论中考语文复习“五重五轻”现象及对策

　　论文关键词：语文备考；五重五轻；现象；对策

　　论文摘要：克服语文复习“五重五轻”现象，树立正确的复习观，明确复习方向、清晰思路、扎实有效地搞好复习。

　　一年一度的中考语文复习工作进入了实施阶段，怎样卓有成效地复习，无疑成为广大初中语文教师关注和思考的焦点。目标明确、措施有力、稳步推进是今年备考的显著特点，但是复习中确也存在一些弊端，具体表现为“五重五轻”。
　　
　　一、重内容复习，轻考纲研究
　　
　　在语文复习教学中，只有教师确立了正确的复习教学理念，才能高效地进行复习教学工作。《语文课程标准》、《中考学科说明》是中考复习的纲领性文件，学校和教师必须认真学习、仔细研究，逐项对照、务求落实，使复习工作真正做到有的放矢。可是，有的学校和教师懒于对课程标准和考试说明认真学习和深刻研究，并认为把考试内容复习到位了，研究其它作用不大，于是草率行事，盲目复习，甚至超负荷讲练。自认为抓住了重点，实则本末倒置。更有个别教师对课标中要求学生背诵的50篇古诗文，其中16篇古文，34首古诗都记不清，说不全。更不知考试说明中要求的识记、理解、分析概括、表达应用和鉴赏评价五种能力了。中考复习工作的本质是为了对学生初中所学知识的梳理、夯实，为学生在高中段学习打基础、做准备，而像以上做法，只为应付考试、只为考高分，是和新中考的指导思想相悖的。
　　
　　二、重课外习题，轻课本复习
　　
　　尽管现在中考题大多出自课外，但这些题大部分是课本中基础知识的变形和延伸，是对学生学习文本过程中能力的考查。因此教师在复习中要立足课本，重视课本，并以课本为“本”，帮助学生系统梳理课本知识，引领他们搭建知识框架，编制知识网络，尽快实现由课内向课外能力的自然迁移。有些教师被中考只考课外的表象所迷惑，把复习重点放在课本以外的名目繁多的资料上，比如练习册、考试卷、模拟题等等。诚然，其中不乏有助于提高学生语言综合运用能力的试题，但不可否认，有些资料是重复拼制、语言符号的排列组合的产物，有些试题甚至根本背离了新课标的要求，学生整天埋在题海中，应接不暇，长此以往，学生复习的主动性被剥夺，甚至影响对语文学习的兴趣。
　　
　　三、重训练结果，轻评价过程
　　
　　随着新课改的日益深入，中考语文试题考查的知识面越来越宽，考查学生的能力越来越全面，从中考命题发展情况看，经历了注重知识考查到注重能力考查，再到语文素养考查的过程。因此指导复习时不仅重视训练结果，更要重视信息反馈、方法调整和评价过程。使学生达到巩固知识、开拓智力、发展能力、提高语文素养的目的。可是有的教师复习训练中只关注训练结果，往往忽视了解题的评价过程。例如对某一知识板块进行测试后，在批改和讲评试卷时，不去认真检查学生答题情况，分析各题的错误率，不细致分析学生的解答过程，找出错误症结，不去有意识地对得分失分原因归纳整理，而采用从头到尾、不加选择、更无侧重、逐一公布完答案了事的功利做法，忽视了原因的查找，忽视了知识点的举一反三，忽视了解题思路和方法的指导过程，不利于复习内容的巩固、梳理和强化，更不利于学生语文能力的培养和语文素养的提升。
　　
　　四、重面面俱到，轻查漏补缺
　　
　　为使复习工作有序进行，一般采用分阶段复习的方式。但无论分几个阶段，都应该制定出本阶段对学生查漏补缺的计划，并具体付诸实施。一个阶段复习后，有必要反思总结学生哪些知识能力有提高，哪些知识能力或方法还有缺失，为下阶段有目的弥补打下基础。可是，有的学校或教师，对查漏补缺工作重视不够，具体表现为，只有查漏补缺的文字计划，没有具体的方法措施；只有做题行动，没有具体的查漏补缺行为；只知道弥补学生缺漏是贯穿复习过程始终必做的内容，不清楚学生的知识只能在补缺中完善提高，能力只能在补缺中逐步提升；只知道忙忙碌碌、糊里糊涂大量地做题，不重视做后及时归纳分析；只知道大考小考月月考，不重视查找失误、及时反馈。这样的复习，学生苦、教师累、效益低。

　　五、重阅读复习，轻作文训练
　　
　　中考语文命题重点考查学生阅读能力和写作能力，已经形成共识。在语文教学中阅读和写作始终是互相依存、互相渗透、互相补充、互相促进的，因此在复习中两者必须同步进行。特别是作文训练，要贯穿复习始终。可是，在复习中多数教师强化阅读复习，作文训练遭忽视。究其原因，阅读复习相对面窄，取得效果也明显。作文训练非朝夕所能奏效，况且学生作文水平高低与其语文综合素质密切相关，而综合素质是学生长期积累、训练、感悟形成的，因此教者茫然，不知从何入手。多数教师采取与平时教学一样的应付方式，每周都布置，学生写写；每篇都评讲，随便说说。甚至有的教师将作文训练放弃，作文复习成了部分教师难以解决的问题。
　　针对上述“五重五轻”的现象，提出如下策略。
　　
　　1、宏观上突出一个“明”字
　　首先，明确复习课教学的任务和目标。初三备考复习是以巩固初中阶段所学语文知识、并重新组合知识系统，有序地进行语文知识及技能训练的实践活动，是提高学生应用、迁移知识以解决实际问题的能力，中考复习过程，是以能力为主线，语文综合素质提升的过程。
　　其次，明确河北省“考试说明”中对中学语文的考试要求。 “语文学业考试着重考查学生的语文积累，考查学生理解与运用能力、分析与解决实际问题以及探究新知识的能力；阅读材料以课外文字材料为主，注重考查学生对事物的综合理解能力；写作不设审题障碍，淡化文体要求，鼓励学生写真情实感，鼓励学生有创意的表达。”
　　还要明确中学语文复习的原则。一是主动性原则。复习要让学生充分动起来，积极主动地加入到复习课中，教师要采取各种形式，给学生提供线索，让学生去积累、梳理，让他们主动发现知识缺陷，及时调整学习策略，强化对知识的学习；二是兴趣性原则，复习中要想法激发学生兴趣，要采取有效手段，在展示、竞赛、品读、思考等活动中品味语文复习的乐趣；三是典型性原则。主要体现复习内容和使用的材料上。复习内容应有所侧重，选用的分析和训练的材料必须具有典型性，能反映本质问题或规律性的东西。
　　
　　2、微观上突出一个“实”字
　　从实际出发，制定实用的复习计划，重在落实。建立由学校领导和全校语文教师组成的中考小组，开展以中考复习为专题的教研活动，最大限度地克服复习中的盲目性和随意性。并在认真学习和深刻研究《语文课程标准》、“中考说明”、教材及学生实际基础上，定出切实可行的备考复习工作计划。主要包括时间安排、内容选择和阶段目标等内容，并重在抓落实。
　　扎扎实实按中考要求，划阶段分层次逐项过关，具体做到：
　　知识积累要厚实。语文知识积累是能力、素养的基础，是基本元素，也是进入高中学习的基础，是底线。通过复习首先要把这部分知识掌握更加牢固、运用自如。主要包括字词积累、古诗文积累、名言警句积累、名著积累、语文常识积累。特别指出，有些知识必须要记熟记牢，烂熟于心。这样，在需要时才能信手拈来。
　　文言文基础要夯实。对课标规定的文言文和古诗词，从字词到文学常识、思想感情、艺术手法等，拎出要点、总结规律、逐篇过关。分项训练，按实词、虚词、阅读欣赏、文学常识等分项训练。并要有适当课外拓展。
　　现代文阅读要扎实。注意总结阅读规律，教会四步阅读法：第一步：精读文章并作批注。抓住重点句。第二步：再读文章，要表达什么，思路怎样。第三步：看考题，从文中找答案区域，找对找全。第四步：摘词句，整理答案，要用文中词语做答。
　　作文指导要充实。作文是学生阅读基础、语文素养、认知水平、思维状态的综合反映，所以对作文不但要全方位，而且要扎实，具体做到：真情实感。引导学生去表现人文精神最美好的东西，如对理解、宽容、亲情的渴望，成长过程中的喜怒哀乐、情感体验及自身对社会变化的感悟等。而这些体验要靠学生自己体验生活所得，同时必须注意，不能一提生活就必须是“有意义的、惊天动地的”，对学生而言，生活就是吃饭、上学、打球、玩耍，和家长在一起、和同学在一起。要引导学生挖掘和感受，并学会提炼有益的写作材料，不但是中考复习，也是平时教学应注意做到的。训练形式多一点。可以进行仿写、续写、扩写、改写、精彩片断等多种形式练习；进行多项思维训练。如多向立意，培养思维的发散性；想象联想，训练思维的拓展性；议论评价，训练思维的深刻性；打破常规，训练思维的逆向性等等。训练技巧多一点。考场作文力求做到：有亮点，要打动阅卷人的心弦。如亮丽的标题、巧妙的构思、一个句子、一个细节等。有美点，要引起评卷人的好感，如娟秀清晰的书写，精妙绝伦的修辞等。有特点，要获得阅卷教师的青睐，要彰显个性特点，反对千篇一律，千人一面。训练量多一点。每周两篇作文，一大一小，全批全改，重点评讲。