打开、不稳定造成的，而正确的喉头位置是协调呼吸器官的运动，获得稳定、流畅声音效果的关键。

　　4、要恰当地运用好歌唱的共鸣，要使声音传得远，充满剧场，且圆润，优美动听，这是要经过专门训练的，对于中职学生来说，更是比较难掌握的课题。由于共鸣训练常常与其它发声基础要求分不开，因此要求歌唱者通过母音的转换，稳定喉头打开口腔，调节气息等手段，把声音振响在鼻咽腔以上的高位置头腔共鸣点上，来增大音量，扩展音域，美化音色，统一声区，使高、中、低三个声区的声音协调一致，天衣无缝，走动自如灵活。

　　四、注重声乐课的课堂教学

　　根据幼师学生声乐学习的目的和要求，以及教师的教学和学校声乐教学设施等现状，我们必须充分地利用声乐集体课，发挥声乐集体课的优势和潜力。声乐集体课就是把两三节声乐课连排，让每个学生增加三倍四倍的演唱时间，多个人一起上课，一个人唱，其他人听，老师指点大家进行评议对比，能让学生很快地区别好与差的声音形象，区分声音的优劣，能够帮助正确歌唱状态的形成。

　　在集体课的声乐教学中，有唱的也有听的，教师在纠正一个学生的毛病时，另外的学生也会从中受益。有时也可以一个人在教室里唱，其他人在外面听，让学生区别在室内室外的不同效果和声音穿透的能力。老师在纠正一个学生发音位置过低时，其他学生也就会思考从中获得高位置共鸣。纠正发音吐字上的问题时，他们彼此评估，也有所收获。这也是幼教专业学生应该掌握的技能，要想培养一名合格的幼儿教师，就必须培养她们标准的视听能力，这样她们才能胜任今后的教学任务。

　　五、分层教学，激发学生的潜能

　　所谓的声乐分层次教学，主要是指教师在教学中，根据学生的自身素质以及每个人对音乐的感受和接受能力等方面的差异，将学生分成若干个层次，分别制定教学目标，以此来完成声乐教学计划的教学方法。

　　学生在声乐学科的能力发展水平不平衡现象极为严重。尤其是中职学生的声乐基础更不均匀，每个学生原有的知识技能水平差参不齐，个体发展的差异十分明显。针对这种情况，合理的利用分层教学就能很好的完成教学任务，并且声乐课利用分层教学还能激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率，也能够加强学生的合作、竞争意识。声乐是一门看不见，摸不着的，比较抽象，很难理解的一门学科，如果只靠老师耐心的教和学生刻苦努力的学是不够的，还需要通过老师具有吸引人、感染人、生动形象化的语言来启发学生，进行联想，再加上老师准确的示范才能使学生准确地把握歌曲的艺术形象，掌握其技能技巧。又由于声音是时间性的艺术，也是零的艺术，它是多变的，今天唱得好，明天不一定唱得好。通过采用启发式教学法，使学生学会自己去分析、去掌握，便于他们课后的自习、练习。声乐教学是一门技术性与实践性很强的艺术学科。声乐的课堂教学，内容丰富，形式各异，对象不同，方法灵活多变，解决问题的手段和途径各不相同。启发式教学法应用于声乐教学中，如同一把金钥匙，帮助同学们打开声乐殿堂的大门。

　　实用的教学方法对于中专幼师专业声乐课的学习是很重要的，因为声乐学习是一个漫长而艰苦的过程，特别是对于中专幼师的学生来说更需要具备恒心与毅力，对于声乐教师来说，则需要耐心，不懈努力，需要自觉地掌握和运用授课艺术，提高课堂教学的艺术水平，形成自己的教学风格。本人也希望在以后的教学工作中，能为中专幼师专业声乐课多作一些新的有益的尝试，为教事业添砖加瓦。

　　作者：张路

　　第2篇：中专幼师职业价值观调查及职业认同感培养

　　所谓职业价值观，其不仅是求职者在职业选择方面的价值导向，同时也是求职业对自己所从事职业的衡量，更是其对职业发展所表现出的信念。因此，人们的职业价值观不仅决定了其今后的职业选择，也决定其在进入工作后所表现出的职业态度。从幼师的角度来看，无论是其所表现出的职业道德规范，还是在教学中所具备的专业知识能力，都与其自身的职业价值观有着密切联系，而其职业价值观又与其对职业的认同感之间紧密相关。文章将以我国幼师中占据重要地位的中专幼师为例，调查其所表现出的职业价值观，并以此为依据对他们的职业认同感进行培养。

　　1中专幼师的职业价值观调查

　　1.1中专幼师在职业选择方面的动机调查

　　职业动机往往直接影响到人们的职业选择结果。在对中专幼师的职业选择动机调查中发现，76.85%的中专幼师之所以会选择幼师职业是因为该职业的薪资福利较高；68.76%的中专幼师表示选择该职业是因为与自己所学的专业相符合能做到学以致用；59.72%的中专幼师表示热爱幼教事业；37.48%的中专幼师表示选择幼师职业是因为可以以此为跳板到大城市发展；18.64%的中专幼师表示选择幼师职业是因为可以通过其建立更加广泛的人际关系；24.54%的中专幼师表示选择幼师职业可以为自己带来更多的学习机会；14.23%的中专幼师表示选择幼师职业是因为工作稳定且较为清闲；17.64%的中专幼师表示选择幼师职业是因为能为国家教育事业的发展做出贡献；10.34%的中专幼师表示选择幼师职业的原因是可以得到更多的晋升机会；8.42%的中专幼师表示选择幼师职业是因为幼师具有较高的社会地位；1.76%的中专幼师表示选择幼师职业是因为其能为自己提供出国深造的机会。从上面的数据中可以明显看出，现阶段中专幼师在职业的选择方面往往更加重视实际利益和发展前景，这也从侧面显示出中专幼师不仅希望薪资收入能满足自己的生存需求，同时也希望所选的职业与自己的专业相符合并能帮助自己实现终身发展。

　　1.2中专幼儿教育专业学生的职业价值观表现为期望过高

　　职业期望指的人们对自己所要从事的工作所做的设想。这同时也是人们在职业规划中为自己预设的目标。在对中专幼儿教育专业学生的职业期望调查中发现，79.62%的学生都期望今后的就职单位有较高的薪资福利以为自己的生活提供保障；51.46%的学生表示希望可以在大城市的幼儿园就职，仅有7.64%的学生表示愿意留在乡镇地区的幼儿园就职；84.65%的学生表示希望从事与自己专业相符合的幼师职业，其中42.67%学生希望能在幼儿园中担任管理者的职务，57.33%的学生表示希望担任幼师的职务；80.62%的学生表示希望能在公立幼儿园就职，12.54%的学生表示希望在私立幼儿园中就职，还有6.84%的学生表示希望能自己开设幼儿园。从上面的数据中可以看出，现阶段中专幼儿教育专业的学生在职业价值观和职业规划方面都表现出过高的期望，在择业中明显出现了挑三拣四的现象，更加不能认清当前就业市场的严峻形势。

　　1.3中专幼师的职业价值观会在其学习过程中逐渐确立

　　近年来，国家对中专幼儿教育专业的学生所设置的分配政策出现了明显的变化，这不仅使得中专幼儿教育专业学生的整体素质有了明显的下降，同时也导致学生之间也逐渐表现出了明显的差异。因此，中专幼儿教育专业的新生中，有许多学生都没有正确的职业认同感。在调查中显示35.65%的学生之所以会选择幼儿教育专业是因为成绩不理想难以考到自己理想的学校和专业；9.84%的学生表示是因为家庭经济条件拮据而选择了毕业后有较好就业形势的幼师专业；42.85%的学生表示是因为受传统观念影响，认为女孩子毕业后从事幼师职业不仅安稳，薪资待遇也不错；11.66%的学生之所以会选择幼儿教育专业是因为听从了教师的建议。在几年的学习过程中，学生也将逐渐明确自身的职业价值观，并且职业道德素养也将逐步形成。从调查中可以看出：23.76%的学生表示毕业后不会从事幼教职业；59.86%的学生明确表示毕业后从事幼教职业；还有16.38%的学生表示自己还没有考虑清楚毕业后是否要从事幼教职业。从这些数据中也可看出，中专幼儿教育专业学生的职业价值观会在学习过程中而有所转变，这也从侧面体现了学校教育尤其是素质教育的重要性。

　　2中专幼师职业认同感的培养方式

　　针对上述中专幼师在职业价值观方面的调查结果，可以从以下几方面来展开对中专幼师职业认同感的培养：

　　2.1中专幼儿教育专业教师要帮助学生正确认识幼儿教育职业

　　中专幼儿教育专业教师需要通过有效方式来帮助学生正确认识幼儿教育职业，以使他们形成正确的职业价值观，进而以更加坚定的信念参与到幼儿教育工作中。因此，中专幼儿教育专业教师除了平时的课程教学之外，还应当充分利用社会资源来培养学生的职业认同感。比如可以每月组织学生到幼儿园进行观摩学习，也可以让学生参与幼儿园所组织的各项活动中，还可以邀请经验丰富的幼师作为客座讲师或者是到学校开讲座等。如果一个人选择某一工作仅仅是为了生存，那么这项工作对他来说只能算是可有可无的职业，而如果这个人选择这项工作是出于对工作本身的热爱，那么这项工作将成为他的终身事业。在当今社会，有大多数的年轻工作者总会对自己的工作有所抱怨，然而，尽管社会职业的多样化给予了他们充足的选择权利，但薪资待遇依然成为多数人衡量工作好坏的唯一标准。因此，对于中专幼儿教育专业的学生而言，教师就是要从根本上培养他们的职业认同感。

　　2.2中专幼儿教育专业教师要明确教学目标并合理安排课程

　　无论是从教学方面来看，还是从学生的职业认同感培养来看，中专幼儿教育专业教师要以培养具备高尚职业道德和专业素养的幼师人才为教学目标，并合理安排课程。这一目标并不仅仅是中专幼儿教育专业教师的口头目标，而是应当落实在日常教育培养工作中。而其首要任务就是对课时进行更加科学的安排，提高专业素质教育在课时中所占的比例。从调查中发现，目前我国中专幼儿教育专业往往会更加注重学生在艺术技能方面的培养，而在学生的职业素质教育方面则有所欠缺，这种课时安排带来的最直接的影响就是降低了学生对职业的认同感，并使其在参与工作后需要花费很长一段时间来适应工作。近年来，幼师虐打幼儿的事件时有发生，导致这类事件发生的根本原因就是幼师自身的道德修养和专业素质未得到良好的培养。

　　2.3加强学校和班级的文化建设来帮助学生提高其幼师职业认同感

　　除了必要的素质教学之外，学校和班级的文化建设也是帮助中专幼儿教育专业学生提高其职业道德和专业素质，培养其职业认同感的重要方式之一。正因如此，我国各中专院校就当更加重视幼儿教育专业学校和班级的文化建设。一方面，学校可以利用校园网络、校园广播、宣传栏等进行幼儿教育职业道德的宣传，通过营造良好的环境氛围来感染学生。另一方面，学校和各班级可以定期开展相关的人文活动，组织学生进行文艺汇演或进行与职业道德相关的演讲和辩论赛，进而通过活动来培养学生的职业认同感。

　　3结语

　　中专幼师职业价值观的形成是一个长期的循序渐进的过程，不仅需要自身意识的强化，也需要依靠学校文化和教学的支持。就从现阶段对我国中专幼师职业价值观的调查来看，只有以此为依据对其职业认同感进行培养，才能使其职业道德素养得以完善，也才能提高其专业素质能力，以为其今后的发展以及我国幼儿教育事业的发展奠定坚实基础。

　　作者：王宏霞

　　第3篇：幼师专业语言艺术课程初探

　　教师的语言对幼儿语言发展有重要的影响。在幼儿园，教师的语言是幼儿模仿的对象、学习的范例，幼儿对教师的语言甚至口头禅都非常敏感。可见，幼儿教师的语言水平对幼儿的影响重大而深远，因此，提高中职幼师生的语言素养意义重大。

　　一、我国对幼师队伍的要求和幼师生现状

　　随着我国学前教育体制改革不断深入和教育事业的日益发展，社会对幼师队伍素质的要求不断提高，幼师生教育的探索也在不断深入。

　　但是，目前我国中职幼师生的语言表达现状并不乐观。学生大部分语文基础较差，无论是发音吐字、遣词造句，还是陈述表达、授课表演，语言表达都存在很多问题。比如，很多学生的口语中还有方言的痕迹，口语表达词汇贫乏，书面表达生造词、病句较多，不能自信而流畅地进行朗诵、主持、演讲等。相当一部分学生对语言技能学习缺乏兴趣，认为只要专业课，例如舞蹈、声乐、美工、钢琴等学好就行了。此外，幼师专业的语言艺术课程缺乏系统实用的教材。以我校为例，幼师专业没有规范、系统的语言艺术课程教材，所用的中专语文教材的内容与学生今后工作联系不密切，学生兴趣不高，不愿学习。

　　二、开设语言艺术课是增强幼儿教师语言类技能的要求

　　幼儿教师应具备语言、艺术、幼儿教学等方面的特殊技能。其中语言类技能是指幼儿教师能规范化、儿童化地运用语言、文字与幼儿进行交流，引导幼儿正确运用语言进行表达、交流，主要包括书写、普通话、讲故事等能力。

　　书写能力是指幼儿教师应具备诸如教案、工作计划、总结、教育研究论文等基本的应用文写作能力，以及能规范地使用钢笔和粉笔书写汉字。幼师的普通话水平要达到二级乙等以上水平。幼师应具备的讲故事技能，要求幼儿教师能运用儿童化的语言和肢体语言，充分突出故事中不同人物的性格特点，为幼儿演讲故事。

　　幼师专业在语文课的基础上开设语言艺术课，可加强中职幼师生的语言类技能，能更具针对性地提高幼师生的语文素养。

　　三、幼师生语言艺术课程的组织与实施

　　中职幼师生的语言艺术课程以培养、发展幼师生语言技能为中心，将语言表达与表演技巧、教学语言结合在一起，以体验学习的模式，通过视频学习和专项练习令每一个学生在体验中提高技能，并通过观察和总结巩固成果。本课程的实施要从教学规划、教学内容、教学方法、教学评价等几个方面入手，以强化幼师生语言技能为目标。

　　1.教学规划要在提高学生思想认识的基础上系统设置

　　三年制中职幼师生的语言艺术课一般在二年级上学期开设，一年级仍以基础语文教学和普通话教学为语文教学内容，使学生扎实掌握基础语文知识，掌握好普通话。进行语言艺术课程学习前，可组织学生到幼儿园或早教中心进行短期见习或实习，利用语言教学实践的机会，让学生充分认识语言艺术课学习的必要性和重要性，端正学习态度。

　　幼师生自二年级始，逐步深入进行语言艺术课程学习，学习时间共计三学期。第三学期的课时要多于前两学期，旨在强化提高幼师生的授课表达能力，为顺利就业打好基础。

　　2.教学内容贴近生活，服务就业

　　教学内容要分专项逐步深入进行，并注意理论与实践结合，给学生做好理论储备，然后再进行实践训练。理论课既要有专项基础知识，又要安排实践比赛后的指导与总结。通过前期指导和实践总结，使幼师生的语言技能获得提高与发展。

　　教学内容设置可以从学生自我介绍入手，逐步进行吐字节奏发声训练、形体姿势训练、配合动作和节奏的儿歌朗读训练、故事专项训练、三句半等简单曲艺训练、课本剧表演专项训练、主持专项训练、演讲专项训练以及故事课、综合课等。每一项内容都以就业技能为指导，令学生毕业就能胜任幼儿园及早教中心的教学工作。

　　3.充分利用现代信息技术，强化竞争

　　中职幼师生多数性格活泼开朗。实践中如何激发他们的竞争意识，营造你争我赶的学习氛围，是语言艺术课需要注意的环节。教师的教学方法忌陈旧，宜新颖，要充分利用现代信息网络，多给学生提供优秀的利于教学的视频，使学生在观摩中明确差距，努力提高。此外，在实践竞赛环节，可利用录像设备给每个学生的专项练习摄取影音资料，并在回放中指出问题，帮他们总结经验。此外，还可对校外实习基地的教学情况进行影像资料搜集。

　　4.教学评价要注重综合评价和能力评价

　　中职语言艺术课应具备明确清晰的评价体系。作为一项以学习技能为主的课程，其评价应充分体现综合性，突出能力考核。实践操作中，教师可对每一个专项竞赛进行评价，同时注意教师评价与学生自评相结合，课程结束时可进行舞台实践汇报，请全体任课教师打分，并将其作为总成绩。课程学习期间，还可借助形式多样的技能大赛鼓励学生和评价学生。多种评价相结合，必然能激发学生学习的积极性和自觉性。

　　教师在教学中一定要采用灵活、务实的教学方法，精讲多练，因材施教，逐个提高，强化每个学生的语言技能。

　　作者：顾艳婷

　　第4篇：幼师中高专衔接期科研现状调查及反思

　　一、幼师中高专衔接期教师科研能力提升的意义

　　1.幼儿教育（学前教育）学科发展需要

　　“幼师中高专衔接期教师科研能力”是指幼师中专升格成大专后三年衔接期内教学人员发现、分析、解决以及转化教育科学问题的意识和能力，即完成教育科学研究活动的能力。衔接期的幼师高专教师科研水平直接关系到幼教/学前教育学科研究水平。我国当前对于“高职高专”、“教师科研能力”、“幼儿教育/学前教育”的研究较多。中高职专衔接期是幼师高专在科研上能否顺利过渡的关键期，但目前极少有关注这一特殊阶段幼师科研能力的研究，幼教科研正处于高度热情却又不知所措的尴尬处境。

　　2.高专院校本身发展需要

　　幼儿教育科学研究是幼儿教育的先导工作，是幼师高专的核心竞争力，但队伍庞大的中职中专升格为高专后衔接期的幼儿教育科研工作是严重薄弱环节，在教育体系中占有很大比例。幼师教师专业发展由三阶段组成，即职前师范院校中的师范专业学习，幼儿园岗前培训和幼儿教师在职继续教育。作为培养幼师的学府，幼师高专教师科研能力不仅影响了未来的幼儿园教师的科研基本素质，更是影响幼师高专自身核心竞争力量和未来发展实力。

　　3.幼儿园教师专业发展需要

　　2012年教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》第61条明确要求幼儿园教师应具备“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”的专业能力。2016年《幼儿园工作规程》第五十九条中明确指出：“幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题。”然而多数幼儿园教师是由高专院校培养，学生们的生源水平和就业后的业务能力一直是在幼师高专高度关注和担忧的重点，更是无暇顾及幼师专业科学研究能力的培养。毕业生在幼儿园就业后教师专业发展在科研这一环节上出现断层。

　　二、幼师中高专衔接期教师科研能力现状调查

　　（一）问卷调查

　　中高专衔接期教师科研能力现状调查问卷（155份）

　　基本资料：年龄：__岁；性别：__；所教科目：__；学历：__；职称：__；工作量：__

　　问卷正文：1-13为单选题；14-16为不定项选择题

　　1.学校升格后，您是否适应高校科研管理制度？

　　A非常适应B比较适应C适应D不适应E很不适应

　　2.您是否对科研感兴趣？

　　A非常感兴趣B比较感兴趣C感兴趣D不感兴趣E很不感兴趣

　　3.您对科研工作的态度是：

　　A非常积极B比较积极C积极D不积极E很不积极

　　4.关于高职高专院校将科研成果纳入教师绩效考核，您的看法是？

　　A必须B应该C可以D不应该E绝不能

　　5.如果职称评定不考核科研成果，您将怎么对待科研工作？

　　A一定参加B想参加C可以参加D不太想参加E绝不参加

　　6.您是否有自己明确的研究方向？

　　A非常明确B比较明确C明确D不太明确E很不明确

　　7.您对自己研究领域的国内外现状与趋势是否熟悉：

　　A非常熟悉B比较熟悉C熟悉D不太熟悉E不熟悉

　　8.您熟悉课题研究的基本程序吗？

　　A非常熟悉B比较熟悉C熟悉D不太熟悉E不熟悉

　　9.您是否熟悉SCI/SSCI/EI/CSSCI/CSCD（任何一个都可以）？

　　A非常熟悉B比较熟悉C熟悉D不太熟悉E不熟悉

　　10.您对CNKI的熟悉度如何？

　　A非常熟悉B比较熟悉C熟悉D不太熟悉E不熟悉

　　11.您使用CNKI的频率如何？

　　A总是B经常C偶尔D几乎不用E从未用过

　　12.您是否熟悉教育科学研究方法？

　　A非常熟悉B基本熟悉C了解D不太了解E根本不了解

　　13.如果指导大专生毕业论文写作的话，您觉得：

　　A完全能胜任B比较能胜任C基本能胜任D通过努力勉强能胜任E不能胜任

　　14.您做科研工作的目的是：

　　A感兴趣B职称评定C提高个人科研能力D完成工作任务E其他：___

　　15.您参加学术方面的业务培训或讲座的目的是：

　　A感兴趣B职称评定C提高个人科研能力D完成工作任务E其他：____

　　16.目前制约和影响您开展科研工作的因素有哪些？

　　A缺乏科研意识B缺乏资料C缺乏信心D缺乏经费E体制不完善F缺乏指导G管理不到位H缺少科研带头人I缺乏经验J工作量太大K非制度因素L其他：

　　（二）访谈调查

　　为了补充问卷中的不足，锁定了“内蒙古民族幼师高专”30名不同年龄、学历、职称、学科和性别的教师进行了深度访谈，涉及以下五个问题：中高专衔接期科研适应；对幼师科研的认识；本校科研存在什么问题；提高科研能力的途径以及对学校科研管理的建议等。

　　（三）结论分析

　　问卷调查、教师访谈与观察结果一致，即升格后科研意识与能力薄弱，缺乏科研能力与信心。第一，制度不健全，机构能力不成熟，非学术性影响大。第二，教师科研理念滞后，做科研目的比较功利。第三，教师科研能力起点低，缺乏带头人，学实践成果丰富，转换不成理论成果。

　　三、幼师中高专衔接期教师科研能力提升反思

　　1.高校方面

　　第一，明确幼师专业科研工作的必然地位。教育科研是教育教学的先导，但衔接期高专教师科研能力非常薄弱，同时队伍又日益庞大，在整个教育体系中所占比例重。第二，端正科研理念。摈弃“职称为上，学术草草”的功利主义，潜心研究幼师教育教学工作。第三，执行过程中求方法，切不可徒有热情苦于无法而失去信心。为此可以建设合理的科研制度；独立的数据库和信息平台；开设科研方法课程；指导幼师专业毕业论文等。

　　2.幼儿园方面

　　第一，明确科研工作的必然地位，改变幼儿园保教工作仅停留于经验主义的现状。第二，端正科研理念。切不可简单的认为科研工作是高校教授们的事情而“事不关己高高挂起”，打破专业和研究对象层次。建立健全并学习园本科研制度，普及科研法制意识。第三，执行过程中抓特色，做具有特色的幼儿教育科学研究工作，如民族特色、国学特色、蒙氏特色等。针对不同基础的教师进行科研分层管理，因材施教，循序渐进，增强信心。

　　3.园校合作方面

　　目前幼师高专与幼儿园之间的衔接与合作工作并默契，高专幼儿教育专业毕业生去幼儿园工作，毫无幼儿教育科学研究法学习基础，为幼儿园保教研工作带来不必要的二次培养负担。园校合作应做到以下几点：第一，教学方面，杜绝两个阶段脱节现象，可联办教法等课程，共同解决双方存在的问题。第二，实践方面，高专在科研方法教学与毕业论文设计中结合幼儿园案例。第三，科研项目合作方面，高专要发挥学术职能，指导幼儿园的在职继续教育。

　　作者：敖敦格日乐