高中地理教学中因果关系知识教学策略微探

　　【摘要】文章从地理课堂教学的视角出发，对地理教学中存在的问题和地理知识的教学策略进行剖析，以湘教版高中地理必修一为例，对高中地理因果关系教学进行梳理。

　　【关键词】高中地理；因果关系；教学策略

　　中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）07-0100-02

　　地理因果关系知识是高中地理知识的核心组成部分。而高中地理知识不仅涉及自然地理、人文地理的方方面面，其组成的地理事物和现象还具有空间范围广、形成时间长、影响因素众多、难以直接观察等特点。高中学生刚从初中以形象思维为主的教学方式中转变过来，难以适应高中繁重的课程学习，导致在地理知识的学习过程中不得要领。

　　高中地理知识涉及天文、大气、气候、水文、地质、地貌等多学科的知识，有些知识还需要物理、化学、生物等学科的知识储备，知识点纷繁复杂，地理成因复杂多变。高一学生初涉地理因果关系知识，不能自主地进行知识的建构，难以理解记忆，难以发现地理知识之间的内在联系。因此，教师需要在教学过程中帮助学生完善地理因果关系知识的脉络，教会学生学习地理因果关系知识的方法。

　　一、变式分析，总结规律

　　在自然地理部分的教学中，学生往往因为抓不住主干而认为地理知识细碎而且繁琐，难以记忆，所以教师在课堂教学中要有意识地去进行知识框架的建构，将零散的知识点分门别类地放入构建好的框架中，使地理知识不仅有“骨骼”，而且“有血有肉”，在帮助学生记忆地理知识的同时，有利于学生理解深层次的地理问题。

　　地理环境的各要素相互联系，相互转化，构成完整的自然地理环境。地理因果关系知识涉及对此类知识的分析和其中因果关系的分析，总结为各种知识结构图，在进行此类知识的教学中，教师要教会学生进行变式分析，即对不同结构呈现的结构图进行分析。例如，在岩石圈的物质循环过程教学中，以不同结构呈现岩浆与三大类岩石之间的转化关系，最后总结规律。明确岩石圈的物质在转化过程中存在的因果关系，即三大类岩石都可以经过重熔再生形成岩浆，岩浆岩只能由岩浆冷却凝固形成，各类岩石在外力作用下都可以转化成沉积岩，各类岩石在变质作用下会形成变质岩，见图1。

　　二、紧抓主干，明确主次

　　地理成因知识涉及自然因素和人类活动等多方面的影响，如气候的形成，不仅与气压带、风带的分布有关，还涉及海陆热力性质的差异，同时受到下垫面性质的影响，小区域的气候又涉及地形、洋流、人类活动等方面的影响，纷繁复杂，不仅学生学习时难以理解和掌握，教师在教学中也难以把握教学的方法和策略。

　　所以，在此类知识的学习中，教师要引导学生把握主干，即主要影响因素。大陆西岸气候的成因主要受气压带、风带的影响，气候带的分布以赤道为轴，呈现明显的对称分布。大陆东岸受海陆热力性质差异影响显著，从赤道到北半球高纬地区，随着热量的减小，分布着热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候。在暖流流经的中低纬区域，如非洲马达加斯加岛东侧、澳大利亚东北部、巴西的东南沿海、加勒比海东北部，则分布着热带雨林气候。北大西洋暖流流经的高纬地区，温带海洋性气候影响显著。

　　三、紧扣因果，逐步深入

　　学生对新知识的接受源于其已有知识的铺垫，根据维果茨基的“最近发展区”理论，在地理教学的过程中，要利用学生已有的知识，让学生在已有知识的基础上学习新的知识，这就要求在教学过程中，能够抓住地理知识之间的因果关系。例如，在学习全球气候变暖的形成时，可以由果追因，也可由因导果，层层分析，逐步深入，帮助学生抓住地理因果关系的本质，见图2。

　　地理现象往往是在多种地理因素的影响下形成的，地理过程往往复杂多变，地理演变又涉及时间和空间的变化。因此，在进行地理因果关系知识的教学中，要强化学生的问题意识，引导他们探究地理事物发生、发展的原因和结果，构建思维导图，明确地理因果关系知识之间的逻辑结构，培养学生的逻辑思维能力，对学生容易遗漏的知识点进行补充，将零散的地理知识纳入逻辑框架中来，让学生可以知因而明果，由果而导因，理清地理知识学习的思路，形成良好的认知结构，提高记忆效率。

　　四、利用图表，强化思维

　　在地理教学过程中，有很多知识具有相似或相反的特点，可以利用图表进行比较，帮助学生明确不同地理成因的知识之间的联系与差别。比如，在讲授南亚季风与东亚季风的形成时，可以配合宏观的地图，分别讲述冬季风的形成与夏季风的形成，然后将季风的成因、风向、性质及同一地区的冬夏季风势力进行比较，在比较的过程中帮助学生掌握季风成因中的重点，如南亚夏季风强于冬季风不仅与海陆热力性质差异有关，还与气压带风带的季节移动息息相关，见表1。

　　五、宏观地形，构建地图

　　地理知识的学习总是与地理图像脱不开关系，而对于地理图像的认知，大多数学生往往模糊不清，甚至常常张冠李戴，而对于地理知识的考查，却总是置于形形色色的地理图像之中。学生对于常规的地理图像尚且难以识别，更不要说从不同角度和尺度来绘制的各种地理图像。在作业完成的过程中，学生往往因为畏难而对地理学生失去兴趣。

　　地理学科具有区域性的特征，在地理因果关系知识的分析中，不同的区域演示着不同的变化过程，这些变化过程受太阳辐射、大气环流、区域地形和人类活动等多方面因素的影响。因此，在進行地理因果关系知识的教学时，要明确不同区域间的差异，进而进行区域综合分析。可见，引导学生形成明确的区域认知至关重要。在地理教学过程中，教师要有意识地进行小区域的分析，首先要明确该区域的地理位置，引导学生分析该区域的地理特征，推导出在各种地理因素的影响下该区域的地理成因。比如，在分析秘鲁沿岸热带沙漠气候成因的过程中，首先明确该地区位于赤道附近太平洋沿岸，东侧有高大的安第斯山脉，进而分析该区域位于东南信风的背风坡，以及沿岸寒流的影响，加剧了南美洲太平洋东岸热带沙漠气候分布范围的扩大。

　　关于地理因果关系知识的教学，不仅渗透在自然地理部分的课程内容之中，还涉及人文地理及区域地理的各个方面，本文就高中一年级地理因果关系知识的教学做了简单的探究，以后还会进一步完善。

　　参考文献：

　　[1]袁孝亭.地理课程与教学论[M].吉林：东北师范大学出版社，2006：22-34，33.

　　[2]池荷.地理教学中地理因果关系的综合分析[D].福州：福建师范大学，2013.

　　[3]张莎莎.高中地理教学中地理因果关系法则的运用与教学策略研究[D].西安：陕西师范大学，2014.

　　作者：储莉莉等